卜文娟

【摘 要】音樂課程標準中提出“感受與欣賞是音樂學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，是整個音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑?！痹谝魳氛n堂教學(xué)中，教材里古今中外優(yōu)秀的音樂作品，就是學(xué)生們的審美對象。當(dāng)他們在欣賞這些優(yōu)秀的音樂時，大多采用的是以審美為主的欣賞形式。這種欣賞形式是一種綜合體驗的過程，音樂欣賞者除了在音樂表象方面獲得審美享受外，同時也要把對其內(nèi)涵的體驗放在重要地位中，在充分體驗音樂中情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，鼓勵運用想象去追求音樂所表現(xiàn)出的形象和意境，力求對音樂進行全面的綜合體驗。而這種欣賞方式是要用“聽”來做前提的，“聽”是良好的音樂欣賞習(xí)慣，即以一種尊重的態(tài)度，全神貫注、專心致志地“聽”音樂，它是音樂課堂教學(xué)中音樂欣賞的必經(jīng)之路。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);聆聽;感受;體驗;審美;背景式

以人為本是當(dāng)今課堂教學(xué)的核心。它認為學(xué)習(xí)者是整個課堂教學(xué)的核心，這是一種通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來促進其主體發(fā)展的一種教學(xué)思想。

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚醒青少年特有的對知識的興趣的重要條件?！雹賹W(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣來源于想獲得知識時的迫切與興奮感，以及獲取知識之后的成功感，而這些都是需要教師不斷引導(dǎo)、啟發(fā)，同時學(xué)生們通過自己的體驗、感受、創(chuàng)造逐步形成的。

教師要鼓勵學(xué)生參與到課堂活動中，讓其在音樂課的自主學(xué)習(xí)中，通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂創(chuàng)編等多種實踐形式，獲得對音樂的直接經(jīng)驗和豐富的情感體驗，將學(xué)生們逐步引向求知的樂趣之上。

作為一名教學(xué)十幾年的中學(xué)音樂教師，在平時的音樂課堂教學(xué)中，欣賞課教學(xué)是比較常見的一種教學(xué)內(nèi)容。新課標中指出：這一部分的教學(xué)應(yīng)注意以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽賞為主。我在長期的教學(xué)實踐中，感受到一種能培養(yǎng)學(xué)生良好的、正確的欣賞習(xí)慣的方式——那就是“聽”。在音樂課堂教學(xué)中，教材里古今中外優(yōu)秀的音樂作品，就是學(xué)生們的審美對象。當(dāng)他們在欣賞這些優(yōu)秀的音樂時，大多采用的是以審美為主的欣賞形式。這種欣賞形式是一種綜合體驗的過程，音樂欣賞者除了在音樂表象方面獲得審美享受外，同時也要把對其內(nèi)涵的體驗放在重要地位中，在充分體驗音樂中情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，鼓勵運用想象去追求音樂所表現(xiàn)出的形象和意境，力求對音樂進行全面的綜合體驗。而這種欣賞方式是要用“聽”來做前提的，“聽”是良好的音樂欣賞習(xí)慣，即以一種尊重的態(tài)度，全神貫注、專心致志地“聽”音樂，它是音樂課堂教學(xué)中音樂欣賞的必經(jīng)之路。

為了激發(fā)學(xué)生“聽”的興趣，教師可以根據(jù)音樂作品，運用靈活多變的教學(xué)方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生對音樂進行全面的思考，從而激發(fā)學(xué)生“聽”的欲望。如在《梨園百花》的教學(xué)中，利用現(xiàn)代京劇《甘灑熱血寫春秋》和傳統(tǒng)京劇《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》的比對欣賞，讓學(xué)生們通過不斷的聆聽、感受、模唱、思考，層層深入、步步推進，一節(jié)課下來，學(xué)生們有的聽的搖頭晃腦，有的直接跟著一起唱了起來，儼然就是一群小戲迷…遵循聽覺的感知規(guī)律，學(xué)生們通過自己的聆聽，不僅切身感受到我國京劇藝術(shù)的發(fā)展與魅力，還增強了對京劇音樂的認同感，這就是對學(xué)生審美情趣的升華，在體驗中、在“聽”中孕育了高尚品格的土壤。

要讓學(xué)生在音樂欣賞課中初步了解到：音樂課堂教學(xué)中的“聽”和課外生活中的“聽”，是有區(qū)別的。日常生活中，學(xué)生們大多采用的是背景式的聆聽方式，這種聆聽是一種以休閑或改善環(huán)境為目的的音樂欣賞方式。它與音樂課堂教學(xué)中的欣賞之間的區(qū)別是：欣賞者不以審美體驗為主要目的，而是把它作為調(diào)節(jié)情緒或從事其他工作的襯托與背景。這種聆聽方式中，欣賞者聽到音樂，可以當(dāng)作相識的朋友，也可以把它當(dāng)作漠不相識的路人，可以聽而有感，也可以聽而不聞。所以說為了保證音樂欣賞教學(xué)中審美式聆聽的培養(yǎng)，教師一定要引導(dǎo)同學(xué)們養(yǎng)成“聽、再聽” 的音樂欣賞習(xí)慣。如在欣賞民族管弦樂曲《春江花月夜》時，學(xué)生們先聆聽了以唐代詩人張若虛的同名長詩為唱詞的歌曲。有詞的音樂，學(xué)生們更易于接受，而后，再讓學(xué)生欣賞民族管弦樂合奏，有了前面的鋪墊，學(xué)生們的初步聆聽也就相對容易了許多。第一遍完整聆聽樂曲之后，學(xué)生們肯定會有一些感觸，然后進行第二遍聆聽，這一次學(xué)生們在腦中有畫面、心中有音樂的基礎(chǔ)上分段聆聽，更加仔細也更加熟悉，學(xué)生們通過自己的聆聽感受著音樂的內(nèi)在美，并讓情感得到升華，初步產(chǎn)生熱愛民族音樂文化的情愫。教師要向?qū)W生傳達“民族的才是世界的”這個思想，鼓勵關(guān)注我們身邊的民族音樂，多多聆聽它們的訴說，你把它們當(dāng)朋友，就會發(fā)現(xiàn)每一首優(yōu)秀的民族音樂都有它獨特的閃光點。如此，學(xué)生對民族音樂有了正確的認知，也學(xué)會了如何去“聽”，更感受了“聽”的價值。

在音樂欣賞課堂教學(xué)中，學(xué)生們“聽”的過程，實際上正是他們積累對作品感知、體驗的過程。在“聽”中對音樂作品由淺入深、由表及里的感知，不斷的提升對作品理解的層次，這也是學(xué)生們欣賞時心理的反映過程。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生“聽”習(xí)慣的同時，一定要遵循音樂欣賞心理反應(yīng)過程的認識規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在音樂欣賞教學(xué)過程中，“聽”的層次不斷提高。從愿意聆聽到產(chǎn)生情感，從產(chǎn)生情感到理解作品。讓學(xué)生們逐漸由直覺“聽”到情感“聽”、再到理智“聽”，最后能自然的進入以審美欣賞為主要目的的境界。

音樂欣賞教學(xué)是中學(xué)音樂教學(xué)中的重點，中學(xué)生對音樂課的需求已不滿足于淺層次的、平面的“唱”與“跳”，更多是用“心”聽，去感受和體驗“聽”，更強調(diào)“會”聽，要形成一種立體的、有坡度的、充滿個性的“聽”音樂的色彩?！皶甭?、用心聽也會在“春風(fēng)化雨中”帶來心靈上的洗禮和美的感受。

我想，以人為本、以學(xué)生為本、以教材為本，要引導(dǎo)、促進、調(diào)動學(xué)生主動去聽，有目的的聽，以一種體驗的心態(tài)、審視的眼光去感受音樂。這才是音樂欣賞教學(xué)的新課程目標要求，才能體現(xiàn)與時俱進、創(chuàng)新的“教學(xué)特質(zhì)”。

“聽”吧，不懈的“聽”吧！

注釋：

①蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》第62條《讓學(xué)生生活在思考的世界里》。