楊建瓊

在小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)中，想方設(shè)法發(fā)揮他們的想象能力，是提高小學(xué)生寫作水平的有效因素。思維的發(fā)展不能離開(kāi)天馬行空的想象，充分發(fā)揮小學(xué)生的想象能力是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)檫x入教材的極大部分課文屬于文學(xué)作品，作者所創(chuàng)設(shè)的意境、塑造的形象，都與想象結(jié)下了不解之緣，而教師組織學(xué)生閱讀這些作品時(shí)，又必須以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，憑借想象來(lái)還原并充實(shí)文作品的意境的形象，才能比較深刻地感受作品的美。

那么，在實(shí)際教學(xué)工作中，怎樣才能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，重視讀寫，提高他們的寫作水平呢？

一、擴(kuò)大學(xué)生的思維范疇來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在語(yǔ)文教學(xué)中我經(jīng)常用加大小學(xué)生的思維范疇來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。所謂“擴(kuò)想”，就是對(duì)教材文句的內(nèi)涵作開(kāi)拓，或?qū)⒄n文故事擴(kuò)展。如教看圖學(xué)文《伏爾加河上的纖夫》一課時(shí)，在分別指導(dǎo)學(xué)生初看圖和初步讀文之后，抓住文中十一個(gè)纖夫的逐個(gè)具體描繪，圖文對(duì)照，使學(xué)生認(rèn)識(shí)作者是怎樣對(duì)圖進(jìn)行“擴(kuò)想”的。讀完以后，我又結(jié)合寫作的片段訓(xùn)練，要學(xué)生在十一個(gè)纖夫中自選一個(gè)進(jìn)行再次擴(kuò)想，寫成一篇短文。這樣由看圖到作文的兩次擴(kuò)想訓(xùn)練，有例有據(jù)有仿有作，讓學(xué)生把自己的某些生活見(jiàn)聞與感受同作品的形象聯(lián)想起來(lái)，以增強(qiáng)作品形象的具體可感性，這對(duì)發(fā)展他們的想象能力是很有好處的。

二、培養(yǎng)連續(xù)思維能激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)想

有些課文的結(jié)尾，言猶未盡十分含蓄，在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，我往往因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生開(kāi)展接續(xù)想象如教《窮人》時(shí)，抓住課文的結(jié)尾?！啊憧?，他們?cè)谶@里啦。桑娜拉開(kāi)帳子?！边@一句，我設(shè)計(jì)了“桑娜拉開(kāi)物子以后怎么樣”為題，讓學(xué)生討論，續(xù)想故事情節(jié)。這時(shí)同學(xué)們有的說(shuō)漁夫是多么激動(dòng)，稱贊桑娜做得對(duì)：有的說(shuō)桑娜是多么高興，一切擔(dān)憂都煙消云散。有的說(shuō)七個(gè)小孩子醒來(lái)后，無(wú)憂無(wú)慮地玩得多么快樂(lè)。同學(xué)們從不同的角度用想象進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了窮人美麗的心靈。學(xué)了《凡卡》一文后，我以“凡卡寄信以后”為題作文，讓學(xué)生展開(kāi)接續(xù)想象，順著作者寫作主旨寫了凡卡種種可能發(fā)生的更為悲慘的遭遇。

三、漫無(wú)邊際的聯(lián)想能誘發(fā)學(xué)生的思維

所謂聯(lián)想是此物想到有某一點(diǎn)相關(guān)的某一物的心理過(guò)程，它把分散的彼此不聯(lián)貫的思想片段聯(lián)接在一個(gè)思維的鏈條上。在我們的教材中，有一些課文是訓(xùn)練聯(lián)想的好材料。在教《賣火柴的小女孩》的時(shí)候，讓同學(xué)們知道作者借想象，提出了窮苦孩子們的希望，在大年夜這些窮苦的孩子們，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綉?yīng)有的光明和幸福。但在當(dāng)時(shí)的丹麥，這樣的理想還只是有孩子們的希望，誘發(fā)同學(xué)們從丹麥想到我們的舊中國(guó)，想到我們的前輩也是這樣，只有在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，建立了社會(huì)主新中國(guó)，才使這樣的希望變成了現(xiàn)實(shí)。從而懂得文章展開(kāi)了豐富的聯(lián)想，常常會(huì)給讀者帶來(lái)希望，帶來(lái)理想，并鼓舞人們?nèi)?chuàng)造它，去實(shí)現(xiàn)化。

四、補(bǔ)充想象，使學(xué)生既能讀懂課文，又能發(fā)揮想象

作品的藝術(shù)形式要求精煉含蓄，這就決定了作者對(duì)情節(jié)往往不能作累針密線、巨細(xì)無(wú)遺的描寫，總要給讀者留下一些可以用自己的想象去補(bǔ)充的天地。在教學(xué)中，我注意抓住這些地方。如教《小音樂(lè)家揚(yáng)科》一文時(shí)，揚(yáng)科進(jìn)了地主的食具間不小心觸動(dòng)了琴弦?！霸谀羌澎o的夜里，一聲呼聲引起什么效果？食具間的情景怎樣？”“仆人見(jiàn)揚(yáng)科站在那兒，立即抓住他。人們以為有賊來(lái)了，都沖了出來(lái)，揚(yáng)科這時(shí)又怎樣呢？”課后還要求同同學(xué)們把上面所講的寫成一段話。我就是這樣的注意引導(dǎo)，使學(xué)生按一般事理邏輯用自己的想象去補(bǔ)充中間的情節(jié)。

五、比擬想象既理解了課文，想象能力又能得到鍛練

擬想也就是比擬想象。如《金色的魚鉤》也是把物的特征人化。文中有這么一句話：“在這個(gè)長(zhǎng)滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?！弊髡哂眠@樣的手法比擬老班長(zhǎng)雖然不在了，但他那舍己救人、無(wú)限忠于黨、忠于人民的精神永存，這些都是由物擬人。教學(xué)這些課文時(shí)，我就用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行比擬想象的訓(xùn)練。還有，擬想能力同樣在寫作中得到培養(yǎng)，如教完《種子的力量》一文后，讓學(xué)生寫《種子贊》，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)由物及人的比擬想象，既加深理解課文，又獲得想象能力的訓(xùn)練。

六、假設(shè)想象對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思想具有重要意義

假想即對(duì)未曾經(jīng)歷也無(wú)體驗(yàn)的來(lái)憑借想象假設(shè)情況。假想是創(chuàng)造能力的重要組成部分，發(fā)展學(xué)生的假想能力，對(duì)于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有重要意義。六年級(jí)的語(yǔ)文課本中，有些課文是培養(yǎng)假想能力的好材料。如教《未來(lái)的房屋》時(shí)，老師先用第三人稱的口氣，進(jìn)行敘述和描繪，使同學(xué)們成如跟隨知識(shí)源博的老人去參觀未來(lái)新村。在這過(guò)程中，同學(xué)們對(duì)課文有了初步了解，繼而通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解。這時(shí)我便啟發(fā)學(xué)生想象：假如你住在這樣的房屋有什么感想？你設(shè)計(jì)中的未來(lái)房屋的外形是怎樣的？你還希望這房屋里增加些什么設(shè)備？這些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算設(shè)計(jì)在哪些地方？在老師的啟發(fā)下，同學(xué)們情趣盎然地暢談起自己的設(shè)想：只要按電鈕，房屋就可以遷移到你想去的地方。有的又說(shuō)，房屋里有防地震的設(shè)備，該地區(qū)有地震，房屋的顯示鏡里早在幾天前就預(yù)告屋主了。有的還說(shuō)，房至里有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，但又可以隨時(shí)更換不同的場(chǎng)所，適應(yīng)各類運(yùn)動(dòng)的需要等。假想能使學(xué)生對(duì)課文的情感有進(jìn)一步的加深，一些進(jìn)軍科學(xué)的理想種子，也許就在此時(shí)此地萌發(fā)了。

在教學(xué)中，在重視讀寫、發(fā)揮想象的教學(xué)嘗試中，學(xué)生們的作文水平得到了較明顯的提高。