陳玥

【摘 要】 小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，如果不能把握住閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，便會(huì)偏移了語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)，令閱讀教學(xué)變得形式化。教師在教學(xué)中，必須聚焦三個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;語文教學(xué);閱讀教學(xué)

新課標(biāo)向小學(xué)語文教師提出了多維度的教學(xué)要求，這就意味著在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要把握住三大“聚焦點(diǎn)”。只有把握住了這三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師的語文閱讀教學(xué)才是高效的。

一、初讀環(huán)節(jié)，聚焦知識(shí)的積累

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生積累語文知識(shí)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)。教師要通過高效閱讀教學(xué)，讓學(xué)生每閱讀完一篇文本，就能夠使學(xué)生積累大量的語文知識(shí)，通過閱讀學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地掌握語文知識(shí)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《盤古開天》這篇課文為例。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找到需要學(xué)習(xí)的語言知識(shí)。過去，學(xué)生曾經(jīng)接受過閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練，他們了解閱讀學(xué)習(xí)中語言知識(shí)學(xué)習(xí)的各種方法。于是，學(xué)生可以應(yīng)用以往的學(xué)習(xí)方法，圈出陌生的字、詞、句。教師通過這樣的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生借鑒以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行高效閱讀。其次，當(dāng)學(xué)生找到語言知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)方法，比如，有些學(xué)生適合自己一個(gè)人默默地學(xué)習(xí)，應(yīng)用查找工具書的方法來學(xué)習(xí)語言知識(shí);而有一些學(xué)生則適合應(yīng)用交流學(xué)習(xí)的方法來學(xué)習(xí)語言知識(shí)。為了讓每一名學(xué)生都能發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用小組合作的方式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮學(xué)習(xí)特長(zhǎng)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己擅長(zhǎng)的方式呈現(xiàn)漢語言學(xué)習(xí)的成果。比如，有一名學(xué)生非常擅長(zhǎng)朗讀，他應(yīng)用朗讀的方式讀出“盤古這個(gè)巍峨的巨人就像一根柱子……”這一句時(shí)準(zhǔn)確讀出了“巍峨”這兩個(gè)生字的讀音，并且應(yīng)用富有感情的語言朗讀，他理解了“巍峨”這個(gè)詞語的意思。教師在教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生用擅長(zhǎng)的方法呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)成就感，他們的學(xué)習(xí)才會(huì)是高效的。

二、精讀環(huán)節(jié)，聚焦思維的培養(yǎng)

教師在引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的時(shí)候，要培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，使學(xué)生能夠從宏觀的角度把握文本的框架，能夠應(yīng)用邏輯思維來分析文本框架的邏輯關(guān)系，能夠通過聯(lián)想來與文本中的情感產(chǎn)生共鳴。學(xué)生的思維水平越高，教師的閱讀教學(xué)效率便會(huì)越高。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《火燒云》這一篇課文為例。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生思考文本的體裁及理由，經(jīng)過思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這是一篇說明文。因?yàn)檎f明文的寫作目的是為了說明一個(gè)人、一個(gè)物、一件事的。這篇課文是為了達(dá)到說明“火燒云”這種景物的目的，所以它是說明文。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生便從宏觀的角度把握住了文本的體裁。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生思考文本框架的結(jié)構(gòu)，學(xué)生經(jīng)過思考，認(rèn)為文本有總分結(jié)構(gòu)、分總結(jié)構(gòu)、總分總結(jié)構(gòu)等。這篇文本應(yīng)用了總分總的結(jié)構(gòu)。通過這一次學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文本的邏輯框架有了一定的理解。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，文本第2～6自然段中，作者從哪些方面說明了火燒云的景色特點(diǎn)？經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文本從火燒云的顏色、形狀這兩個(gè)方面說明了火燒云，然后在形狀的描述中又分類描述了火燒云的形狀變化。學(xué)生理解了在分析文本的框架以后，學(xué)生要應(yīng)用分類探討的方法，來理解文本的內(nèi)容，以便能對(duì)文本的內(nèi)容有更深層次的理解。最后，當(dāng)學(xué)生掌握了文本的內(nèi)容以后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來分析，作者寫這篇課文的理由與情感，學(xué)生雖然覺得自己沒有見過火燒云，但是他們?cè)?jīng)見過“流星雨”這樣的奇景，他們還記得看到流星雨時(shí)，內(nèi)心有一種多么強(qiáng)烈的喜悅之情。那時(shí)候，學(xué)生感受到大自然是多么奇妙！學(xué)生認(rèn)為，作者看到了火燒云后，內(nèi)心也會(huì)有同樣的感受。在這一次學(xué)習(xí)中，學(xué)生明白了如果要理解文本中的情感，就要把文本的內(nèi)容與自己的實(shí)踐生活結(jié)合起來，應(yīng)用聯(lián)想的方法來思考作者的寫作心情。

三、練筆環(huán)節(jié)，聚焦能力的訓(xùn)練

教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要重視能力的訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生每進(jìn)行一次閱讀學(xué)習(xí)，就能掌握一種寫作技能。教師開展這樣的教學(xué)，能夠讓學(xué)生在持續(xù)訓(xùn)練過程中，提高應(yīng)用能力。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》為例，擴(kuò)寫“雞，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的……在場(chǎng)地上大踏步地走來走去?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生把這一段改編成一篇文章，說明農(nóng)家雞的特點(diǎn)。首先，教師使學(xué)生鞏固說明文這種體裁，使學(xué)生能夠通過寫作，檢驗(yàn)自己是不是掌握了說明文的寫作方法;再次，教師引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫這一段的過程中，可以讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的語言掌握情況，比如，學(xué)生是不是能夠應(yīng)用動(dòng)詞來描寫出雞的動(dòng)作，能不能應(yīng)用各種顏色來形容出雞的色彩，能不能應(yīng)用修辭手法，讓雞的樣子變得具象化、生動(dòng)化等，如果學(xué)生不能把雞寫得傳神，那么即意味著學(xué)生需要彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到寫作的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣找到寫作的側(cè)重點(diǎn)，比如，有些學(xué)生突出了鄉(xiāng)下人家的雞，特點(diǎn)就是具有生命力，教師通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘?qū)懽鞯膫?cè)重點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意寫作的能力。

小學(xué)語文教師要在閱讀教學(xué)中把握知識(shí)積累、思維培養(yǎng)、應(yīng)用能力這三個(gè)教學(xué)關(guān)鍵。教師在教學(xué)中，不能忽視這三個(gè)環(huán)節(jié)中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生能夠全方位地通過閱讀學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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