程 煜,張策策

(1.山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 軟件學(xué)院，山西 太原 030000；2.太原市萬柏林區(qū)引路人心理咨詢工作室，山西 太原 030024)

從2019年秋季開始，“00后”學(xué)生開始步入大學(xué)校園，他們普遍具有優(yōu)越的物質(zhì)生活條件，且大多數(shù)是獨生子女，家庭對其成長教育投入更多精力，因此，“00后”大學(xué)生思維活躍，性格鮮明，自主性強，團隊意識較弱，抗挫折能力不足[1]。特別是步入大學(xué)以后，新的環(huán)境、新的學(xué)習(xí)模式、新的集體生活方式、理想與現(xiàn)實的沖突、生理與心理發(fā)展的不平衡、人際關(guān)系協(xié)調(diào)等新矛盾，使得“00后”大學(xué)生遭遇心理危機的概率增加。

一、研究背景

目前大學(xué)生心理測評工作，主要以問卷調(diào)查的方式進行，輔以量表測評和具體癥狀描述。由于測評者對專業(yè)概念的模糊，在描述癥狀或者程度的時候，可能存在主觀理解上的偏差。此外，測評者也會受到情緒的影響，帶來更多的干擾，導(dǎo)致測評結(jié)果具有迷惑性。

個體在未發(fā)生器質(zhì)性病變的情況下，面對同樣的刺激事件，由于其對刺激的耐受性、個體心理狀態(tài)、文化背景、生活經(jīng)歷等不同，對刺激做出的反應(yīng)和程度也不盡相同，這造成了心理問題的復(fù)雜性。同樣的抑郁或焦慮狀態(tài)的表現(xiàn)，可能只是某一個事件的延續(xù)，也可能是一種心理危機的表現(xiàn)癥狀，甚至是一種心理疾病。若是將這種差異，完全歸咎于個體差異或不同的成長背景，心理問題會被引入“不可解決”的境地。尤其是處于心理危機下的心靈，在自我表現(xiàn)的時候，本身存在更多不自覺的掩飾，這樣使面對的問題更具有隱蔽性。

二、研究意義

國內(nèi)針對大學(xué)生人格力量的研究數(shù)量不多，特別是對于心理危機與人格力量的相關(guān)性研究尚不深入。根據(jù)積極心理學(xué)和同一性理論，人格作為綜合個人家庭環(huán)境、成長過程和社會背景后形成的一種內(nèi)在、穩(wěn)定的心理元素，人格力量的高低和內(nèi)在一致，應(yīng)該與心理危機有一定的關(guān)系[2-3]。因此，研究人格力量與心理危機的相關(guān)性，探究心理危機產(chǎn)生的內(nèi)在原因，對于幫助大學(xué)生度過心理危機具有重要意義。

本研究使用了教育部最新修訂的《大學(xué)生心理健康篩查量表(CUMS)》和《24種人格力量測試(VIA)》(以下兩個量表分別簡稱為CUMS、VIA)。CUMS是一套具有我國文化特色，針對大學(xué)生特殊群體，能夠有效評估他們心理健康的量化工具，其中一級和二級篩查為學(xué)生心理健康問題，而三級篩查主要反映學(xué)生心理困擾的來源以及提示可能的潛在心理問題[4]。VIA是積極心理學(xué)通過對個體認知、情感和行為的描述，將人格特征分為6種美德、24種具體人格特征，進而篩查優(yōu)勢性格的量表，具有較好的信度和效度[5]。綜合這兩種量表的測試結(jié)果以及現(xiàn)實對照，我們進行人格力量與心理危機的對比研究，從關(guān)聯(lián)性入手去探尋二者之間的對應(yīng)關(guān)系，為幫助大學(xué)生順利度過心理危機和降低大學(xué)生心理危機發(fā)生率提供理論支撐。

三、研究對象與方法

(一)研究對象

采用整群抽樣，隨機抽取山西農(nóng)業(yè)大學(xué)某學(xué)院大一新生573人，剔除無效問卷49份，其中有效問卷524份，有效率91.45%。

(二)研究工具

CUMS共96個項目，分三級篩查，22個篩查指標。VIA分6項美德，共24項人格力量，每項力量最高得分50分，最低得分10分。

(三)研究方法

研究方法主要有質(zhì)性研究法、文獻研究法、調(diào)查法、方差分析法。本次測試采用電子問卷，將VIA人格力量得分與CUMS中的整體評價進行相對獨立性檢驗并分析。

四、結(jié)果分析

(一)相關(guān)性分析

1.總體人格力量與遭遇心理危機獨立性檢驗。人格力量的得分以24項均分計算，40分以下為低分組，40分及以上為高分組，與CUMS測試結(jié)果作對照，進行獨立性檢驗，人格力量高低與心理危機列聯(lián)表，見表1。

表1 人格力量高低與心理危機列聯(lián)表

計算得到：K2≈22.154，p<0.001，人格力量得分高低與心理危機存在顯著相關(guān)。所以，在個體應(yīng)對危機時，人格力量在個體內(nèi)部起著重要作用；整體得分較高者，面對外界刺激和改變時，適應(yīng)能力更強。

2.人格力量內(nèi)在一致與遭遇心理危機獨立性檢驗。在24項得分中，每個測試者每項之間都存在大小不同的差異。我們選用每個測試者24項人格力量具體得分的方差，來描述人格力量內(nèi)部的一致性，方差越小，表示人格力量越趨于一致。

整體來看，測試樣本中，所有測試者內(nèi)部方差分布在0.6—112.5。我們先將24項人格力量分別做整體統(tǒng)計，并取平均值，然后計算方差，得出其方差為4.2。由于從整體上可以看出，待測團體是相對統(tǒng)一和穩(wěn)定的。因此，我們將4.2這個方差值，設(shè)定為人格力量內(nèi)在一致的分界點，將方差不高于4.2的測試者看作人格力量內(nèi)在一致，高于4.2的測試者看作人格力量內(nèi)在不一致。將統(tǒng)計結(jié)果與CUMS結(jié)果做對比，人格力量內(nèi)在一致與心理危機列聯(lián)表，見表2。

表2 人格力量內(nèi)在一致與心理危機列聯(lián)表

計算得到：K2≈11.294，p<0.001，人格力量的內(nèi)在一致與遭遇心理危機顯著相關(guān)。所以，當其中某幾項出現(xiàn)較大偏差時，個體遭遇危機的可能性明顯增大；通過偏差較大項與其他相關(guān)項進行對比篩查，便于查找該個體在該事件或情形下心理危機的成因。

綜上可以看出，人格力量的高低和內(nèi)在一致與遭遇心理危機顯著相關(guān)。因此，可以通過人格力量的高低和內(nèi)在一致入手，篩查心理危機的內(nèi)在原因，分析其隱藏的外界刺激源。

(二)分組人格力量與遭遇心理危機獨立性檢驗

將24種人格力量，分為6項美德。A.智慧與知識的美德：1)好奇心，2)愛學(xué)習(xí)，3)理性思維，4)創(chuàng)造性，5)社會智慧、個人智慧、情商，6)洞察力；B.勇氣的美德：7)勇敢和勇氣，8)毅力、勤勉、勤勞，9)正直、真誠、誠實；C.仁愛的美德：10)仁慈和慷慨，11)愛與被愛;D.正義的美德：12)公民精神、責(zé)任、團隊精神、忠誠，13)公平和公正，14)領(lǐng)導(dǎo)力；E.節(jié)制的美德：15)自我控制，16)謹慎、小心，17)謙虛；F.精神卓越的美德：18)對美和卓越的欣賞，19)感恩，20)希望、樂觀、展望未來，21)靈感、目標感、信仰，22)寬恕和慈悲，23)幽默，24)熱忱、熱情、熱衷。

以各組內(nèi)均分40分為界，分為高低兩組，與CUMS結(jié)果作對照分析，分組人格力量與遭遇心理危機獨立性檢驗表，見表3。(表3用A、B、C、D、E、F來表示6項美德，表4用1-24來表示24種人格。)

表3 分組人格力量與遭遇心理危機獨立性檢驗表

勇氣、仁愛、正義、精神卓越、知識與智慧、節(jié)制的美德與心理危機具有顯著相關(guān)。

該結(jié)論更具體對應(yīng)了人格力量高、內(nèi)在一致時，更容易渡過或者規(guī)避心理危機。這種具體的分組在實際工作中逐級篩查時更容易對應(yīng)和篩查危機成因以及對個體造成刺激的強度。

(三)各項人格力量與遭遇心理危機獨立性檢驗

將24種人格力量，分別獨立統(tǒng)計，與CUMS對照，見表4。

表4 24項人格力量與心理危機獨立性檢驗表

除2、7、17、21項外的20項人格力量與遭遇心理危機，均呈顯著性相關(guān)。2)愛學(xué)習(xí)、7)勇敢和勇氣、17)謙虛、21)靈感、目標感、信仰，這四項人格力量相關(guān)性低，不能說明此四項人格力量對個體的重要性弱。參照整體樣本中，遭遇心理危機的學(xué)生比例高達43.92%，可能是某一群體的共性特征，使得普遍得分偏低或偏高，在整體心理外化時，影響不突出，進而造成了區(qū)分度低；也可能是被測群體對這四項人格力量描述出現(xiàn)了理解性的偏差，或是“00后”大學(xué)生由于成長環(huán)境而造成的某種整體性缺失。

綜上所述，遭遇心理危機與人格力量高低和內(nèi)在一致具有相關(guān)性，24種人格力量的高低與對應(yīng)的心理危機有內(nèi)在的聯(lián)系，其中相關(guān)性強弱也有區(qū)別。由于個體在實際生活中的行為或情緒，是24項人格力量內(nèi)部綜合作用后，將之外化而來，在內(nèi)部相互作用時，也一定存在協(xié)同或者弱化的作用。因此，不能單一依靠人格力量高低來鑒別心理危機，必須將之放入整個人格中，通過人格力量高低和內(nèi)在一致來區(qū)別外化癥狀的類型、篩查心理危機的成因。

(四)抽樣調(diào)查

將問卷有效學(xué)生以學(xué)號排序，隨機數(shù)表抽樣，剔除4人，剩余520人，采用系統(tǒng)抽樣的形式從其中抽取10人，其中2號為一類心理危機；10號為二類心理危機；1、3號為三類心理危機；4、5、6、7、8、9號為無心理危機，1、2、3、10號測試者在CUMS測試中，面臨不同級別的心理危機。

分別用A、B、C、D、E、F來表示6項美德。抽樣樣本6項美德得分與遭遇危機程度對照表，見表5。

表5 抽樣樣本6項美德得分與遭遇危機程度對照表

1.危機組個體分析。第一，其中2號樣本屬于一級心理問題。在CUMS測試中，除有一級篩查的指標外，抑郁得分10、焦慮得分9、自卑得分12、敏感得分11、強迫得分11、就業(yè)壓力得分11、學(xué)業(yè)壓力得分11、內(nèi)化和外化心理問題均有涉及。VIA測試中，從6項美德的角度來看，其“勇氣”“仁愛”“正義”“節(jié)制”“精神卓越”5項美德得分均低于40分，其中得分最低兩項為“勇氣”和“精神卓越”的美德。在其單一得分中，“勇氣”的美德中“勇敢和勇氣”項，“精神卓越”的美德中“對美和卓越的欣賞”項，兩項得分均不足30分。

現(xiàn)實表現(xiàn)：該生家境困難、成績中等，有想法、做事認真，內(nèi)向，寡言，但是遇到自己不熟悉的事會順從別人的意見，和他人相處時，不會換位思考。

綜合分析：理性思維、創(chuàng)造性、靈感的人格力量得分較高，在日常生活中給他人“有想法”這一印象中有所體現(xiàn)；“謹慎”的人格力量與“勇氣”的美德，在“做事認真”和“遇到自己不熟悉的事會順從別人”這兩個印象中有所體現(xiàn)。低分項人格力量“對美和卓越的欣賞”和“勇氣與勇敢”，在CUMS中外化表現(xiàn)的心理問題為自卑和敏感。在CUMS中強迫的表現(xiàn)，可能是自身對自卑和敏感的一種對抗。綜合推斷，該生遭遇的心理危機，可能主要來自“勇氣”和“精神卓越”的美德，這兩個低分項。由于相關(guān)聯(lián)的人格力量得分偏低，且與其他美德之間存在巨大差異，加上來自家庭環(huán)境的影響，在對自我的認知和規(guī)劃方面，產(chǎn)生了劇烈的沖擊，進而產(chǎn)生危機。

第二，10號樣本屬于二級心理問題。在CUMS測試中抑郁得分12、焦慮得分11、自卑得分12、強迫得分10、沖動得分10、網(wǎng)絡(luò)成癮得分16分、內(nèi)化和外化心理問題均有涉及。VIA測試中6項美德全部低于40分，其中得分最低的為“勇氣”的美德，并且24種人格力量得分均低于40分，“勇敢和勇氣”項，“毅力、勤勉、勤勞”項和“領(lǐng)導(dǎo)力”項三項人格力量得分均不足30分。

現(xiàn)實表現(xiàn)：家庭條件一般，學(xué)習(xí)努力、陽光大方、活潑開朗、積極參加各類活動、與同學(xué)相處融洽，并未體現(xiàn)出來測試的相應(yīng)特征。

綜合分析：兩項測試相對一致，而日常生活中給他人的印象卻與測試出現(xiàn)明顯偏差，判斷該生的表現(xiàn)具有很強的掩飾。結(jié)合6項美德得分均低于40分，其中“勇氣”的美德得分更是低于30分的情況，考慮該測試對象各項得分相對接近，其心理危機的來源的篩查，要優(yōu)先考慮得分最低的“勇氣”的美德，然后再考慮具體人格力量的內(nèi)部一致問題。

第三，1號樣本在CUMS測試中屬于三級心理問題。有部分外化和內(nèi)化的心理問題，其中偏執(zhí)得分10，敏感得分12，沖動得分11，強迫得分10，網(wǎng)絡(luò)成癮得分12。VIA測試中，“智慧和知識”“勇氣”“節(jié)制” “精神卓越”4項美德得分低于40分，其中得分最低的兩項為“勇氣”的美德中“勇敢和勇氣”項和“精神卓越”的美德中“靈感、目標感、信仰”項，兩項得分最低，都為31分。

現(xiàn)實表現(xiàn)：樂觀、積極、大方、學(xué)習(xí)優(yōu)異、心思細膩、人際關(guān)系良好。

綜合分析：在日常生活中給他人“人際關(guān)系突出”的印象，與其“社會情商、個人智慧、情商”,“洞察力”以及“仁愛”的美德和“正義”的美德項整體得分高有關(guān)。學(xué)習(xí)積極性高，成績優(yōu)異的表現(xiàn)和“好奇心”項人格力量得分較高也有明顯關(guān)系。CUMS測試中顯示的網(wǎng)絡(luò)成癮，除了“節(jié)制”的美德項偏低，更有“卓越”的美德中“靈感、目標感、信仰”項得分低的原因，可能是目標感缺失后，導(dǎo)致個體產(chǎn)生了空虛感，進而對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生了依賴。同時，“勇氣”的美德與“正義”的美德之間得分的巨大差異，導(dǎo)致個體人格力量內(nèi)部不一致，無法通過自我調(diào)整，達到令自己滿意的協(xié)調(diào)狀態(tài)，進而產(chǎn)生挫敗感和自我否定。在CUMS測試中，表現(xiàn)為敏感特征，在日常生活中給他人形成心思細膩的印象。

第四，3號樣本在CUMS測試中，焦慮得分10、抑郁得分9、偏執(zhí)得分11、人際關(guān)系得分10、學(xué)業(yè)壓力得分11，屬于三級心理問題。在VIA測試中“仁愛”和“精神卓越”的美德得分低于40分，無特別低的人格力量得分。

現(xiàn)實表現(xiàn)：學(xué)習(xí)優(yōu)秀，積極、認真負責(zé)，喜歡思考，人際關(guān)系一般。

綜合分析：該生雖然在“仁愛”的美德以及在“精神卓越”的美德兩項得分較低，但整體得分不低，組間差異也不大。結(jié)合日常生活中的表現(xiàn)和CUMS測試中的結(jié)果以及VIA測試中“寬恕”項人格力量得分較低的情況，判斷該生的心理危機可能來自人際關(guān)系處理。其焦慮和抑郁得分偏高，可以看作是特定時期下，對人際關(guān)系無法適應(yīng)表現(xiàn)出來的一種臨時狀態(tài)。

2.無危機組內(nèi)對比分析。從4—9號樣本在CUMS測試中發(fā)現(xiàn)，人格力量得分高低并沒有明顯體現(xiàn)在個體的整體評價方面。在個別項的評價中出現(xiàn)了類似的關(guān)系：CUMS測試中自卑、敏感得分較高的，VIA測試中“仁愛”的美德、“公正”的美德方面得分較低；CUMS測試中強迫、網(wǎng)絡(luò)成癮得分較高的，VIA測試中“節(jié)制”的美德，以及“毅力、勤勉、勤勞”項得分較低，CUMS測試中抑郁、焦慮得分偏高的，VIA測試中“熱情”“幽默”項得分偏低。

綜合危機組和無危機組的樣本，可以得出：由于個體心理活動是24種人格力量的綜合作用，在個體未遭遇心理危機時，人格力量的高低只能作為一個個體的某項心理特點或行為特征的描述，并不能決定是否遭遇心理危機。在個體遭遇心理危機時，具體人格力量的強弱和內(nèi)在一致，在其危機表現(xiàn)特征中具有明顯的對應(yīng)關(guān)系，甚至一些具體人格力量的超低分值與得分偏差較大的項，具有明顯的指示作用。

五、討論與建議

1.具體的人格力量在對應(yīng)行為和心理表現(xiàn)上有很強的關(guān)聯(lián)性。個體只有在受到外界刺激，并超出承受能力時表現(xiàn)為心理危機。一是在遭受刺激時，人格力量得分較高的項，使得個體心理更穩(wěn)定；得分較低的人格力量相關(guān)項，則會呈現(xiàn)不穩(wěn)定，使得整體心理失去平衡，形成相應(yīng)的危機。二是在未遭遇心理危機時，人格力量得分的高低能通過行為得到體現(xiàn)，并對個體的行為和發(fā)展造成明顯的影響，所以，人格力量得分高低和內(nèi)在一致對心理危機有重要的預(yù)警作用，人格力量得分低和內(nèi)在不一致的學(xué)生應(yīng)作為心理危機干預(yù)的重點對象。三是人格力量的得分高低，反映了測試者整體人格或某一方面承受相關(guān)刺激的能力，不能作為遭遇心理危機的判斷標準。從這個角度來看，人格力量的提高，對處于青春期的大學(xué)生心理健康和個人成長有著重要的作用。

2.人格力量的高低和內(nèi)在是否一致在尋找心理危機的內(nèi)在原因和刺激源的時候可以起到一定作用。一是人格力量將學(xué)生內(nèi)在力量分類并量化，在學(xué)生遭遇心理危機時，除尋找刺激源之外，結(jié)合具體人格力量的高低，篩選其內(nèi)在力量的薄弱項，針對性開展工作。二是可以通過篩選相關(guān)得分與整體得分偏差大的項入手，去探索危機心理的內(nèi)在和根本原因，從而促進其改變和成長。三是在學(xué)生未遭遇心理危機時，對于人格力量得分超低和不一致的學(xué)生，可以針對其相關(guān)項，進行關(guān)注和提前干預(yù)，達到防患未然的目的。

3.由于測試屬于自評測試，因此在測試過程中個體對問題的把握和認知程度的差異，也對測試結(jié)果造成了影響。在具體開展工作時， 需要結(jié)合測試結(jié)果，進行更直接的調(diào)查和信息采集后綜合分析。同時，由于時間過長或過短問題排除的問卷，在本次調(diào)查中不具有代表性。但是在個案中使用時，可以針對個體，結(jié)合具體問題，展開更進一步的、更有效和直接的思考和探索。

在初步明確人格力量高低和內(nèi)在一致與心理危機相關(guān)，以及心理危機可以看作是個體遭受外界刺激時人格力量相互作用結(jié)果的前提下，可以進一步展開調(diào)查研究，即擴大樣本容量做相關(guān)性研究；探索個體在遭遇心理危機時，人格力量如何自我調(diào)整；通過現(xiàn)有危機下，對個體心理變遷過程與人格力量和行為變化軌跡的觀察和分析，去反向推導(dǎo)人格力量在心理危機初期的作用方式；進行與之對應(yīng)人格建設(shè)的探索和研究，找到可推廣的加強當代大學(xué)生心理健康的方法。