姜艷 潘爾春 何文強(qiáng)

摘要：通識(shí)教育是影響世界大學(xué)教育廣泛而持久的教育理念和教育模式，經(jīng)過30多年的高等教育改革實(shí)踐探索，牢固確立通識(shí)教育的基礎(chǔ)性地位已經(jīng)成為我國高校本科教育改革的共識(shí)。但是，目前的通識(shí)教育理念難以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐踐行的邏輯，“專業(yè)本位”思想削弱了通識(shí)教育的基礎(chǔ)性地位，同時(shí)通識(shí)教育本土化、本?；M(jìn)程緩慢，缺乏具有自身特色的通識(shí)教育模式，教育育人體系和機(jī)制遠(yuǎn)未達(dá)到“全人教育”的要求，加之教育師資匱乏，教學(xué)方式單一，教師和學(xué)生主體性難以發(fā)揮。改變當(dāng)前通識(shí)教育的困境，要牢固樹立通識(shí)教育的大學(xué)辦學(xué)理念，徹底破除“專業(yè)本位”思想的束縛，鞏固通識(shí)教育的基礎(chǔ)性地位，大力推進(jìn)通識(shí)教育的本土化、本?；瑑?yōu)化和重構(gòu)通識(shí)教育“全人教育”育人體系和機(jī)制，建設(shè)高素質(zhì)的通識(shí)教育師資隊(duì)伍，持續(xù)推進(jìn)通識(shí)教育實(shí)踐走向深入。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育;改革;困境;路徑

中圖分類號(hào)：G649.21

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：CN61-1487-（2020）11-0057-04

通識(shí)教育自20世紀(jì)40年代末50年代初在美國正式提出并成功開展以來，已成為影響世界大學(xué)教育廣泛而持久的教育理念，也深刻地影響著我國高等教育改革。從上世紀(jì)80年代中后期開始的素質(zhì)教育改革，到21世紀(jì)初期開展的通識(shí)教育建設(shè)，我國通識(shí)教育改革實(shí)踐探索取得了顯而易見的成效，同時(shí)也面臨著諸多問題和困難亟待突破和解決。探尋破除通識(shí)教育改革困境的路徑，已成為持續(xù)推進(jìn)通識(shí)教育實(shí)踐走向深入的迫切需要。

一、我國通識(shí)教育改革實(shí)踐探索

我國通識(shí)教育改革，可以追溯到20世紀(jì)80年代。隨著經(jīng)濟(jì)改革的持續(xù)深入，我國效仿前蘇聯(lián)建立起來的專業(yè)化的高等教育人才培養(yǎng)模式，日益顯露出不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)需求的內(nèi)在局限性和弊端。在實(shí)用性的“專業(yè)本位”思想支配下，教育極力追求專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視、淡化了人文素養(yǎng)的培育，妨礙了學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。這使得對原有人才培養(yǎng)模式的改革，成為改革開放后高等教育改革的焦點(diǎn)。

1985年，中共中央頒布了《關(guān)于教育體制改革的決定》，明確要求高校必須積極開展教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，切實(shí)改變學(xué)生過于單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)、狹窄的知識(shí)面以及文化素質(zhì)不高的狀況，由此拉開了我國高等教育改革帷幕。北京大學(xué)、清華大學(xué)等根據(jù)自身的情況，開設(shè)了內(nèi)容較為豐富的公共選修課，舉辦各種科學(xué)文化、人文素質(zhì)講座等。在這些大學(xué)的示范帶領(lǐng)下，高校素質(zhì)教育漸次開展。

此后，中共中央、國務(wù)院相繼印發(fā)了《中國教育改革和發(fā)展綱要》（1993）等文件，為推進(jìn)素質(zhì)教育的開展提供了宏觀制度支撐。1998年，教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》，明確把文化素質(zhì)作為大學(xué)生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)，將文化素質(zhì)教育推廣到全國高校。

在認(rèn)真總結(jié)先前改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，1999年6月，中共中央國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，把文化素質(zhì)教育推進(jìn)到實(shí)質(zhì)性階段?！八刭|(zhì)教育由原來的初步探索階段進(jìn)入到全面推進(jìn)的新階段，成為我國21世紀(jì)教育改革的重中之重?！必S富多樣的文化素質(zhì)教育活動(dòng)在全國高校紛紛開展，許多高校為學(xué)生開設(shè)了系列的人文素質(zhì)選修課以及各種各樣的科學(xué)文化講座，以培育和提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使得既有的高校專才教育模式的不足一定程度上得以彌補(bǔ)，通才教育理念逐漸得到認(rèn)可，為高校日后的通識(shí)教育改革奠立了基礎(chǔ)。

進(jìn)入21世紀(jì)，為適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的迫切需要，提升人才培養(yǎng)的競爭力，我國高校以北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等一批研究型大學(xué)為代表，制定了創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃，探索和建構(gòu)具有本土特色、適合學(xué)校自身發(fā)展的通識(shí)教育模式，通識(shí)教育改革由政府主導(dǎo)開始轉(zhuǎn)向?yàn)楦咝Ｗ灾魈剿鳌Ｇ迦A大學(xué)倡導(dǎo)“在通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”，培養(yǎng)具有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)、多元的文化視野和敏銳的思維，全面和諧發(fā)展的人才，于2006年實(shí)施“文化素質(zhì)通識(shí)教育共同核心課程計(jì)劃”。復(fù)旦大學(xué)于2005年9月成立了復(fù)旦學(xué)院，負(fù)責(zé)全校通識(shí)教育組織與管理，采取“模塊固定、學(xué)分必修、課程選修”的方式，開展通識(shí)教育，培養(yǎng)具有人文情懷、科學(xué)精神和國際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。北京大學(xué)在“元培計(jì)劃”的基礎(chǔ)上，于2007年成立了“元培學(xué)院”，在低年級(jí)實(shí)行通識(shí)教育，高年級(jí)實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育，培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、國際化”的創(chuàng)新人才。在這些研究型大學(xué)的實(shí)踐示范效應(yīng)下，其它高校包括一些職業(yè)學(xué)院，也對各自的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了調(diào)整與改革，注入或嵌入了通識(shí)教育的內(nèi)涵。

近年來，國家加快了深化高校本科教育改革與發(fā)展的步伐，頒布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（“新時(shí)代高教40條”），大力實(shí)施高校本科教育質(zhì)量提升工程，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育的基礎(chǔ)性地位，將推進(jìn)通識(shí)教育改革作為提升本科教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵性內(nèi)容。

從上世紀(jì)80年代中后期開始開展的素質(zhì)教育改革到新世紀(jì)以來的通識(shí)教育建設(shè)，30多年的改革實(shí)踐探索，取得了不斐的成績?！霸诒究平逃?，通識(shí)教育的基礎(chǔ)性地位已經(jīng)成為高校本科教育改革的共識(shí)?！蓖ㄗR(shí)教育理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩的實(shí)踐，由研究型大學(xué)向普通大學(xué)和職業(yè)學(xué)院不斷擴(kuò)展，越來越多的大學(xué)加入其中，推動(dòng)著通識(shí)教育向縱深發(fā)展。一批研究型大學(xué)的自主探索，促進(jìn)了通識(shí)教育的本土化和本校化，為我國通識(shí)教育進(jìn)一步的改革和發(fā)展積累了經(jīng)驗(yàn)。

二、我國通識(shí)教育改革面臨的主要困境

我國通識(shí)教育改革實(shí)踐探索，雖然取得了有目共睹的成績，但也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?！拔覀儽仨毘姓J(rèn)，我國的通識(shí)教育改革目前已陷入躑躇難前的困境之中?！闭J(rèn)真檢視我國通識(shí)教育改革存在的問題和困難，才能有效突破困境，推動(dòng)通識(shí)教育持續(xù)深入開展。

（一）通識(shí)教育理性認(rèn)知與實(shí)踐分離，通識(shí)教育理念難以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐踐行的邏輯

經(jīng)過幾十年的理論探討與實(shí)踐探索，對通識(shí)教育先進(jìn)理念和人才培養(yǎng)的巨大作用，在認(rèn)知層面上都毫無異議地予以了明確而清晰的肯定，為我國高等教育改革廣泛借鑒和學(xué)習(xí)。高校教育改革，無一例外地都注入了通識(shí)教育的內(nèi)容。但是，由于傳統(tǒng)的“專業(yè)本位”思想主導(dǎo)的高等教育模式、市場經(jīng)濟(jì)條件下的功利主義影響和高校就業(yè)率的行政考核、通識(shí)教育效果顯現(xiàn)滯后性等制約，通識(shí)教育難以成為大學(xué)真正的辦學(xué)理念。實(shí)踐中的通識(shí)教育根本無法撼動(dòng)專業(yè)教育的主導(dǎo)地位，通識(shí)教育理性認(rèn)知與實(shí)踐嚴(yán)重分離，通識(shí)教育理念難以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐踐行的邏輯，香港中文大學(xué)原校長金耀基說：“我們不難發(fā)現(xiàn)通識(shí)教育在當(dāng)代大學(xué)教育中正出現(xiàn)一種矛盾與困境：一方面，在教育理念上，通識(shí)教育的重要性被不斷地肯定;而另一方面，在實(shí)行中，通識(shí)教育的重要性又不斷地被淡化，甚至忽視。”

（二）通識(shí)教育與專業(yè)教育二元對立，“專業(yè)本位”思想消解著通識(shí)教育的基礎(chǔ)性地位

通識(shí)教育改革就是要打破既有的以專業(yè)教育為始基的人才培養(yǎng)模式，建構(gòu)以通識(shí)教育為基礎(chǔ)的專業(yè)教育模式。但是，由于“專業(yè)本位”思想根深蒂固，人們不自覺地將通識(shí)教育與專業(yè)教育對立起來，許多高?！耙廊还淌刂畬I(yè)本位的教育實(shí)踐邏輯，致使高校文化素質(zhì)教育和通識(shí)教育改革陷入邊緣化的困境之中。”閭

在高校人才培養(yǎng)實(shí)踐模式中，許多大學(xué)尤其是單科為主型的大學(xué)存在著嚴(yán)重的通識(shí)教育與專業(yè)教育二元對立傾向。通識(shí)教育沒有進(jìn)入學(xué)校教育的優(yōu)先序列，未能真正成為主要和基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練課程，其基礎(chǔ)性地位往往被所謂的專業(yè)教育在無形中消解。對通識(shí)教育泛化理解，把專業(yè)教育之外的所有課程如大學(xué)英語、體育等公共基礎(chǔ)課程統(tǒng)統(tǒng)納入通識(shí)教育課程范疇，貌似加強(qiáng)了通識(shí)教育，實(shí)則削弱了通識(shí)教育的地位，矮化了通識(shí)教育。

（三）通識(shí)教育本土化、本校化進(jìn)程緩慢，缺乏具有自身特色的通識(shí)教育模式

“通識(shí)教育是一種充滿理想色彩的世界性高等教育理念，這種理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的過程中要考慮到一個(gè)國家乃至一所高校的教育傳統(tǒng)、體制、大學(xué)校長和教師的理念和信仰等本土性因素?！睂?shí)踐著的通識(shí)教育必須與各個(gè)國家、各個(gè)大學(xué)具體實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)本土化、本校化，形成具有各自特色的通識(shí)教育模式才有生命力。

我國大學(xué)通識(shí)教育改革在過去較長的一段時(shí)間內(nèi)主要是采取“模仿移植”美國大學(xué)的做法，使通識(shí)教育在短時(shí)間內(nèi)開展起來。雖然一些大學(xué)特別是研究型大學(xué)也進(jìn)行了通識(shí)教育本土化、本?；姆e極探索，但總體看，本土化、本校化進(jìn)程緩慢，普遍缺乏具有自身特色的通識(shí)教育模式。主要體現(xiàn)在：沒有凝練出體現(xiàn)本土、本校特點(diǎn)的獨(dú)特的通識(shí)教育理念，培養(yǎng)目標(biāo)也缺乏具體的品質(zhì)要求和實(shí)施途徑，陷于一般化、空洞化;過多強(qiáng)調(diào)普適性的知識(shí)內(nèi)容，沒有給予本土性、本校性知識(shí)的重要地位，難以形成自身的品牌和特色;制度建設(shè)尚停留于“境外移植”的層面，尚未形成適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和大學(xué)自身現(xiàn)代化需要的“本土建構(gòu)”性制度。

（四）通識(shí)教育育人體系和機(jī)制遠(yuǎn)未達(dá)到“全人教育”的要求，保障乏力

通識(shí)教育的魅力在于它是一種“全人教育”，造就和培育全面發(fā)展的、完整的人，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在美國以哈佛大學(xué)為代表的諸多大學(xué)都建構(gòu)了一整套完善的通識(shí)教育育人體系和機(jī)制，保障通識(shí)教育的實(shí)施。

我國通識(shí)教育實(shí)踐，不能說不注重育人體系和機(jī)制的建設(shè)，但遠(yuǎn)未達(dá)到“全人教育”的要求。大多數(shù)高校沒有從“全面育人”的高度站位，系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)通識(shí)教育，將通識(shí)教育簡單等同于通識(shí)課程教育，過度依賴和局限于通識(shí)課程教育。既缺乏專業(yè)教育的支持，也沒有行政、后勤保障等部門的積極配合，未形成全員參與、全程育人、全方位育人的協(xié)同育人體系。作為通識(shí)教育主要載體的通識(shí)教育課程體系，更多的是以學(xué)科知識(shí)的形式呈現(xiàn)，缺乏內(nèi)在一致性、融通性與整合性，學(xué)科壁壘難以突破相通。通識(shí)教育多頭分割管理，難以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，配套性制度如自由選課制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等未能真正實(shí)行，往往流于形式。

（五）通識(shí)教育師資匱乏，教學(xué)方式單一，教師和學(xué)生主體性難以發(fā)揮

教師和學(xué)生是通識(shí)教育實(shí)踐活動(dòng)的主體，其主體性發(fā)揮與否直接決定著通識(shí)教育目的的實(shí)現(xiàn)。在此意義上，通識(shí)教育或可謂是主體性教育，唯有充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性，同向共振，通識(shí)教育才能成功開展。

梅貽琦先生說：“所謂大學(xué)者，非為有大樓之謂也，有大師之謂也。”但是，目前我國大部分高校，普遍缺乏能夠同時(shí)駕馭人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然學(xué)科等各大領(lǐng)域課程內(nèi)容的教師，能夠開設(shè)高水平通識(shí)教育課程的教師更是嚴(yán)重匱乏。教師考核制度深受“專業(yè)本位”思想影響，以所謂的專業(yè)教育和科研成果為主，極大地制約著教師主體性的發(fā)揮，致使本已捉襟見肘的通識(shí)教育教師較少有人愿意花時(shí)間和精力潛心于通識(shí)教育教學(xué)與研究。在教學(xué)中，仍主要采取傳統(tǒng)的“講課+考試”的單一教學(xué)方式，缺乏問題式、討論式等能夠激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性的教學(xué)方式，一定程度上禁錮了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。其結(jié)果往往背離了通識(shí)教育培育個(gè)性自由的初衷，一些高校出現(xiàn)了通識(shí)教育“（1）沒人愿意去管;（2）沒有教授愿意去教;（3）沒有學(xué)生愿意花精神去聽”的嚴(yán)峻形勢。”

三、通識(shí)教育改革的基本路徑

強(qiáng)化通識(shí)教育理念，確立并鞏固通識(shí)教育的基礎(chǔ)性地位，大力推進(jìn)通識(shí)教育改革，已成為深化我國本科教育改革，提升本科教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要內(nèi)容。通識(shí)教育改革面臨著的困境，只有通過進(jìn)一步的改革，明確改革的路徑才能有效破除。

（一）牢固樹立通識(shí)教育的辦學(xué)理念，為通識(shí)教育的實(shí)踐踐行創(chuàng)設(shè)前提

清晰而牢固的理念，是實(shí)踐踐行的前提。妨礙通識(shí)教育在實(shí)踐中真正踐行，歸根到底還是通識(shí)教育的大學(xué)辦學(xué)理念不牢固，無法從根本上徹底擺脫“專業(yè)本位”、功利主義思想的影響和束縛所致。大學(xué)教育必須強(qiáng)化并牢固樹立通識(shí)教育的辦學(xué)理念，把通識(shí)教育放在優(yōu)先的序列，使專業(yè)教育深深置根于通識(shí)教育的基礎(chǔ)之上，為通識(shí)教育實(shí)踐踐行創(chuàng)設(shè)前提。正如梅貽琦先生所說：大學(xué)教育應(yīng)“通識(shí)為本，專識(shí)為末”。

教育改革的設(shè)計(jì)者、組織管理者、具體實(shí)施者都務(wù)必從“培養(yǎng)什么樣的人”的高度認(rèn)識(shí)和把握通識(shí)教育在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性地位和作用。因?yàn)椤芭囵B(yǎng)什么樣的人”，是通識(shí)教育的根本要義、實(shí)質(zhì)和核心。按照哈佛紅皮書的宣告，通識(shí)教育就是培養(yǎng)“負(fù)責(zé)任的社會(huì)公民”“完整的人”。根據(jù)我國人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，就是要培養(yǎng)體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求的、為社會(huì)主義事業(yè)服務(wù)的全面發(fā)展的人。這是價(jià)值目標(biāo)引領(lǐng)問題，是方向性問題，也是首要的問題。要使通識(shí)教育理念深入人心，貫穿于學(xué)校實(shí)際工作的方方面面，轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐踐行。

（二）加強(qiáng)通識(shí)教育的基礎(chǔ)性地位，實(shí)現(xiàn)通專融合發(fā)展

通識(shí)教育人才培養(yǎng)模式，旨在斧正過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的弊端，加強(qiáng)通識(shí)教育的基礎(chǔ)性地位，打破通識(shí)教育與專業(yè)教育的二元對立分割，實(shí)現(xiàn)通專融合發(fā)展。