葉曉芳

【摘要】閱讀是學生獲取知識的主要途徑之一，也是學生積累知識，提高語言技能的一種方式。而這其中小說的體裁和閱讀量的特殊性，造成無法通篇帶領(lǐng)學生閱讀的問題，閱讀教學的方法不當導致閱讀成效微乎其微。小說教學應(yīng)走出單一的傳統(tǒng)閱讀模式，教師在重視小說閱讀的同時應(yīng)以學生為主體進行教學活動。以小說閱讀教學為例，在積累閱讀量的同時也使得學生語文閱讀能力提高了，學生在語文學習中運用這種能力，提高語文綜合素養(yǎng)，保證閱讀教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?小說閱讀教學 ?有效性

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）29-0059-02

前言

小說教學的重要性在于提升學生的閱讀量、增強學生解讀文本的能力。為避免小說教學的模式化，教師除自身具備過硬的文本解讀能力，在教學過程中，教師還要營造合理的閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣、靈活教學策略的正確使用，以及正確把握小說解讀方向，為真正建設(shè)一個高質(zhì)量、高效率的中文小說閱讀教學課堂做足準備。

一、初中小說閱讀教學的現(xiàn)狀分析

（一）小說教學觀念陳舊落后

小說在20世紀以來發(fā)展迅猛，不同的小說流派爭相涌現(xiàn)。所以，廣大語文教師只有不斷更新小說觀念，汲取新的“血液”，才能會教小說、教好小說。但是現(xiàn)實的情況卻是絕大多數(shù)老師對小說相關(guān)理念偶爾關(guān)注，但知之甚少。隨著時代的發(fā)展，小說界、文藝理論界新陳更替，百花齊放。而很多老師對新理論從不關(guān)注，聞所未聞。絕大多數(shù)教師尤其是一些年長的教師，沒有系統(tǒng)地學習小說理論知識，也很少訂閱相關(guān)雜志書籍，只讀教材參考書，仍然以自己的概念進行小說教學。教師不能借鑒先進的文學理論指導教學實踐，小說觀念陳舊落后，自己的知識越來越匱乏，教學水平落后，這樣的現(xiàn)狀讓人擔憂，促人思考。

（二）小說解讀套路化

新課程改革以來，語文閱讀教學從理論到實踐取得了很多令人振奮的收獲，然而，在實際課堂教學中，尤其是在小說教學中，有很少的浪潮。一提到小說，教師首先講的就是小說三要素。大部分教師在講授小說時重點關(guān)注小說三要素和主旨，也不管這篇小說是何種類型，當教師教小說時，他們基本上都是按照三要素教學，首先是作者的介紹，其次介紹寫作背景，接著分析三個要素，最后總結(jié)出小說的主題風格、人物形象、藝術(shù)特色等。這其中便存在一個問題：是否所有的小說都可以用三要素法來進行教學。答案當然是否定的。如《邊城》這篇小說，淡化情節(jié)，人物性格相對單一，卻有大量的風物描寫，充滿意境，極具中國味。如果對這篇小說的解讀也采用三要素法，最后總結(jié)出“人性美”“人情美”，恐怕學生會大失所望。長此以往，當學生看到舊社會時，他們把它理解為邪惡和黑暗。小說解讀的套路化讓學生切割文本，解剖特征將不可避免地導致學生對小說和文學的興趣下降。

（三）教師在現(xiàn)代化的教學形式前迷失

新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，多數(shù)教師的教學方式已經(jīng)由過去的“滿堂灌”變成放手把課堂交給學生。由于學生的自我組織紀律等欠缺，這就使得現(xiàn)在的語文課堂往往熱鬧也很花哨。尤其是公開課，如果沒有設(shè)計一些花樣就害怕被評課者批為違背了新課程理念。教學形式可以追求多樣化，借助現(xiàn)代化手段使課堂豐富多彩，引人入勝。但現(xiàn)在很多教師似乎迷失在現(xiàn)代化的教學形式前，好像不運用一些現(xiàn)代化的教學手段教學就無法進行。這也是新課改給老師們的教學觀念帶來的一個改變。追求開放自主的課堂形式是對的，但是過于注重所謂新花樣的形式就錯了。其實在傳統(tǒng)教學中適當?shù)丶尤胍恍┈F(xiàn)代化手段，使知識更形象化，會大大激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。殊不知，過于追求形式化會使語文課堂變了味。這便是常說的“過猶不及”，如何把握這個度是需要各位一線教師見仁見智的去理解的。

二、初中小說閱讀教學的有效途徑探索

小說教學現(xiàn)狀中存在的問題，勢必影響到小說閱讀教學的進步。觀念的陳舊從根本上脫離了小說閱讀教學的進步，教師課堂內(nèi)容陳舊，學生學習興趣不高。長此以往，勢必會被時代所淘汰。小說解讀套路化在實際的課堂教學中時有發(fā)生，這將束縛住教師與學生的“手腳”，束縛住學生自由想象的空間。這對于想要獲得小說閱讀愉悅體驗的人來說，無疑是致命的。因為愉悅的閱讀感受在于閱讀想象與作者的思想相碰撞，在閱讀想象中，閱讀者收獲心靈上自由自在的愉悅感受。小說教學在新課改的影響下，勢必要發(fā)生一些改變，而教師在這一改變面前無所適從?；谝陨纤l(fā)現(xiàn)的小說閱讀教學中存在的問題，探索出幾條有效教學途徑。

（一）創(chuàng)設(shè)合理的閱讀氛圍

閱讀是學生開闊視野、訓練思維、獲得審美體驗不可替代的重要途徑。由此可見閱讀教學對于學生語文學習的重要性，教師在閱讀教學中一定要為學生創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境和氛圍。只有在合理的閱讀氛圍下，學生才能對小說文章的意義有更深的理解，從而對小說作者的情感、情節(jié)和思想有更深的感悟。也只有在一定的閱讀情境中，學生才會有更輕松的心情去感悟小說故事。例如：在學習老舍《駱駝祥子》這篇小說時，首先，老舍被介紹為一位著名的藝術(shù)家，聯(lián)系之前學生學習過的老舍的相關(guān)作品，加深學生對于老舍這一位著名藝術(shù)家的了解。這部小說的背景是20世紀20年代的軍閥混戰(zhàn)時期，講明故事發(fā)生的時代背景，從而使學生更好地理解小說中的人物和故事情節(jié)。其次，通過播放深沉音樂和觀看視頻，帶領(lǐng)學生了解那個時期人們的生活現(xiàn)狀、祥子的謀生之艱難。通過創(chuàng)設(shè)情境閱讀教學，教師可以帶領(lǐng)學生進入小說描述情境中，有效引導學生理解小說的內(nèi)容情感，體悟作者的思維情感。情境教學是語文課堂學習常用到的手法，有利于加強學生的閱讀體會，增強學生語文課堂學習的有效性。將情境教學的優(yōu)勢運用到小說閱讀教學的課堂中，同樣有利于學生對于小說的內(nèi)容理解和情感體會。教師在小說閱讀教學中結(jié)合小說背景，創(chuàng)設(shè)與小說相適應(yīng)的情境，將學生盡快帶入情境，從而增強了閱讀課堂的有效性。

（二）激發(fā)學生的閱讀興趣

中國的儒家大師和教育家孔老夫子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，興趣是學生進步最大的動力，因此，培養(yǎng)、激發(fā)學生的閱讀興趣對于小說教學的成功有重大的意義。同時在教學中完成一次有趣的導入，也可以起到激發(fā)學生閱讀興趣的作用。好的導入可以在最開始就抓住學生的視線，引起學生的好奇之心和求知欲望，從而使得學生快速有效地進入積極愉悅的情緒狀態(tài)。除此，教師還可以結(jié)合學生的平時興趣愛好，運用多媒體導入富有知識性、趣味性的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)課堂參與的積極性。中國語言是一個富有感情的主體，它是美麗但抽象的。教師在平時教學中可以利用多媒體輔助教學，更有助于為學生創(chuàng)造活潑形象的生動形象，同時也有助于營造與教學內(nèi)容相關(guān)的氛圍，使得學生感受同小說一樣的情形情境，從而引發(fā)情感共鳴，然后積極投入閱讀。另外，教師還可以通過學生對游戲的熱愛引入游戲來激發(fā)興趣。不管年齡多大，學生天生就喜歡玩游戲。抓住這一點，可以很好地利用游戲引導學生積極參與課堂活動。因此，在初中語文小說教學中，游戲?qū)氲姆绞綉?yīng)受到重視，寓教于樂，將教學內(nèi)容與一些游戲活動巧妙結(jié)合，使學生在玩耍的同時學習，從而實現(xiàn)閱讀的目標。

（三）采用分層教學法

所謂分層教學就是要求教師根據(jù)班級學生的特點分組。針對不同組別、不同學習特點的學生實行針對性教學，這樣可以有效提高學生的閱讀能力。因為學生有各自的差異性，不同的學生對同一篇的小說作品理解不同，能力較強的學生可以在初讀作品時就能準確地把握小說的方向。閱讀理解力弱些的學生就需要一定的時間理解消化，即使如此，時間花上去了可能理解得也不深刻。如此閱讀理解力不一的學生在同一課堂，如果教師忽視這種差異而在課堂上實施統(tǒng)一的閱讀教學，教學效果不會很高，而且學生綜合能力的提高也會比較緩慢。轉(zhuǎn)而，如果教師能夠認清學生不同能力差異的情況，并能夠?qū)⑦@種情況考慮到小說閱讀教學中，將學生按特點進行分組、合作學習，那么收獲的教學效果與實施統(tǒng)一的閱讀教學的效果是完全不一樣的。這樣分層教學的效果一定是高效并且是適合學生的，也符合孔圣人因材施教的教學觀點。需要注意的是，教師在分組時要每個小組分配一部分具有較強閱讀能力的學生和閱讀能力較弱的學生。同時對于小組練習的主題內(nèi)容進行嚴格篩選。教師引導學生學會交流合作，激發(fā)組內(nèi)學生參與的積極性。

（四）采用靈活教學策略

閱讀教學要抓的就是“讀”。正所謂“讀書百遍，其義自見”。教師應(yīng)注意學生的自主沉默閱讀，選擇經(jīng)典小說片段，讓學生在沉默閱讀中領(lǐng)略小說的內(nèi)涵。起初重視教師的示范讀，在示范閱讀中，要注意情感熏陶，使學生能夠進入情境。此外，教師還可以讀寫結(jié)合，用閱讀促進寫作，在閱讀教學的同時，抓住小說中的一點訓練學生的仿寫、改寫能力，既深化了學生對于小說的理解感悟，同時也能夠提高學生的識字與寫作能力。閱讀是早期教師的有效指導，慢慢的，教師還應(yīng)該不斷挖掘?qū)W生的閱讀潛能。作為一名教師，當解釋一部小說時，應(yīng)注意彈性留白。教師不應(yīng)該把所有的知識一次性都給學生，學生的思維容易被教師給出的解釋束縛住，從而沒有了自己的觀點，淪落為被動的小說“閱讀者”。反之，教師應(yīng)該設(shè)計巧妙問題，貼近學生生活，提出懸疑的緩沖，使得學生積極動腦，在閱讀中冒險。教師可以多聽學生的解讀，也能有出乎意料的收獲。如在孔乙己的教學中，一個學生在總結(jié)時分享說：一個絕望的人，一個絕望的社會。學生的總結(jié)給人印象深刻，是不是學生也能給教師一個驚喜收獲。因此，教師在一開始的小說閱讀教學中有意識地隱藏自己的理解是明智之舉，可以留給學生廣闊的空間。這樣，教師巧妙地利用彈性留白鍛煉了學生的發(fā)散思維，也突出“教師主導、學生主體”的教學理念。教師還應(yīng)尊重學生的個性，多維度的詮釋，及時的建議和指導。然而，多元主義并不是武斷的，因此任何對多元主義和個性的解釋最終都需要指向并返回主題。如此才能真正實現(xiàn)小說閱讀的高效教學。

結(jié)語

實際上，對小說閱讀教學的探討一直以來都是一個火熱的話題，特別在新課改出臺后，更是得到廣泛的關(guān)注。雖說教材有法，教無定法，每位經(jīng)驗豐富的老師教同一篇小說文章的方法肯定也是各顯神通的，但是其中肯定會有一個貫穿的核心教學理念。所謂萬變不離其宗，圍繞這個核心理念去發(fā)展小說教學，一定會有一個長足的發(fā)展。理性來看，我國的小說閱讀教學已經(jīng)具備一定的發(fā)展基礎(chǔ)，雖然還存在一定的問題，但也無需著急。只要以現(xiàn)存的問題為導向，抓住小說發(fā)展的脈搏，適應(yīng)學生發(fā)展的特點，增強小說教學的有效性，不斷豐富和發(fā)展小說教學方法，逐步進行改善即可。

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