顧春燕

【摘 要】 利用經(jīng)典美文來培養(yǎng)學生的閱讀能力，具有非常明顯的提升他們閱讀能力的效果。低年級學生的學習特點是熱愛閱讀，天然的閱讀興趣幾乎存在于每一個這個年齡階段的學生身上。結(jié)合經(jīng)典美文為載體的閱讀，筆者總結(jié)出兩點閱讀能力培養(yǎng)策略：（1）想象閱讀策略。（2）問題閱讀策略。對于低年級學生閱讀教學而言，借助于經(jīng)典美文培養(yǎng)學生閱讀能力，應當建立基于核心素養(yǎng)的目標指向。

【關(guān)鍵詞】 經(jīng)典美文;低年級;語文閱讀;培養(yǎng)策略

要培養(yǎng)小學低年級學生的閱讀能力，關(guān)鍵在于教學策略的選擇。而教學策略的運用又是需要以具體的內(nèi)容為載體的，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，利用經(jīng)典美文來培養(yǎng)學生的閱讀能力，具有非常明顯的效果。本文就以經(jīng)典美文在低年級語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力這一話題，談?wù)劰P者的一些淺見。

一、經(jīng)典美文驅(qū)動低年級學生閱讀能力的提升

閱讀與閱讀教學的意義是不言而喻的，語文課程標準中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！备爬ㄟ@些表述可以發(fā)現(xiàn)，在面向低年級學生的時候，教師一方面要認識到閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力、激發(fā)審美和創(chuàng)造性思維的基本途徑;另一方面也需要注意，經(jīng)典閱讀對學生閱讀能力培養(yǎng)的驅(qū)動機制必須為教師所理解，也必須為學生所掌握。

從低年級學生學習特點來看，這個年齡階段的學生是最熱愛閱讀的，他們對繪本、有聲讀物非常感興趣，對圖文并茂的讀物也愛不釋手。這是天然的閱讀興趣，幾乎存在于每一個這個年齡階段的學生。有了興趣驅(qū)動，閱讀能力的提升就邁出了第一步，其后教師要關(guān)注的是培養(yǎng)學生在閱讀中的分析、歸納和概括能力，這是閱讀能力的基本表現(xiàn)。

筆者注意到，當?shù)湍昙墝W生選擇了自己喜歡的讀物尤其是經(jīng)典美文后，往往能通過自己的想象去概括閱讀內(nèi)容，有時候還能用自己的語言、表情、動作表示出來，我們可以理解為這是閱讀能力的外顯形式。經(jīng)典美文激發(fā)了學生的興趣、驅(qū)動了學生的想象，學生會在大腦中基于閱讀對象去構(gòu)建相應的場景，并用自己的方式去表達自己的理解，在這樣的過程中閱讀能力自然就得到了培養(yǎng)。

二、低年級學生閱讀教學中經(jīng)典美文培養(yǎng)策略

當考慮基于經(jīng)典美文培養(yǎng)學生的閱讀能力策略時，筆者也注意到有同行對類似探究話題提出的觀點，譬如有人認為低年級語文閱讀要把握學生年齡特征開展激趣閱讀，要依托閱讀問題設(shè)計實現(xiàn)讀悟結(jié)合，要通過語感交流評價的開展實現(xiàn)成功閱讀，還可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀閱讀繪本以拓展閱讀等，認為通過這樣的策略能保證閱讀的有效性，能為閱讀進一步深化打好扎實基礎(chǔ)。結(jié)合經(jīng)典美文為載體的閱讀，筆者總結(jié)出如下兩點閱讀能力培養(yǎng)策略：

1.想象閱讀策略

低年級的學生善于想象，讓學生在閱讀經(jīng)典美文的時候發(fā)揮想象，可以顯著提升學生對經(jīng)典美文的思維加工水平，從而在此過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力。

例如引導學生閱讀《月光下的蛙鳴》（作者查一路）時，筆者解決了幾處學生閱讀的難點后，讓學生根據(jù)文中描寫去想象當時的情境：母親為了讓“我”有一個安靜的睡眠而用竹竿在池塘邊一圈圈地走著去驅(qū)趕青蛙時，正好在一個月光下被“我”發(fā)現(xiàn)了。孩子們很感興趣，把自己想象為文中的母親，感受一個母親為了自己孩子能睡好覺而在月光下堅持驅(qū)趕青蛙;把自己想象為文中的“我”，感受“我”看到母親輕輕地咳嗽，用手捶捶背，看到月光把母親頭發(fā)漂得很白……

有些學生會進一步發(fā)揮想象：母親為什么會“輕輕”咳嗽？自己的母親在生活中是否為了自己也有類似的付出？在大膽想象與問題設(shè)計的共同驅(qū)動下，學生對文章的理解更加深刻，閱讀能力也得到了提升。

2.問題閱讀策略

低年級學生對問題是十分感興趣的，在閱讀中也是很容易產(chǎn)生問題的。通過問題驅(qū)動學生的深度閱讀，也可以培養(yǎng)學生的閱讀能力。

例如在閱讀賈平凹的《溪流》時，第一個涌現(xiàn)出的問題就是為什么作者會說“溪是有根的”？帶著這個問題，學生會重新閱讀幾遍課文，會深度思考，從而完成了對文章的正確理解。在這個問題的串聯(lián)下，文章各個部分也有機結(jié)合到了一起。后來，學生在復述文章時，筆者明顯感覺到了學生的邏輯性在增強，這是閱讀能力得到培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

三、面向語文學科核心素養(yǎng)的經(jīng)典美文教與思

低年級學生的閱讀教學借助經(jīng)典美文培養(yǎng)學生閱讀能力，應當建立起針對于核心素養(yǎng)的目標指向，這樣才能讓閱讀教學更加符合當下的語文教學需要。

應當說，學生在腦海中加工經(jīng)典美文時，本身就能在經(jīng)典美文帶動下感受文字的美，從而培養(yǎng)自己的語言建構(gòu)與運用能力，同時也能培養(yǎng)自己的思維能力。在感受經(jīng)典美文中的美和文化底蘊的時候，學生的審美鑒賞能力也會得到提升。

總之，從語文學科核心素養(yǎng)培育的角度來看，低年級閱讀教學借助經(jīng)典美文培養(yǎng)學生閱讀能力是有價值的，后者可以促進前者更好地落地，前者可以引導后者更加深入，面向經(jīng)典美文的閱讀教學與語文學科核心素養(yǎng)之間形成了相得益彰的關(guān)系，而這正是低年級小學語文教學的重要目標。

【參考文獻】

[1]張素清.低年級語文閱讀教學策略[J].教育教學論壇，2014（18）：201-202.