徐愛春

【摘 要】 語文學科是蘊含豐富內(nèi)涵和人文底蘊的學科，學習語文需要我們培養(yǎng)學生擁有無限的想象能力，語文文本也才會因想象變得更加靈動鮮活。在小學語文教學中，教師要引導學生學會想象，不斷體驗文字背后的精彩。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;想象;途徑方法

每一個文字背后都有著無比鮮活的故事，都需要學生在主動融入相應(yīng)的情境中探索隱藏背后的有價值信息。這就需要學生帶著聯(lián)想主動走進語篇，帶著新鮮和好奇主動對話語篇，在深入品味其中的情境中能夠獲得深層次好感。這種好感便是學生對語言文字的深度解讀，能夠讓他們走出教師講解和教參解讀的單一化模式，利于其在真正融入語篇情境中獲得深層次理解感知，滿足其全面發(fā)展需要。

一、揣摩作者意圖，豐富感思

學生從揣摩作者的寫作意圖出發(fā)，多發(fā)揮自己的想象思維主動融入語篇，定能從中獲得不一樣的深層次理解與感知。教師圍繞作者的表達意圖，多給學生足夠的自我揣摩，利于其在真正參與互動交流中形成不一樣感觸，利于其在真正參與交流中形成多元化感思。這種感思應(yīng)該是學生主動解讀文本和展現(xiàn)自己想象力的必然需要。

學生在揣摩作者的寫作意圖中，定會有不一樣的發(fā)現(xiàn)，如，在學習朱自清先生《匆匆》的時候，不妨揣摩作者的寫作意圖。很多學生從作者朱自清的寫作意圖出發(fā)，圍繞“去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間，又怎樣的匆匆呢”來對話作者，請作者談?wù)勛约寒敃r的寫作意圖。很多學生圍繞自己的閱讀感知，能夠就作者提出的珍惜時間的觀點，主動融入相應(yīng)的情境中感受當時的背景意義。很多學生在主動揣摩中，能結(jié)合語篇表達內(nèi)容進行主動切磋，能夠圍繞語篇的表達核心要義進行有針對性的表達交流。學生在揣摩作者意圖中能更好地欣賞文本表達的初衷，能獲得更多原汁原味的理解感觸。

語文教學中，教師不妨多引導學生運用筆記的形式找出自己遇到的疑難點，多鼓勵他們從圈畫中了解當時的寫作背景。教師可鼓勵學生多融入語篇中，查找與主題相關(guān)的內(nèi)容，引導他們在深入切磋與主動交流中有針對性地說出自己的真實想法。

二、融入語境探索，體味內(nèi)涵

教師在指導學生融入語文課堂的時候，不妨多給他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，引導他們在主動深入探索的過程中找出自己感興趣的內(nèi)容。教師多鼓勵學生在主動融入語境中有針對性品味感知，定能使得課文綻放生機活力。

教師多鼓勵學生融入語境體味文本內(nèi)涵，會有更多的發(fā)現(xiàn)。這種發(fā)現(xiàn)本身就是學生對語言文字的解讀，是基于一定語境基礎(chǔ)上的內(nèi)化生成，如，在魯迅先生的《好的故事》教學中，可為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境。教師在教學中不妨圍繞作者夢境，引導他們結(jié)合自己的實際生活，鼓勵他們從相應(yīng)的夢境中深入探索。很多學生從自己夢見的美好境界出發(fā)，以主題演講、故事介紹等方式介紹自己的理解，讓他們從中體味不一樣的內(nèi)涵意義。很多學生從“我在朦朧中，看見一個好的故事”出發(fā)，根據(jù)作者的表述，運用畫筆來展現(xiàn)其中的內(nèi)容。以這樣的方式活化教學，能讓學生跳出文本解讀窠臼，能根據(jù)相應(yīng)的情境中來深入體味其中的表達內(nèi)涵。通過這樣的情境引導，很多學生從相應(yīng)的描述中主動找出相應(yīng)表達內(nèi)容，能真切體味到作者筆下好的故事內(nèi)涵，更是作者對美好生活的向往。

教師可結(jié)合語篇表達主題，引導學生根據(jù)自己的理解感知深入探知，多給他們相應(yīng)的探索引導，幫助他們在主動參與交流中獲得深刻印象，這樣才能體會文本的內(nèi)涵，感受文本的精彩。很多學生根據(jù)自己的整體理解，多從相應(yīng)的語境中深入體味其中內(nèi)容，能使得他們在不斷聚焦核心要點的基礎(chǔ)上形成多元化認知感觸。

三、換位思考設(shè)想，由此及彼

教師引導學生運用換位思考的方式去品讀文章，定能利于其在主動參與研讀中形成多樣化認知感觸。這種認知感悟需要學生在不斷換位思考中能主動深入探知，讓他們從中找到探究的切入點。

學生在換位思考中獲得的理解感知，是他們真正全身心投入到語篇中深入探知的收獲。學生多點換位思考，能獲得更為全面和準確的整體理解感知，如，在《慈母情深》閱讀指導中，可嘗試此法。教師不妨引導學生思考：你如果是作者，你認為作者當時會怎么想？倘若我們從作者的母親內(nèi)心揣摩，你認為作者母親會怎么想？很多學生能夠從“慈母情深”中深入體味，能從作者以讀書追求進步中深入體味到當時作者的心境。很多學生在主動融入當時的情境中深入體味當時的人物心理活動，從作者為母親買罐頭說起，認為作者也是一位懂得感恩的好孩子。有的學生則是從母親寧可自己辛苦，也要為孩子的學習提供支持說起，體味到了一位普通母親的偉大，也為自己理解“世上只有媽媽好”的真諦做了鋪墊。

教師多鼓勵學生以換位思考的方式體味文本表現(xiàn)內(nèi)容，利于其在真正深入解讀語篇中獲得深層次感知。教師可多鼓勵學生結(jié)合自己的理解主動說出自己的感思，引導他們在真正深入探知交流中話說己見，給他們更多的幫助與引導。

由此可見，語文課堂教學中需要想象，需要學生在主動融入語篇的基礎(chǔ)上多提出自己的設(shè)想和意見，多鼓勵他們在暢所欲言中豐富自身感知體驗。為此，就需要我們跳出本本主義解讀的窠臼，多給學生相應(yīng)的策略指點，引導他們帶著新鮮和好奇深入探知，不斷引導學生深入探尋，從而體驗不一樣的精彩，這種發(fā)現(xiàn)也是學生豐富想象的思維結(jié)晶。

【參考文獻】

[1]林華東.在小學語文教學中培養(yǎng)學生的想象能力[J].新課程，2016（10）：240.

[2]周娟.試論如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力[J].作文成功之路（下），2015（09）.