夏敏

“趣理課堂”從兒童視角出發(fā)，遵循兒童成長的規(guī)律和天性，關(guān)注兒童的認知狀態(tài)及潛質(zhì)，在生動活潑的課堂氛圍中，讓學生感受學習的樂趣、情趣、智趣，積極參與學習，從而促進科學素養(yǎng)的提升。在具體的操作上，重點從以下方面去落實。

教學目標有精度

目標定位要準確，應(yīng)該描述預期的學習結(jié)果而不是描述教師的行為，要避免使用“培養(yǎng)、教育”等詞，多用“領(lǐng)悟、意識”等。目標指向要明確，要實事求是、內(nèi)容貼切，不要提40分鐘課堂達不到的要求，避免如“樹立探究的興趣”“養(yǎng)成良好的觀察習慣”等空泛目標。目標表述要具體，表述應(yīng)盡可能采用可以觀察和測量的形式，如用“能運用簡單的工具觀察某一物，能正確地使用詞匯來描述自己的感受”來代替“整體感知周圍的世界”。

教師要為學生制定不同類型、不同層次的學習目標，使其對每個學生都有挑戰(zhàn)性，保證目標的設(shè)置能夠處于多數(shù)學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生實現(xiàn)最大程度的發(fā)展。在具體操作的時候，可以根據(jù)學生的學情設(shè)置基礎(chǔ)目標（人人都要達到）和差異目標（選擇性達到）。

目標可以根據(jù)課堂上學生的實際表現(xiàn)進行調(diào)整，可以是降低目標，也可以是提升目標。比如教學《聲音的高低》一課，教師可以根據(jù)不同班級的學生在課堂上的表現(xiàn)適時調(diào)整目標，有的班級只需“能把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出不同音高的聲音聯(lián)系起來”;有的班級則提高要求，建立“聲音的高低是由振動的頻率決定的”這一科學概念。

教學內(nèi)容有廣度

教學內(nèi)容要基于學生的前概念，并超越學生的固有認知。內(nèi)容要跟上時代發(fā)展的步伐，適時滲透新的科技成果，比如“月球”內(nèi)容，可滲透中國“嫦娥四號”登陸月球背面的信息，幫助學生更全面地了解月球。內(nèi)容可出乎學生意料，更好地激發(fā)他們的探究欲望，如演示高錳酸鉀和維生素C發(fā)生變色反應(yīng)的實驗，從而使學生認識“化學變化”。

教師要準確把握教材的編排意圖和思路，創(chuàng)造性地使用教材，要根據(jù)當今科學的發(fā)展及時補充最新科技信息;對于不合適、已經(jīng)過時的內(nèi)容要果斷刪減;對不符合地域特色和學生實際的實驗和材料要果斷替換。

教師要關(guān)注教學的生成，在課堂上呈現(xiàn)教師與學生共同學習、教學相長的動態(tài)發(fā)展過程，合理利用生成性成果，助推教學價值的升華。教師要關(guān)注學科的整合，設(shè)計多學科相互滲透、交叉的活動，使學生學會學習，訓練他們的綜合能力。教師要關(guān)注資源的運用，利用校內(nèi)外各種資源（如圖書館、種植園、科技館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等），使教學過程更貼近生活，更加開放。

教學過程有深度

探究活動、思維活動起于觀察，科學、理性的觀察是發(fā)現(xiàn)問題、認識世界的重要途徑。課堂上，教師要指導學生學習用感官進行定性觀察，用工具進行定量觀察，要掌握觀察的順序進行有序觀察，要學會在對比中進行深度觀察。

當觀察到的事實與原有的認知產(chǎn)生沖突時，教師要引導學生通過質(zhì)疑、分析、去偽存真，建構(gòu)新的科學概念，培養(yǎng)學生的理性思維（批判性思維）。在獲取大量的數(shù)據(jù)和科學事實后，教師要引導學生進行對比、歸納、推理，概括出事物的本質(zhì)特征或得出一個科學的結(jié)論，培養(yǎng)學生的邏輯思維（概括性思維）。

課堂中，教師要努力營造良好的氛圍，讓學生主動亮出自己的觀點，讓交流活動真正變成觀點的交鋒、思想的碰撞，促使學生相互啟發(fā)、相互認同、相互理解，必要時還可以保留自己的觀點。

教學語言有效度

課堂上，教師要善用追問，讓學生朝著更加明晰、更加深入的方向有效探索。例如，操作時追問“使用溫度計時，為什么視線要平行”，幫助學生進一步掌握操作的要點;指導時追問“設(shè)計熱傳遞實驗時，用什么材料更科學”，幫助學生進一步完善實驗方案;討論時追問“你能完整地進行表達嗎”，讓學生逐漸學會完整表達、清晰表達、科學表達。

教師要在課堂上指導學生對語言進行概括與提煉，適時給出科學詞匯，如溶解內(nèi)容中的“微粒、均勻分散、無法過濾分離”等，幫助學生建立溶解概念。這個過程，既是學生概念建立的過程，又是學生思維發(fā)展的過程。

教學評價有溫度

在趣理課堂上，教師主要采用學生自評、小組互評、教師總評等多元評價方式。學生自評，可以根據(jù)評價標準進行針對性評價（一般采用評價量表的形式），可以給自己畫“自畫像”（用語言對自己進行客觀描述）;小組互評是成員間的相互考量，主要是向他人學習，調(diào)整自我，使評價成為學生再學習的過程;教師總評則是對學生評價方式和評價過程的再評價，可以促使學生更加全面地認識自我，實現(xiàn)評價與改進的統(tǒng)一。

教師還應(yīng)嘗試多樣化的評價方法。如，“亮點評價”重點是發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點，教師根據(jù)學生在探究活動中的表現(xiàn)，設(shè)置最佳傾聽獎、最佳操作獎、最佳合作獎等不同類型的表揚卡，甚至鼓勵學生設(shè)置特別獎項，獎勵自己或小組成員在課堂上的優(yōu)異表現(xiàn)。又如“捆綁評價”，重點是對整個小組的整體表現(xiàn)進行評價，評價重點是每個成員在活動中的參與度，以及整個小組活動任務(wù)的完成情況。

“趣理課堂”的評價要貫穿學生學習的全過程，教師不僅關(guān)注學生在課堂某個階段的表現(xiàn)，而且關(guān)注學生整堂課的表現(xiàn);不僅關(guān)注學生一堂課的表現(xiàn)，而且關(guān)注學生一個星期、一個月甚至一個學期的表現(xiàn)。如，我們推出了“星卡評價”制度，用綠星卡進行及時評價，用紅星卡進行階段評價（積滿10張綠星卡可以換一張紅星卡）。除了正面激勵評價，我們還設(shè)置了黃星卡，對學生的行為進行提醒和誡勉。期末，積滿一定數(shù)量的紅星卡，即可獲得“星仔好少年”的稱號，這是對學生一個學期的綜合性評價。