張雪娟

【摘 要】 筆者通過實踐研究，總結出通過“細化觀察目標，在自然中積累素材”“趣化校園活動，在體驗中積累素材”“深化親子實踐，在生活中積累素材”等策略，幫助學生掌握積累素材的方法，體會到習作的樂趣。

【關鍵詞】 小學中年級;素材積累;策略

經過長期的探索和研究，筆者發(fā)現，學生不會寫作文的關鍵是他們的頭腦中缺乏寫作的素材。學生只有積累了足夠的寫作素材，才能寫出好的文章。下面，筆者就結合自己平時的教學實踐，來探究一下小學中年級習作素材積累的策略。

一、細化觀察目標，在自然中積累素材

1.觀察事物，收集靜態(tài)特征

正如荀子的《勸學》中指出：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！贝笞匀惶斓貙拸V，有著取之不盡的習作素材，甚至在孩子們的身邊，就有無盡的美景。因此，教師要引導學生去觀察自然界的事物，收集事物的靜態(tài)特征，從而為習作儲備豐富的素材。

首先，教師可以著力引導學生觀察自然界的景物?！皩憱|西，要觀察”，這是老舍先生的經驗之談?；ú輼淠尽⑸胶雍?、飛禽走獸、風雨雷電都可以成為學生觀察的對象。只有耐心細致地觀察事物的特征，學生才能將這些觀察經歷以作文的形式呈現出來，學生自然有話可說，習作內涵也會豐富起來。例如：春天來了，教師可以帶領學生走出教室，去欣賞大自然爛漫的鮮花;學校種植園的小青菜長出來了，又可帶領學生去觀察校園一角那一片生機勃勃的景象，去聞一聞泥土的清香。

2.關注事件，捕捉動態(tài)過程

學生的生活雖然是豐富多彩的，可是由于他們的年齡特點，即愛玩、活潑好動、好奇心強、注意力容易分散等，往往導致豐富多彩的材料從眼皮底下悄悄溜走，使他們捕捉不到有效的作文素材。例如：觀看比賽、舉行主題班隊活動、參加運動會、去種植園澆水等，這些事情都是學生親身經歷的，教師就要啟發(fā)、引導學生觀察事件要連貫，要引導他們體驗生活細節(jié)，在豐富的生活中充分觀察、思考，把自己的所見、所聞、所感，照實寫出來。教師還要引導學會進行聯(lián)想，聯(lián)系生活多展開想象。

二、趣化校園活動，在體驗中積累素材

1.校內活動樂趣多

教師可以充分挖掘學?；顒淤Y源，緊緊圍繞學校開展的各種校內活動，引導學生積極參與其中，并讓他們及時記錄下活動的點滴感受，積累豐富的體驗和習作素材。開學以來，我們學校開展了一系列的校內活動，為學生的習作提供了許多鮮活的素材。如：“小樹的童話”種植園勞動體驗活動、種植園采摘活動、包餛飩活動、藝術節(jié)才藝展示活動等。在活動中，學生產生了真切的體驗，他們品嘗到了成功的自豪、交往的愉悅、生活的美好和探究的樂趣，寫起作文來也就得心應手了。

例如：我們班李奕珺同學在采摘種植園的小青菜時寫下了這樣一段文字：“今天下午，陽光明媚，張老師帶著我們來到了種植園。哇，只見一棵棵青菜又肥又胖，長得特別像我們班的馮文偉。我只輕輕一拔，一棵青菜就到手了?！?/p>

這段文字可謂是真情流露！因為我們班的馮文偉長得白白胖胖，大家都很喜歡他，而種植園里的小青菜也同樣長得生機勃勃，學生找到了兩者之間的相同點，才能寫出如此可愛的文字來。

2.校外活動也精彩

除了這些豐富多彩的校內活動，我們學校還開展了許多校外活動。例如：重陽節(jié)敬老愛老活動、秋游活動、親子登山活動、參觀消防基地等。這一系列的活動，把學生帶入了豐富多彩、生動形象、真實可感的客觀情境中，從而使他們產生了表達的欲望，激發(fā)了寫作的積極性，抒發(fā)了自己在活動中的真實感受。

三、深化親子實踐，在生活中積累素材

1.親子共讀，采擷“鮮花”

正所謂“學以為耕，文以為獲”，閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。閱讀和寫作是相得益彰，不可分割的。有了足夠的閱讀積累，才有源頭活水，寫作時才能文思如泉。教師應該拓展課外閱讀，引導學生多讀書，讀好書，通過大量閱讀豐富詞匯，獲得間接知識經驗，為習作積累必要的語言材料及寫作技巧。每學期，教師可以鼓勵家長和孩子開展親子共讀，互相交流自己的閱讀感受，發(fā)表自己獨到的見解。這樣既能增加家長與孩子之間交流的話題，又能溝通彼此之間的情感。

陽春三月，護城河邊的櫻花開了，美麗爛漫，婀娜多姿，成了虞城一道靚麗的風景，引得無數游人前去觀賞。龔子宸同學和媽媽也去護城河畔看櫻花，他有感而發(fā)，寫下了小詩《我在護城河邊給櫻花取名字》，在常熟市詩歌比賽中獲得一等獎。

2.參與勞動，收獲“碩果”

生活實踐多了，感悟多了，學生才會有所悟，才會有所寫。因此，教師要鼓勵學生參與到家庭勞動中去，幫助父母干一些力所能及的家務活。另外，教師還可結合一些重要的節(jié)日開展主題實踐活動，如：婦女節(jié)幫媽媽洗衣服、洗碗;重陽節(jié)給爺爺奶奶捶背、倒茶……這些家務勞動既給學生帶來了生活樂趣，又讓他們學會了關心體貼父母長輩。這些親切的體驗，就是學生在生活中積累的“碩果”。

總之，生活中處處蘊含著豐富的寫作資源，教師只要努力拓寬素材積累的途徑，并充分利用這些素材，學生就會產生一種想寫的沖動，并把寫作看成一件輕松愉快的事。

【參考文獻】

[1]趙露.淺談小學生習作素材積累的策略[J].新課程研究（上旬刊），2017（11）：83-84.

[2]黃慶勝.基于校園生活 積累習作素材[J].名師在線，2017（14）：5-6.