何利

2020年，因為新冠肺炎疫情，師生過了一個“超長假期”。4月下旬，我們終于迎來了開學(xué)，但疫情并未解除，學(xué)校采取了相應(yīng)的防控疫情措施，針對課堂提出了具體的要求。如在教室?guī)熒恳宕骺谡郑３?米以上間隔，暫不使用功能室，不能開展小組討論交流等。這對以合作學(xué)習(xí)、探究活動為主的科學(xué)課是一個很大的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致科學(xué)課堂發(fā)生了很大變化。那后疫情期間小學(xué)科學(xué)課到底要如何上呢？

上好復(fù)學(xué)第一課

科學(xué)課的復(fù)學(xué)第一課，可根據(jù)學(xué)生的年齡特點，選取不同的教學(xué)內(nèi)容。如低中年級，在假期里，我布置了親子活動——家長和孩子一起做“洗手與面包發(fā)霉”的實驗，對干凈的面包、沒洗手摸過的面包和認(rèn)真洗手后摸過的面包進行比較。復(fù)學(xué)第一節(jié)科學(xué)課上，我播放大家實驗的照片和記錄結(jié)果，讓他們談?wù)勏敕āＳ械膶W(xué)生說：“看起來我的手并不臟，原來卻有那么多的細菌?！庇械膶W(xué)生演示了“七步”洗手法，告訴大家洗手要唱兩遍《生日快樂》歌的時間，這樣才能很好地把手上的細菌或病毒洗掉。這樣的第一課，很好地銜接了“停課不停學(xué)”的內(nèi)容，學(xué)生直觀觀察到了細菌繁殖的結(jié)果，明白了洗手的重要性。

高年級的復(fù)學(xué)第一課，教師可講講“病毒和瘟疫”：孩子們都知道今年的疫情是一種新型的病毒引起的，那什么是病毒呢？以前，地球上出現(xiàn)過瘟疫災(zāi)難嗎？師生共同查找資料，匯報展示學(xué)習(xí)成果，讓孩子們明白：病毒和我們?nèi)祟悺⑵渌麆又参镆粯?，是地球上的生物體，但它又有其自身特點;地球上發(fā)生了多次瘟疫災(zāi)難，每次都讓很多人失去生命;隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們已經(jīng)戰(zhàn)勝了一些病毒，但人類和病毒的戰(zhàn)爭不會結(jié)束，人類必須與自然和諧共生，敬畏自然、敬畏生命。

靈活使用教材

新學(xué)期終于開學(xué)了，在校的教學(xué)時間只有兩個多月，如何保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)？科學(xué)教師需開動腦筋，靈活使用教材。

1.不使用循環(huán)教材

科學(xué)教材一般都是循環(huán)使用的，疫情期間每次用后消毒，存在隱患。教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，多研讀教材，將教材中的關(guān)鍵內(nèi)容通過PPT的形式呈現(xiàn)出來，并要求學(xué)生都準(zhǔn)備一個科學(xué)筆記本，及時做好重要內(nèi)容的課堂筆記。

2.依據(jù)季節(jié)調(diào)整教學(xué)順序

開學(xué)已經(jīng)是4月下旬，教師要根據(jù)實際調(diào)整教材內(nèi)容的教學(xué)順序，如有關(guān)植物種植和動物養(yǎng)殖的單元，復(fù)學(xué)后即先教學(xué)，然后再教其他單元。天氣單元或月相觀察等需要長時間觀察的內(nèi)容也可先教學(xué)，避免出現(xiàn)觀察記錄不完整的現(xiàn)象。

3.單元融合穿插教學(xué)

教材的編排采用的是單元式或主題式，教師可根據(jù)需要進行單元融合穿插教學(xué)，既能節(jié)約教學(xué)時間，又能讓學(xué)生經(jīng)歷完整活動過程。如三年級下冊第四單元《植物的秘密》安排了《植物的“身體”》《根的奧秘》《莖的奇妙》《葉的神奇》4課，第五單元《植物的一生》安排了《種子萌發(fā)》《小苗快長》《開花結(jié)果》《植物的生命周期》4課，教師可以將兩個單元融合起來穿插教學(xué)，按以下順序上課：《植物的“身體”》《種子萌發(fā)》《根的奧秘》《小苗快長》《莖的奇妙》《葉的神奇》《開花結(jié)果》《植物的生命周期》。需要長期觀察的教學(xué)內(nèi)容，則與其他單元融合穿插進行，與現(xiàn)象同步教學(xué)。

問題適合學(xué)生獨立思考

后疫情期間，單人單座，間距1米以上，沒有了同桌討論、小組交流，那么科學(xué)課堂上的教學(xué)提問也需發(fā)生改變，要適合學(xué)生獨立思考。這樣，原來科學(xué)課中的一些問題就要重新設(shè)計，要考慮學(xué)生獨立思考的難度和邏輯性。

如三年級下冊《能加快溶解嗎》一課中“溫度是否會影響溶解的快慢”的問題，在原來的課堂上，教師一般會提問：“你有什么猜想？怎樣驗證我們的猜想？”然后讓小組交流討論，提出小組的實驗計劃，因為小組成員間有交流，能互相補充，就能比較容易拿出初步的實驗計劃。后疫情期間，可以將這個問題改為了一系列的小問題：食鹽在不同溫度的水里溶解速度會一樣嗎？實驗中要用到幾份食鹽、幾個燒杯？實驗中有什么條件改變了？有哪些條件要保持一樣？通過學(xué)生獨自思考和回答，教師再引導(dǎo)孩子進行梳理，共同形成一份班級實驗計劃。這樣的提問方式能面對每一個孩子，適合他們獨立思考。

實驗方式多樣化

后疫情期間，實驗室不能使用，教室里也暫不允許開展小組實驗。那么，科學(xué)實驗是不是就取消呢？是不是就用實驗視頻代替學(xué)生實驗?zāi)?？不！雖然是特殊時期，但科學(xué)課仍要做到“做中學(xué)，學(xué)中思”，教師可以根據(jù)實驗內(nèi)容分別采用演示實驗、個體實驗、居家實驗等形式來完成實驗教學(xué)。

例如《水的沸騰》一課，“燒開水”活動要用到鐵架臺、酒精燈、石棉網(wǎng)、溫度計等材料，操作難度比較大，不適合學(xué)生獨自操作實驗，課堂上就可采用演示實驗的方式，還可借助希沃同屏技術(shù)，用手機攝像頭對準(zhǔn)實驗裝置，投屏到電視屏幕中，讓學(xué)生觀察得更清楚。

又如《種子的萌發(fā)》一課中有“觀察種子”的活動，種子很小，不適合做演示實驗。這個活動的實驗材料很容易準(zhǔn)備，完全可以采用個體實驗的方式，給每人下發(fā)浸泡后的蠶豆種子和鑷子，按照操作指導(dǎo)，自己解剖蠶豆種子并觀察記錄。

再如《能加快溶解嗎》和《能溶解多少》這樣的課，食鹽、杯子、筷子、水、電子秤等這樣的實驗材料在家庭中基本都有，完全可以布置家庭實驗，讓家長拍小視頻發(fā)給教師，教師再進行點評或指導(dǎo)。

聽過的會忘記，看過的會記住，做過的才明白。后疫情期間的科學(xué)實驗，只要教師采取不同的方式進行教學(xué)，同樣能取得比較好的教學(xué)效果。

個人記錄和班級記錄相結(jié)合

沒有了小組合作，小組記錄也不存在了，取而代之的是個人記錄，讓每一個孩子學(xué)會做記錄是本學(xué)期的重點訓(xùn)練項目之一。教師讓每個學(xué)生準(zhǔn)備科學(xué)筆記本，一是可以做課堂筆記，二是可以用來做個人記錄。課堂上學(xué)生個體實驗時，每人都要做好自己的實驗記錄，家庭實驗也要做好個人實驗記錄。教學(xué)時，教師可將學(xué)生的記錄投屏到屏幕上供大家交流和學(xué)習(xí)。

班級記錄是我在本學(xué)期的一個新嘗試。什么是班級記錄呢？班級記錄不同于個人記錄單，它與個人記錄單的區(qū)別有：比個人記錄單大，貼在班級中共享;記錄所有人的認(rèn)識或問題，特別適合長周期完成的記錄。如在執(zhí)教《植物的秘密》和《植物的一生》單元時，可在教室墻上貼上2開的白紙，或是利用黑板報的一部分作班級記錄，以圖文結(jié)合的方式，按學(xué)習(xí)進程記錄植物的六大器官、器官的作用、植物的生長過程和學(xué)生的問題等。班級記錄是一個不斷完善的過程，可以始終保留直至單元學(xué)習(xí)結(jié)束，它能將學(xué)生思維可視化，檢測學(xué)生觀點的發(fā)展，幫助他們形成元認(rèn)知，很好地建構(gòu)概念。

后疫情期間，雖然給科學(xué)課堂教學(xué)帶來了一定的困難，但學(xué)生的健康要擺在第一位?？茖W(xué)教師要充分準(zhǔn)備，謀定而后動，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率，做到防疫、教學(xué)兩不誤。