俞一盼

【摘 要】 多元智能理論是指每個人都是具有多種能力組合的個體，智力是彼此相互獨立、相互聯(lián)系的個體，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意對于學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對生活中的問題。而數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中極為重要的學(xué)科之一，對于學(xué)生個人能力的提高有著極為重要的意義，故而將多元智能理論帶入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著極大的意義。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);多元智能理論;教學(xué)改革

數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中極為重要的一部分，對于小學(xué)生的智力發(fā)展有著極為重要的作用，這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)注意對于學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生的日后發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。多元智能理論作為指導(dǎo)學(xué)生個人能力培養(yǎng)的理論之一，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著極為重要的意義，下面將針對小學(xué)數(shù)學(xué)中以多元智能理論為基礎(chǔ)的教學(xué)改革展開討論。

一、基于多元智能理論，明確小學(xué)數(shù)學(xué)課程特點

教師在以多元智能理論為基礎(chǔ)進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革時，首先應(yīng)當(dāng)處理好學(xué)生智能多樣性和課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性的關(guān)系，從而使得教學(xué)改革能夠有效進行，這就要求教師能夠合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，注意為學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案，實現(xiàn)個性化教學(xué)。要達成這一目標(biāo)，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就要有基礎(chǔ)的認(rèn)識，從而能夠有效改進教學(xué)模式。另外，教師在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在某種程度上受到課本的制約，而課本作為教師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，是教師教學(xué)的主要依據(jù)，故而教師在教學(xué)中除了對課本知識進行講解，還應(yīng)當(dāng)注意對于課外知識進行擴展，從而使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于教師教學(xué)效率的提高。除此以外，素質(zhì)教育的推行要求學(xué)生作為課堂的主體，教師只是起到引導(dǎo)的作用，這就要求教師在教學(xué)中注意對于學(xué)生思維意識的引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠積極投入課堂學(xué)習(xí)，有效改善課堂氛圍，達成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講解“20以內(nèi)加減法”時，教師可以先以課本知識作為課堂教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律與計算技巧，之后可以對課堂教學(xué)內(nèi)容進行一定的拓展，使學(xué)生能夠更加深入地理解數(shù)學(xué)知識，但是，教師在講解課外知識時應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較為基本的了解，不能要求每位學(xué)生都去掌握課外知識，學(xué)生盡力而為即可，以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。另外，教師在講解課外知識時還應(yīng)當(dāng)注意與課本理論知識的銜接，幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的自主空間，使學(xué)生在課堂中能有一定的自由發(fā)揮空間，從而使得課堂教學(xué)能夠滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

二、基于多元智能理論，營造小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師在教學(xué)中大多占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生對于教師所講知識只是被動地接受，不利于學(xué)生個人能力的提高，這就要求教師在教學(xué)中注意對于教學(xué)方法的改進，使得學(xué)生能夠積極主動地投入課堂教學(xué)中，從而有效改善課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠擺脫課本內(nèi)容的束縛，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生能夠形成一個系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，加深學(xué)生對于教師所講內(nèi)容的印象，改變小學(xué)生對于數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)知，教師在改進教學(xué)方法的過程中，要對于學(xué)生的心理有基本的了解，能夠把握學(xué)生的喜好，制訂合理的教學(xué)計劃，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“解決問題的策略”這一節(jié)時，可以提出一個實際問題，之后將班級學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓每個小組分別試著去解決這一實際問題，接著教師在課堂上請部分小組同學(xué)對于問題的解決措施進行講解，從而使學(xué)生對于解決問題能有更為直觀的認(rèn)識。通過這種組間討論的學(xué)習(xí)方式，可以有效提升學(xué)生的課堂參與度，從而有效調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氛圍，有利于教師教學(xué)效率的提高。但是，在進行組間討論時，教師應(yīng)當(dāng)注意對于學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律的管理，確保小組學(xué)習(xí)教學(xué)活動能夠順利展開，切實提高學(xué)生的個人能力，增強數(shù)學(xué)的實用性。

三、基于多元智能理論，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于利用學(xué)生的智能優(yōu)勢，多角度地進行數(shù)學(xué)教學(xué)，從而有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，這就要求教師在日常教學(xué)中對于學(xué)生的智能優(yōu)勢要有基本的了解，從而能夠合理設(shè)計教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)勢開展有效教學(xué)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠更加符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。另外，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的合理性，確保教學(xué)能夠有效進行，故而教師應(yīng)當(dāng)做好課前準(zhǔn)備，注意對于學(xué)生喜好的把握，能夠設(shè)計學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，保證課堂教學(xué)的高效性。

例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”這一節(jié)時，教師可以通過不同的方式進行公式推導(dǎo)，如將旋轉(zhuǎn)體與平面圖形轉(zhuǎn)化的教學(xué)方法，不僅能夠降低知識的難度，同時能夠增加學(xué)生對于教師所講知識的印象。教師在運用多元智能理論進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時還應(yīng)當(dāng)能夠把握學(xué)生的智能水平，合理設(shè)計教學(xué)，避免由于推導(dǎo)過程過度復(fù)雜而導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，不利于教師教學(xué)效率的提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)改革一方面是教學(xué)目標(biāo)改變推動的，另一方面則是社會發(fā)展對于小學(xué)教育提出的新要求的影響，故而教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注意對于教學(xué)方法的改進，將多元智能理論與小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合還需要教師能夠?qū)W習(xí)先進的教學(xué)經(jīng)驗，從而有效改進現(xiàn)有教學(xué)模式，切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。