陳紅

摘要：緊跟現(xiàn)代教學(xué)方法，小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)變得越來越受重視。目前學(xué)校中的朗讀是比較枯燥乏味、機(jī)械化的，為了提升朗讀的現(xiàn)狀，探索朗讀的方法，進(jìn)行深入的研究與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀方法;深入研究與探索

小學(xué)語文的朗讀是以課本為依托，通過老師有效的指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，提升學(xué)生的語感，提高語言表達(dá)能力和寫作能力。反復(fù)朗讀一篇課文，能夠更深層次理解文章的含義與作者的寫作意圖，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣至關(guān)重要。

一、小學(xué)語文朗讀中存在的問題

小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師通常要求學(xué)生認(rèn)真聽講，對于朗讀沒有正規(guī)的指導(dǎo)，偶爾的朗讀會出現(xiàn)錯(cuò)別字、語句不連貫、情感不豐富、喊讀等現(xiàn)象，只是將課文大聲的喊出來，而不能正確的將課文的含義表達(dá)出來。

目前小學(xué)語文中存在的問題如下：

1.忽視對文章語感的分析

大部分老師針對文章具體內(nèi)容的講解，更多的是重視詞句的理解，而忽視了學(xué)生與作者心靈的溝通與感悟，不能將學(xué)生們帶入故事的情節(jié)中，只有融入到故事之中，才能體會到作者的創(chuàng)作意境，領(lǐng)悟到內(nèi)容的真諦。一味的死記硬背，不理解文章內(nèi)容、中心思想，死板的、枯燥乏味的教學(xué)方式，學(xué)生會一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，成為機(jī)械式的讀書方法。

2.忽視學(xué)生的思考與反思

有的老師一味追求創(chuàng)新教學(xué)方法，如頭腦風(fēng)暴討論法、小組合作法、集中學(xué)習(xí)法等，這種創(chuàng)新對于理解文章起不到積極的作用，一片課文沒有流暢的朗讀、正確的理解，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的作用？

在教學(xué)過程中，由于缺乏老師的有效指導(dǎo)，忽視學(xué)生的理解和反思，朗讀的目的不明確，導(dǎo)致學(xué)生不能帶感情朗讀，朗讀水平較差。目前，有兩種朗讀形式比較受歡迎。

（1）拉長調(diào)朗讀。常見于低年級的學(xué)生，閱讀課文時(shí)，雙眼直視課本，坐姿端正，拉長脖子，面紅耳赤，一字一詞拉長聲音喊讀，朗讀變成了喊字。這種朗讀方式有詞無字，有字無詞，缺乏語句連貫感。這是老師為了獲得整齊的讀書感而做出的要求，重分析輕閱讀，重形式輕閱讀，對朗讀造成不利的影響。因此，學(xué)生缺乏對文章的內(nèi)在含義的理解，缺乏對整句的概念的理解，缺乏朗讀帶來的精神感應(yīng)，所以拉長調(diào)朗讀就成了低年級學(xué)生的朗讀壯景。

（2）念經(jīng)式的哼讀。常見于高年級的學(xué)生中。這種朗讀聲音小速度快，節(jié)奏一直無變化，類似于和尚念經(jīng)，嘴唇蠢蠢欲動(dòng)，缺乏停頓、抑揚(yáng)頓挫，一方面是不求質(zhì)量只求速度，疏于研究朗讀的高深之處;另一方面老師缺乏指導(dǎo)，管理不嚴(yán)格所致。

以上兩種朗讀方式，是比較典型的。含糊不清，拉長調(diào)無節(jié)奏，成為標(biāo)準(zhǔn)朗讀的絆腳石，也是小學(xué)語文需要改進(jìn)的地方。

二、問題產(chǎn)生的原因主要有以下四種

1.朗讀目的性不明確

學(xué)生朗讀課文是在老師的要求下進(jìn)行的，沒有積極主動(dòng)去朗讀，沒有用心去讀，沒有用情去讀，而是不過大腦的在念課文。大家輪流朗讀課文，看似很熱鬧，讀的很起勁，其實(shí)在沒有任何要求的條件下朗讀，在沒有任何指導(dǎo)中朗讀，在沒有任何課后鞏固的基礎(chǔ)上，這種朗讀沒有任何意義，這樣會導(dǎo)致學(xué)生心不在焉、得過且過，缺乏目的性的學(xué)習(xí)。

2.朗讀的時(shí)間不充足

小學(xué)課程每節(jié)課45分鐘的上課時(shí)間，學(xué)生的朗讀時(shí)間不足10分鐘，老師的講課提問環(huán)節(jié)大大擠掉了朗讀時(shí)間，朗讀練習(xí)是來也匆匆，去也匆匆。調(diào)查發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)性的朗讀，老師要求學(xué)生課前通讀課文，只有不到三分之一的學(xué)生會通讀，大部分做不到。由于時(shí)間關(guān)系，課程馬上進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，朗讀就成為了課堂中的“過客”。

3.朗讀的范圍狹窄

課堂中不管是練習(xí)性的、檢查性的朗讀，老師通常選擇幾個(gè)尖子生，讀來讀去，仍然是這幾個(gè)人，其他的學(xué)生就是忠實(shí)的聽眾，這樣大部分學(xué)生不能參與朗讀，得不到應(yīng)有的鍛煉，那么朗讀的范圍就太狹窄了，對教學(xué)的質(zhì)量又怎么能提升呢？

4.朗讀指導(dǎo)缺乏經(jīng)驗(yàn)及技巧

朗讀的指導(dǎo)通常單調(diào)、生硬，老師的指導(dǎo)沒有要領(lǐng)，只是重視聲音形式，忽視內(nèi)心的感覺，只重視表面上的技巧，忽視語言的含義。所以很多學(xué)生一遇到感情強(qiáng)烈的句子，就讀重音，把握不好抑揚(yáng)頓挫，表達(dá)效果有偏差。較長的句子如何停頓，排比句如何換氣也是常見的問題，學(xué)生把長句讀成了破句，上氣不接下氣的，會說話不代表會讀話，讀的呆板、別扭，導(dǎo)致語言本身的表現(xiàn)能力被削弱了。

綜上所述，對于小學(xué)生培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合他們的年齡及接受能力，發(fā)散思維，使他們的思維融入到課文的意境中去。朗讀的練習(xí)為此奠定重要的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，小學(xué)生聲情并茂的朗讀，才能將感情、心境融入其中，與作者在思想上產(chǎn)生共鳴。

三、朗讀方法

改變朗讀方法及朗讀技巧，把無聲的語言變成有聲的語言，通過朗讀幫助學(xué)生領(lǐng)略精妙之處，提高課文的理解能力及寫作能力，朗讀不光讀，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多種閱讀方法。只有真正掌握了這些閱讀方法，才能讓朗讀變得富有感情，才能學(xué)會自主讀書、自我鍛煉，真正領(lǐng)會課文的情感與內(nèi)涵。

四、朗讀的反饋

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是重要的基本功，是社交中的必備工具，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用祖國的語言，提高語言表達(dá)能力，“書讀百遍其義自見”多讀多看，在客觀真實(shí)的基礎(chǔ)上，將教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)相結(jié)合。讓學(xué)生更多與課文中的內(nèi)容反復(fù)斟酌，讀出體驗(yàn)，讀出感悟，能夠形成一個(gè)與作者、與老師平等對話的局面。在教學(xué)過程中，老師讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的語言興趣，發(fā)揮真正的老師引導(dǎo)力作用。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，語文的教學(xué)離不開朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟真諦與內(nèi)涵，小學(xué)語文的朗讀會受多種因素的影響，只有不斷的實(shí)踐、練習(xí)、反饋，才能逐步提升朗讀水平，才能使小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能使語文的內(nèi)涵表現(xiàn)的淋漓盡致，才能讓感情朗讀走得更深更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]學(xué)習(xí)語法與培養(yǎng)語感 ?訪呂叔湘先生[J].語文學(xué)習(xí)2015

[2]朱山普通話口語藝術(shù)[M]濟(jì)南.山東友誼出版社 2016

[3]人民教育出版社語文二室 聽話和說話（第三冊）[M].北京教育出版社 2016