黃濤

人們學(xué)習(xí)知識(shí)、了解世界的重要途徑就是閱讀，人類正是因此才得以不斷進(jìn)步，而在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮著不可替代的重要作用。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式有了很大的變化，社會(huì)大眾對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也提出了更高的要求。在這樣的背景下，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)逐漸重視思維導(dǎo)圖的作用，并將它應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，有效提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也逐漸被學(xué)校和教師重視。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和年齡特點(diǎn)，為學(xué)生適當(dāng)?shù)赝扑]一些中外名著，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，教師可以通過(guò)名著閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用思維可視化整理閱讀教學(xué)，讓思維可視化發(fā)揮積極的作用，鍛煉學(xué)生的閱讀思維，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

思維導(dǎo)圖是一種思維工具和學(xué)習(xí)工具，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)厥褂盟季S導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握閱讀方法，感悟表達(dá)方式，總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生可以借鑒作品中的寫(xiě)作手法和表達(dá)方式，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，增強(qiáng)學(xué)生的自身修養(yǎng)，為學(xué)生奠定了人文素質(zhì)的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)人教版六年級(jí)語(yǔ)文《巡道工的故事》時(shí)，教師可以先向?qū)W生解釋什么是巡道工：“在千里鐵路線上，有許多巡道式默默無(wú)聞地工作著，越是天氣不好的時(shí)候，他們?cè)绞欠泵?，他們用自己的辛勤勞?dòng)，換來(lái)列車(chē)的安全行駛。”接著，教師讓學(xué)生思考這句話是什么意思。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用互相交流的方式，開(kāi)闊自身的思維，加深對(duì)這篇課文的理解，從而不斷提升自主思考能力，激發(fā)閱讀興趣。

二、豐富學(xué)生素材積累

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中所占比重較大，但是大多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)難以下筆。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀過(guò)程中累積寫(xiě)作素材，通過(guò)提前預(yù)習(xí)和搜集課外資料，在腦海中形成系統(tǒng)的、有關(guān)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，然后在課堂學(xué)習(xí)中把自己理解的內(nèi)容與教師、同學(xué)進(jìn)行分享，從而提高學(xué)習(xí)效率和寫(xiě)作能力。

如在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生定期閱讀自己比較喜歡的片段，然后將自己最喜歡的情節(jié)和對(duì)話摘抄出來(lái)，積累寫(xiě)作素材。同時(shí)，教師可以要求學(xué)生在閱讀完后寫(xiě)一篇觀后感，從而加深學(xué)生對(duì)這個(gè)片段的理解，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、加強(qiáng)課堂多樣性

目前，我國(guó)仍以應(yīng)試教育為主，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀名著只不過(guò)是應(yīng)付考試的工具，再加上小學(xué)高年級(jí)教師沒(méi)有重視名著閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)名著閱讀越來(lái)越?jīng)]有興趣，在閱讀中沒(méi)有思考的過(guò)程，學(xué)生無(wú)法體會(huì)作者的感受，更沒(méi)有充分記憶名著的內(nèi)容，這與開(kāi)展名著閱讀的目的背道而馳。如在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)《母愛(ài)是一根穿針線》時(shí)，教師可以利用多媒體展示母親穿針的圖片或者播放相關(guān)視頻，并引導(dǎo)學(xué)生思考，有效提升學(xué)生的自我思考能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，名著閱讀對(duì)于閱讀教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用，教師可以通過(guò)多樣化的教學(xué)模式，幫助學(xué)生不斷積累寫(xiě)作素材，努力讓學(xué)生提高自己的寫(xiě)作功底，不斷夯實(shí)寫(xiě)作基本功，為今后的自主寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。目前，名著閱讀教學(xué)正在不斷完善，思維可視化的教學(xué)方式能夠幫助小學(xué)生提高寫(xiě)作水平，也能夠提高教師的專業(yè)性。在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者希望教師針對(duì)名著閱讀的不足之處進(jìn)行持續(xù)探究，爭(zhēng)取完善思維可視化名著閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張倩文，劉怡，劉夢(mèng)彧.思維可視化工具教學(xué)應(yīng)用研究新進(jìn)展[J].教育信息技術(shù)，2018（1）.

（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣環(huán)城鎮(zhèn)馬坊塬小學(xué)）