王素英

除科學(xué)知識目標(biāo)外，本冊教材在科學(xué)探究目標(biāo)方面，重點圍繞“處理信息”和“得出結(jié)論”兩項探究要素的學(xué)段目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行第二輪的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時，本冊教材還兼顧對學(xué)生進(jìn)行其他科學(xué)探究能力目標(biāo)、科學(xué)態(tài)度學(xué)段目標(biāo)和科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境（STSE）學(xué)段目標(biāo)的培養(yǎng)，為全面而扎實地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

本冊教材的編寫思路

“雙主線+雙輔線”的結(jié)構(gòu)編排是本套教材編寫的最大特色?！半p主線”即以科學(xué)知識目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為經(jīng)線，以科學(xué)探究的各個要素的培養(yǎng)為循環(huán)往復(fù)的緯線，圍繞科學(xué)知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計一系列探究活動來循環(huán)落實、逐一強化各探究要素的培養(yǎng)。“雙輔線”即教材在適合的探究活動中滲透相應(yīng)的科學(xué)態(tài)度目標(biāo)和STSE目標(biāo)，從而達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

本冊教材基于上述編寫思路，以科學(xué)知識目標(biāo)和科學(xué)探究目標(biāo)為雙主線，以科學(xué)態(tài)度目標(biāo)和STSE目標(biāo)為雙輔線，圍繞承擔(dān)的探究要素目標(biāo)、科學(xué)知識目標(biāo)、科學(xué)態(tài)度目標(biāo)和STSE目標(biāo)設(shè)計了1個準(zhǔn)備單元、5個綜合探究單元和1個反思單元（見表1）。

《食品保質(zhì)期的研究》是本冊教材的起始單元，也是“準(zhǔn)備單元”，利用對食品安全這個焦點問題的研究，訓(xùn)練學(xué)生“處理信息”和“得出結(jié)論”的能力。本單元以“食品安全關(guān)系到每個孩子一生的健康和幸福”為核心，取材于“食品保質(zhì)期”這一生活中的常見現(xiàn)象，圍繞“調(diào)查—提出問題—計劃組織—處理信息—得出結(jié)論”流程展開，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、分析信息的能力，體現(xiàn)了“從生活走向科學(xué)”的教育理念。本單元需要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的探究欲望，引導(dǎo)他們在觀察中思考，初步學(xué)會根據(jù)所探究問題的需要對原始信息進(jìn)行篩選、整理，初步學(xué)會運用統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖等方式處理信息，并根據(jù)信息處理的結(jié)果，運用分析、比較等科學(xué)思維方法得出合理的結(jié)論。希望學(xué)生學(xué)以致用，通過對食品保質(zhì)期的研究，關(guān)注食品安全，科學(xué)選購、儲存食品。

《運動》《巖石與礦產(chǎn)》《冷與熱》《人體的呼吸器官》《人體的消化器官》是本冊的“綜合探究單元”。作為本冊教材的主體，這5個單元將在具體科學(xué)知識目標(biāo)的指引下，幫助學(xué)生在教師引導(dǎo)下，能用比較科學(xué)的詞匯、圖示符號、統(tǒng)計圖表等方式記錄整理信息，陳述證據(jù)和結(jié)果，并且能依據(jù)證據(jù)運用分析、比較、推理、概括等方法，分析結(jié)果，得出結(jié)論，以達(dá)成“處理信息”“得出結(jié)論”探究要素學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。

《偉大的命名者》是本冊的“反思單元”，以科學(xué)家林奈怎樣進(jìn)行處理信息并得出結(jié)論的故事來啟發(fā)學(xué)生對自己探究經(jīng)歷中的信息處理、得出結(jié)論活動進(jìn)行反思。

本冊教材科學(xué)探究目標(biāo)的確定與落實

1.本冊教材主要探究要素的確定

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的探究要素培養(yǎng)目標(biāo)的劃分，按照本套教材科學(xué)探究主線（在相對完整的探究過程中有側(cè)重地培養(yǎng)某項探究能力）的安排，本冊教材將重點承擔(dān)第二輪的“處理信息”和“得出結(jié)論”兩項科學(xué)探究要素目標(biāo)的培養(yǎng)。

教材在低年段以“感知科學(xué)”為培養(yǎng)主題，對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)經(jīng)歷了一次完整的循環(huán)。中年段以“認(rèn)知科學(xué)”為培養(yǎng)主題，讓學(xué)生再一次經(jīng)歷科學(xué)探究8個要素的落實和強化訓(xùn)練的循環(huán)過程，以完成課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)探究目標(biāo)在不同年段的要求（見表2）?？茖W(xué)探究要素組成的緯線與科學(xué)知識組成的經(jīng)線相互交織成本學(xué)期科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)藍(lán)圖。

2.低年段與中年段科學(xué)探究能力培養(yǎng)重點的比較

從表2可以看出，四年級上冊《科學(xué)》教材的探究能力培養(yǎng)重點是“處理信息”和“得出結(jié)論”。表面上看，它與二年級上冊的探究能力培養(yǎng)重點“處理信息”和“得出結(jié)論”是相同的;而實際上，這兩個年段的培養(yǎng)目標(biāo)有著層次和內(nèi)涵上的差異，從低年段到中年段，科學(xué)探究的難度逐次提高，教材設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生科學(xué)探究培養(yǎng)方面具有循序漸進(jìn)、螺旋上升的特點，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)的要求。

3.低年段與中年段“處理信息”能力培養(yǎng)目標(biāo)的比較

依據(jù)低、中年段學(xué)生年齡特點及其思維方式的變化，教材考慮了“處理信息”探究能力培養(yǎng)的銜接和遞進(jìn)。

在低年段重點落實和強化培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能用語言初步描述信息，這對學(xué)生提出了三個要求：

第一，表達(dá)的方式是用語言描述信息。學(xué)生利用感官或者簡單工具對具體現(xiàn)象與事物的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象進(jìn)行觀察后，能將觀察到的特征及現(xiàn)象描述出來，如對陰、晴、雨、雪等自然現(xiàn)象和材料特征的觀察與描述。

第二，表達(dá)的程度是能用語言進(jìn)行初步描述。例如，利用口頭描述和文字、符號、肢體語言描述出陰、晴、雨、雪、風(fēng)等天氣的特征以及天氣對動植物和人的影響等，使初次接觸處理信息的學(xué)生感知、體驗到多種簡單信息處理的方法。

第三，表達(dá)的結(jié)果是“描述”。表達(dá)更加形象化，注重事物的特征、結(jié)構(gòu)等簡單事實。

中年段則要求學(xué)生在教師引導(dǎo)下，能用比較科學(xué)的詞匯、圖示符號、統(tǒng)計圖表等方式記錄整理的信息，陳述證據(jù)和結(jié)果。這對學(xué)生的要求是：

第一，表達(dá)的方式是用“比較科學(xué)的詞匯、圖示符號、統(tǒng)計圖表等”方式進(jìn)行。

第二，表達(dá)的程度是讓描述更科學(xué)、規(guī)范，更具有一定的抽象性。如用科學(xué)的詞匯、半抽象的圖示、抽象的統(tǒng)計圖表進(jìn)行記錄整理，用來陳述。

第三，表達(dá)的結(jié)果是“陳述”。陳述就是陳說、敘述，指有條理地表達(dá)事物、事實或觀點、理論，具有一定的條理性。

可以說，中年段在低年段“在教師指導(dǎo)下，能用語言初步描述信息”培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為高年段學(xué)生“能基于所學(xué)的知識，用科學(xué)語言、概念圖、統(tǒng)計圖表等方式記錄整理信息，表述探究結(jié)果”打下基礎(chǔ)，起到了培養(yǎng)思維能力的重要作用。

4.低年段與中年段“得出結(jié)論”能力培養(yǎng)目標(biāo)的比較

在低年段重點落實和強化培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，有運用觀察與描述、比較與分類等方法得出結(jié)論的意識。這個要求強調(diào)了兩點：

第一，強調(diào)思維方法的運用，即在觀察與描述基礎(chǔ)上的比較與分類方法的運用。

第二，強調(diào)有運用科學(xué)的方法獲得結(jié)論的意識。例如，在“條形磁鐵的哪個位置吸的曲別針多”的研究中，設(shè)計并實施了對條形磁鐵不同位置吸引曲別針個數(shù)不同的吸引法、懸掛法、距離法等，注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、描述與比較，在對數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、分析的思維過程中得出磁鐵兩端磁性最強、越向中間磁性越弱的性質(zhì)，修正了學(xué)生原有的“磁鐵只有兩端有磁性，中間無磁性”“磁鐵全身的磁性都一樣”等錯誤認(rèn)識，使學(xué)生知道結(jié)論的得出需要借助一定的思維方法，這是一種實證意識和邏輯思維方法的培養(yǎng)。

中年段則要求學(xué)生在教師引導(dǎo)下，能依據(jù)證據(jù)運用分析、比較、推理、概括等方法，分析結(jié)果，得出結(jié)論。這個要求有三個較高的能力標(biāo)準(zhǔn)：

第一，就教師的作用而言，在教師“引導(dǎo)下”有別且高于在教師“指導(dǎo)下”。顯然，“引導(dǎo)”較“指導(dǎo)”的作用表現(xiàn)在思維和行為等方面，加大了對學(xué)生放手的時間和空間。

第二，進(jìn)一步強調(diào)科學(xué)思維方法的運用。即在低年段比較、分類的基礎(chǔ)上，增加了分析、推理、概括等更加抽象的思維方法的運用，使學(xué)生思維不斷地向深度和廣度推進(jìn)。

第三，強調(diào)證據(jù)與結(jié)論的必然關(guān)聯(lián)。要求學(xué)生依據(jù)事實證據(jù)，運用邏輯思維方法進(jìn)行分析，從而得出具有充足理由的結(jié)論，形成科學(xué)的認(rèn)識。因為，科學(xué)既要求以事實為依據(jù)，又要求思維有邏輯性。只有以事實為依據(jù)，正確運用邏輯、規(guī)則進(jìn)行推理活動，才能正確地認(rèn)識客觀事物并揭示其發(fā)展變化的規(guī)律，得出科學(xué)的結(jié)論。

5.本冊教材主要探究要素學(xué)段目標(biāo)的單元分解

低年段學(xué)生已有“處理信息”“得出結(jié)論”兩方面能力的訓(xùn)練基礎(chǔ)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)中年段科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)的要求，本冊教材將“處理信息”要素放在第一單元《運動》和第二單元《巖石與礦產(chǎn)》進(jìn)行重點訓(xùn)練，將“得出結(jié)論”要素放在第三單元《冷與熱》、第四單元《人體的呼吸器官》和第五單元《人體的消化器官》進(jìn)行重點訓(xùn)練，為高年段利用更多的邏輯思維方法（如分析、推理、概括等）得出結(jié)論，判斷結(jié)論與假設(shè)是否一致的能力的形成奠定基礎(chǔ)。

本冊教材將“處理信息”目標(biāo)拆解成兩個“分解目標(biāo)”作為“單元目標(biāo)”落實到兩個單元中去達(dá)成。在《運動》單元，教材設(shè)定的科學(xué)探究單元目標(biāo)為 “在教師引導(dǎo)下，能用比較科學(xué)的詞匯、圖示符號、統(tǒng)計圖表等方式記錄整理的信息”。在《巖石與礦產(chǎn)》單元，教材設(shè)定的科學(xué)探究單元目標(biāo)為“在教師引導(dǎo)下，能用比較科學(xué)的詞匯、圖示符號、統(tǒng)計圖表等方式陳述證據(jù)和結(jié)果”。

同樣的，本冊教材還將“得出結(jié)論”目標(biāo)拆解成三個“分解目標(biāo)”落實到三個單元去達(dá)成，從而實現(xiàn)“得出結(jié)論”探究要素學(xué)段目標(biāo)的有序培養(yǎng)。在《冷與熱》單元中，教材設(shè)定的科學(xué)探究單元目標(biāo)為“在教師引導(dǎo)下，能依據(jù)證據(jù)運用分析、比較等方法，分析結(jié)果，得出結(jié)論”;在《人體的呼吸器官》和《人體的消化器官》單元中，教材設(shè)定的科學(xué)探究單元目標(biāo)分別為“在教師引導(dǎo)下，能依據(jù)證據(jù)運用推理、概括等方法，分析結(jié)果，得出結(jié)論”和“在教師引導(dǎo)下，能依據(jù)證據(jù)運用分析、比較、推理、概括等方法，分析結(jié)果，得出結(jié)論”。

6.本冊教材科學(xué)探究目標(biāo)的落實途徑

（1）注重實踐和體驗，將生活與學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，達(dá)到相應(yīng)能力訓(xùn)練的目的

以事實為基礎(chǔ)，陳述證據(jù)和結(jié)果，對證據(jù)和信息進(jìn)行分析、比較等邏輯推理，得出結(jié)論，是本冊科學(xué)探究的主要特點。教材站在學(xué)生深度學(xué)習(xí)、高階思維發(fā)展的角度，注重學(xué)生的生活經(jīng)驗，在真實可感的多個探究活動中，訓(xùn)練相應(yīng)能力。

例如，《運動》單元設(shè)計了《物體的運動》《運動的快慢》《速度的測量》《運動的形式》《運動與能量》共5課。這5課從事物的表象展開研究，從充分的學(xué)習(xí)體驗開始，引導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識什么是運動并畫出物體運動軌跡，通過比較發(fā)現(xiàn)運動有快慢，通過實驗測量、收集數(shù)據(jù)，并用統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖、圖示等方式記錄整理的信息，學(xué)會計算速度，從而豐富“運動”這一核心概念的內(nèi)涵，達(dá)到“處理信息”單元目標(biāo)的訓(xùn)練目的。

（2）注重引領(lǐng)和反思，將三種單元有機組合，達(dá)到協(xié)同培養(yǎng)能力的目的

本冊教材仍然遵循全套教材三種單元相結(jié)合的結(jié)構(gòu)特色，即首尾各1個準(zhǔn)備單元和1個反思單元，加上中間的5個綜合探究單元。其中準(zhǔn)備單元是對本冊兩個主要探究要素“處理信息”和“得出結(jié)論”中年段學(xué)段目標(biāo)的“初體驗”，中間的5個綜合探究單元則是探究活動的“實戰(zhàn)”單元，讓學(xué)生在真實的探究活動中觀察、記錄、陳述、分析比較、推理概括，在實際經(jīng)歷中發(fā)展處理信息和得出結(jié)論的能力，并在完整的探索過程中提升整體探究能力。反思單元是學(xué)生在前面幾個單元經(jīng)歷了多次“處理信息”和“得出結(jié)論”活動的基礎(chǔ)上，對“處理信息”和“得出結(jié)論”這兩項要素相關(guān)的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行回顧和反思，以此引導(dǎo)他們體驗到處理信息在科學(xué)探究中的重要性，以及得出結(jié)論所應(yīng)遵循的科學(xué)性、邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。可以說，三種單元的有機組合，不僅增強了本冊兩大重點能力的訓(xùn)練，更使中年段探究要素學(xué)段目標(biāo)的其他能力得到全面培養(yǎng)。

本冊教材科學(xué)知識目標(biāo)的確定與落實

1.本冊教材科學(xué)知識目標(biāo)的確定

本冊教材的“主要概念”主要涉及物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)三個領(lǐng)域選取的知識目標(biāo)，并且在適當(dāng)?shù)幕顒又写┎寮夹g(shù)與工程領(lǐng)域的內(nèi)容，教學(xué)時應(yīng)幫助學(xué)生形成這些主要概念。因此，我們在以科學(xué)探究能力的培養(yǎng)為主線的同時，還把科學(xué)知識目標(biāo)的布設(shè)和達(dá)成作為本套教材的另一條主線。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)知識目標(biāo)的學(xué)段劃分，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和科學(xué)概念之間的結(jié)構(gòu)特點，本冊教材精心選擇了四年級學(xué)生應(yīng)該知道的基本核心知識，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

例如，第一單元《運動》：第1課通過對運動物體位置的描述活動，讓學(xué)生知道可以用相對于另一個物體的方向和距離來描述運動物體在某個時刻的位置，從而在低年段有關(guān)位置和方向的已有知識的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用某個物體相對于另一個物體的方向和距離來描述該物體在某個時刻的位置。

第2課和第3課通過測量賽跑成績，讓學(xué)生知道測量距離和時間的常用方法，知道用速度的大小來描述物體運動的快慢，并通過拓展閱讀知道自行車、火車、飛機等常用交通工具的速度范圍，從而完成學(xué)習(xí)內(nèi)容“通常用速度大小描述物體運動的快慢”。

第4課通過對運動形式的描述活動，讓學(xué)生能夠列舉并描述生活中常見物體的直線運動、曲線運動等運動方式，并通過表達(dá)交流活動，讓他們能夠比較不同的運動，舉例說明各種運動的形式和特征，從而完成學(xué)習(xí)內(nèi)容“物體的機械運動有不同的形式”。學(xué)生基于以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，自然建構(gòu)了主要概念“物體的運動可以用位置、快慢和方向來描述”。

其他幾個單元對科學(xué)知識目標(biāo)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和主要概念的布設(shè)也是基于同樣的思路。

2.科學(xué)知識目標(biāo)的落實方法和途徑

（1）基于科學(xué)探究，建構(gòu)科學(xué)概念

科學(xué)探究能力目標(biāo)達(dá)成的同時，需要幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，二者相輔相成。若想建構(gòu)科學(xué)概念，學(xué)生頭腦中必須具有豐富的與概念相關(guān)的事實儲備，這些事實儲備應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在探究活動中親身體驗獲取的。因此，學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念的過程就是基于科學(xué)探究的知識儲備，在教師引導(dǎo)下，運用比較科學(xué)的詞匯、圖示符號、統(tǒng)計圖表等方式記錄整理的信息、陳述證據(jù)和結(jié)果，再依據(jù)證據(jù)運用分析、比較、推理、概括等方法分析結(jié)果并最終得出結(jié)論的過程。本冊教材通過引領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動來實現(xiàn)科學(xué)概念的主動建構(gòu)。具體分析如下：

其一，通過單元式系列實驗探究主動建構(gòu)科學(xué)概念。

如第三單元《冷與熱》，共編排了《乒乓球復(fù)原了》《凹陷的保鮮膜》《給水加熱》《水去哪兒了》《小水珠從哪兒來》共5課進(jìn)行實驗探究。前兩課通過探究物體受熱和遇冷后體積的變化情況，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“熱脹冷縮”概念;第三課讓學(xué)生經(jīng)歷加熱水至沸騰的全過程，深入探究水的沸騰與溫度之間的關(guān)系;最后兩課與前兩課的結(jié)構(gòu)類似，分別從加熱和遇冷兩個方面開展探究，探究水在蒸發(fā)、凝結(jié)、結(jié)冰過程中發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)物質(zhì)循環(huán)的科學(xué)概念。學(xué)生通過單元內(nèi)多個有聯(lián)系的探究實驗，就能自然建構(gòu)冷與熱的概念。

其二，通過設(shè)計模擬體驗活動主動建構(gòu)科學(xué)概念。

如第四單元中的《肺是怎樣呼吸的》一課，學(xué)生既體驗呼吸的過程，又模擬體驗各呼吸器官是怎樣工作的，還通過制作肺模型模擬呼吸器官的工作，搜集證據(jù)，認(rèn)識肺和其他呼吸器官是怎樣共同工作的。第五單元中的《蜿蜒的旅行》一課，學(xué)生通過制作小腸模型，模擬小腸吸收營養(yǎng)的過程。依據(jù)觀察到的現(xiàn)象和體驗經(jīng)歷，分析食物在小腸中的吸收過程，認(rèn)識到小腸是人體主要的消化器官之一，是吸收食物營養(yǎng)的主要場所。

其三，通過實事求是的陳述主動建構(gòu)科學(xué)概念。

根據(jù)“處理信息”和“得出結(jié)論”要素的中年段要求，引導(dǎo)學(xué)生基于證據(jù)和多種思維方法，實事求是地得出結(jié)論、陳述自己的觀點和見解，有利于他們的科學(xué)概念的主動建構(gòu)。如《呼吸與運動》一課，通過測量安靜時和運動后的呼吸次數(shù)，實事求是地記錄、分析數(shù)據(jù)，從而準(zhǔn)確總結(jié)出運動和呼吸之間的關(guān)系;通過搜集相關(guān)證據(jù)，認(rèn)識到人們在運動時，會通過增加呼吸次數(shù)來獲得足夠的氧氣。

（2）圍繞科學(xué)概念的建立搭建多元“腳手架”

教材注重圍繞科學(xué)概念的建立，搭建了多個有意義的“腳手架”。

其一，利用有結(jié)構(gòu)的材料為學(xué)生的概念學(xué)習(xí)搭建了“材料腳手架”。如《人體的消化器官》單元中《蜿蜒的旅行》一課，材料的組成既有可供觀察的圖片資料，又有可供設(shè)計與制作的模型材料：觀察時有小腸外部和內(nèi)部特征的圖片資料，動手制作有卷成直徑2厘米、長6米的“小腸”的廢舊報紙，把“小腸”盤曲起來裝進(jìn)去不受“擠壓”的黑色塑料袋，模擬小腸吸收營養(yǎng)時的食糜及絨布等實驗材料。學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞自己提出的設(shè)計制訂模擬實驗計劃，依據(jù)觀察現(xiàn)象和體驗經(jīng)歷，分析食物在小腸中的吸收過程，比較、分析、推想殘渣和水分的關(guān)系，陳述理由，從而認(rèn)識到小腸是人體主要的消化器官之一，是吸收食物營養(yǎng)的主要場所。

其二，利用不同的信息記錄與整理的形式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了信息處理的“腳手架”。

其三，利用多樣思維方法的訓(xùn)練與應(yīng)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了“得出結(jié)論的腳手架”。

其四，利用與學(xué)生息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了應(yīng)用“腳手架”。

這種多元“腳手架”的搭建，為學(xué)生科學(xué)有效地掌握科學(xué)知識起到了積極的促進(jìn)作用。

本冊教材科學(xué)態(tài)度目標(biāo)及STSE目標(biāo)的滲透與落實

本冊教材還注重滲透科學(xué)態(tài)度的教育，激發(fā)學(xué)生對日常生活及周圍環(huán)境中遇到的科學(xué)問題的探究欲望，了解科學(xué)技術(shù)對社會生活的意義，初步培養(yǎng)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣，幫助他們形成良好的科學(xué)態(tài)度和正確的科學(xué)價值觀。技術(shù)與工程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生有機會綜合所學(xué)的各方面知識，體驗科學(xué)技術(shù)對個人生活和社會發(fā)展的影響。技術(shù)與工程實踐活動還可以使學(xué)生體會到“做”的成功和樂趣，并養(yǎng)成通過“動手做”解決問題的習(xí)慣。

例如，《人體的呼吸器官》單元中，教師出示海報圖片，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來討論如何保護(hù)我們的呼吸器官;通過果膠沾灰塵實驗、觀察佩戴不同時間后的口罩芯的變化等活動，引導(dǎo)學(xué)生思考霧霾天氣對我們的生活有著怎樣的影響;通過觀察比較吸煙前后肺的變化圖片，幫助學(xué)生認(rèn)識到怎樣切實可行地保護(hù)我們的呼吸器官。

又如，《保護(hù)呼吸器官》一課結(jié)合口罩在生活中的應(yīng)用，不僅能讓學(xué)生親身感受到普通口罩也蘊含著許多科學(xué)道理——不同規(guī)格的口罩其功能不同、佩戴方法不同、結(jié)構(gòu)也不同，還讓學(xué)生嘗試從多角度、多方式地認(rèn)識事物，解決生活中的實際問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。更重要的是，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到一個普通的口罩就是一項科技產(chǎn)品，與我們的生活息息相關(guān)，從而使科學(xué)態(tài)度目標(biāo)和STSE目標(biāo)得以落實與達(dá)成。