【摘要】目的：根據(jù)輸入輸出理論和圖式理論，從量化的角度探討以微課形式的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課與大學(xué)生英語(yǔ)水平的研究。方法：對(duì)35例的大學(xué)生進(jìn)行1學(xué)年的教學(xué)應(yīng)用，觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后四級(jí)成績(jī)的變化。結(jié)果：31例的大學(xué)生（其中數(shù)據(jù)不完整4例）的教學(xué)應(yīng)用后的四級(jí)成績(jī)比實(shí)驗(yàn)前的成績(jī)明顯提高，并具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：以微課形式的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課對(duì)提高大學(xué)生英語(yǔ)水平是一種有效的方法并具有良好的效果。

【關(guān)鍵詞】微課;大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課;英語(yǔ)水平;量化

【作者簡(jiǎn)介】馮麗麗（1981-），女，福建永安人，福建工程學(xué)院應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教育。

【基金項(xiàng)目】2017年福建工程學(xué)院校級(jí)教育科學(xué)研究項(xiàng)目“基于微課的英語(yǔ)實(shí)踐課與語(yǔ)感培養(yǎng)的相關(guān)性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GB-RJ-17-60）。

現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)大綱要求要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行一定的教學(xué)實(shí)踐改革，我們根據(jù)要求引進(jìn)微課的形式大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課進(jìn)行教學(xué)摸索，從而提高英語(yǔ)水平。筆者在學(xué)院首度開設(shè)四級(jí)興趣班，并根據(jù)輸入輸出理論和圖式理論，應(yīng)用微課形式進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后四級(jí)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，探討以微課對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平的影響。觀察如下：

一、理論基礎(chǔ)

1. 輸入輸出理論和圖式理論的含義。輸入輸出理論是二語(yǔ)習(xí)得中非常重要的兩大要素。美國(guó)學(xué)者Stephen Krashen早在20世紀(jì)80年代初就提出了語(yǔ)言輸入假說(shuō)。他認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要有大量的可理解性的語(yǔ)言輸入并提出了“i+1”，其意思是所輸入的可理解性的語(yǔ)言應(yīng)該略高于現(xiàn)有水平的語(yǔ)言輸入（i）。學(xué)習(xí)者通過(guò)大量的、有趣的以及與自身有關(guān)的可理解性語(yǔ)言的輸入，能夠逐漸提高語(yǔ)言能力的新模式。文秋芳在2013年明確指出，語(yǔ)言輸入是一種促進(jìn)語(yǔ)言輸出的關(guān)鍵要素，輸出是語(yǔ)言習(xí)得的目標(biāo)。輸入和輸出相輔相成，兩者都是語(yǔ)言習(xí)得中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！耙月?tīng)促說(shuō)、以讀促寫”正是大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課形成的基礎(chǔ)。

圖式理論是在輸入輸出理論的基礎(chǔ)上，不斷構(gòu)建和激活學(xué)習(xí)者的圖示。以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為例來(lái)說(shuō)明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所建立的圖示不是獨(dú)立的個(gè)體，而是一個(gè)完整的體系。圖示的作用則是將大腦存儲(chǔ)的已有的舊知識(shí)進(jìn)行激發(fā)，并與新知識(shí)融合在一起，從而構(gòu)建新知識(shí)的新的圖示。目前，認(rèn)可度較高的圖示理論大致為三類圖示，分別是語(yǔ)言圖示、內(nèi)容圖示以及形式圖示。大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課中，教師努力以微課的形式為學(xué)習(xí)者構(gòu)建語(yǔ)言圖示，例如，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)等，另外還有內(nèi)容圖示，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建聽(tīng)說(shuō)讀寫材料的內(nèi)容范疇的理解圖示。最后，是形式圖示，構(gòu)建學(xué)習(xí)者的文章的結(jié)構(gòu)以及題材樣式。

2. 微課。最早的微課主要來(lái)源于2009年英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的1分鐘的演講以及來(lái)自美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy McGrew教授提出的1分鐘課程。美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院David Penrose 將微課進(jìn)一步升華，賦予了微課核心的意義，并將微課模式真正引入了教學(xué)領(lǐng)域。所謂微課，就是運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)視頻的模式分享給學(xué)生。微課主要包含將課堂中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、反饋和練習(xí)等融為一體的模式。視頻時(shí)間一般是6到10分鐘，內(nèi)容簡(jiǎn)短扼要。微課強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的理念，為學(xué)生有效地掌握知識(shí)脈絡(luò)起著非常積極的作用。

3. 英語(yǔ)實(shí)踐課。為了提升大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，改變學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”的尷尬局面，各大院所對(duì)進(jìn)一步深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了改革，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用以及創(chuàng)新能力。我院也逐步開展大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課并開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)興趣班，新增了“大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)”環(huán)節(jié)設(shè)置。筆者基于輸入輸出和圖示理論，引入微課以聽(tīng)促說(shuō)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，改變以往傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)試性和工具性，并且在基于四級(jí)的語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言知識(shí)理論進(jìn)行升華，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，促使語(yǔ)言技能的提高。

二、研究對(duì)象與研究方法

1. 研究對(duì)象。

福建工程學(xué)院軟件學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)興趣班35人，所有學(xué)生均參加過(guò)大學(xué)四級(jí)考試，教學(xué)時(shí)間為2018—2019學(xué)年。

2. 研究方法。

（1）將微課導(dǎo)入大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)興趣班的需求，制作微課視頻，我院進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課主要為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐課和大學(xué)英語(yǔ)寫作實(shí)踐課，總共32課時(shí)。

①大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐課微課實(shí)例。第一，微課開始，先放一段四級(jí)聽(tīng)力2016.6的音頻，接著錄制了本校一名學(xué)生的做題情況以及在微課中談了在對(duì)聽(tīng)力材料的看法和自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，最后錄制了學(xué)生在關(guān)鍵答案句的復(fù)述情況，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)輸入過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，例如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)聽(tīng)到的部分連讀以及生詞，發(fā)音不敏感等原因而無(wú)法復(fù)述，因此無(wú)法做題。

第二，根據(jù)圖示理論，為幫助學(xué)生構(gòu)建圖示，引導(dǎo)學(xué)生正確語(yǔ)言輸出，教師將學(xué)生的問(wèn)題通過(guò)微課的形式，將知識(shí)點(diǎn)融入其中，將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成微課視頻，供學(xué)生隨時(shí)、隨地、自由地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。例如，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，在微課上設(shè)計(jì)基礎(chǔ)語(yǔ)音知識(shí)的講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了單音難點(diǎn)、連讀、重讀，以及給出生詞的發(fā)音等的演練，讓學(xué)生在大腦中形成聽(tīng)音的思維圖像。例如，the number of? people without jobs is increasing. 語(yǔ)音上number of 中輔音對(duì)元音的連讀，without jobs 輔音與輔音的疊合等。通過(guò)微課視頻幫助學(xué)生在大腦中構(gòu)建了圖示，易于培養(yǎng)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐課的輸出能力。

②大學(xué)英語(yǔ)寫作實(shí)踐課微課實(shí)例。通過(guò)微課視頻的形式，進(jìn)行閱讀輸入，構(gòu)建圖示并且通過(guò)寫作進(jìn)行語(yǔ)言輸出。

首先，在微課視頻開始，給出約150詞的閱讀文章，接著錄制本校學(xué)生對(duì)本閱讀文章關(guān)鍵句型進(jìn)行翻譯并且讓該生談?wù)勎恼碌目捶?。緊接著，在微課中展示重要知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生理解，消化并背誦。

然后，給出大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作題目，明確任務(wù)。例如， 2016年12月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作真題，要求字?jǐn)?shù)不超過(guò)180詞，同樣錄制本校學(xué)生根據(jù)寫作題目完成作文。根據(jù)微課所展示的閱讀輸入建立語(yǔ)言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示，由易到難，層層突破，從而達(dá)到寫作的目的。

（2）建立圖示，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課進(jìn)行活動(dòng)輸出。①分小組進(jìn)行主題討論，激活圖示。讓學(xué)生將微課中的視頻內(nèi)容進(jìn)行討論，對(duì)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題分小組進(jìn)行歸納，列出問(wèn)題清單，填寫聽(tīng)力和閱讀說(shuō)明表格，再加以討論。教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。最后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)所觀看的視頻和存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。例如，針對(duì)2014.12 訪談場(chǎng)景的對(duì)話聽(tīng)力進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐課，讓學(xué)生分組討論，由組長(zhǎng)總結(jié)聽(tīng)力說(shuō)明表格，教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生將獲得的聽(tīng)力輸入材料在大腦中激活圖像，遇到問(wèn)題及時(shí)調(diào)整并形成新的圖示。

②微課視頻場(chǎng)景真實(shí)演練，模仿以及創(chuàng)新。教師通過(guò)微課視頻場(chǎng)景真實(shí)演練、模仿和創(chuàng)新，將非常抽象的語(yǔ)言內(nèi)容得以具體化。在真實(shí)演練中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)微課視頻場(chǎng)景，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建新的圖示，并進(jìn)行有效的輸出。因此，借助微課手段，英語(yǔ)實(shí)踐課不僅生動(dòng)有趣而且直觀，能夠幫助學(xué)生更容易理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，記憶深刻，效果也會(huì)更加突出。例如，在學(xué)習(xí)英式發(fā)音和美式發(fā)音的區(qū)別上，教師通過(guò)微課的形式模擬了英美發(fā)音的真實(shí)場(chǎng)景，從中取得了理想的效果。

（3）研究工具。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)為國(guó)家考試中心對(duì)大學(xué)生水平的評(píng)測(cè)，難度水平具有一定的穩(wěn)定性，并且有成績(jī)，具有可量化性。

（4）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用IBM SPSS 19.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，采用配對(duì)t檢驗(yàn)。

三、實(shí)證分析

實(shí)驗(yàn)班級(jí)前后大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)比較如下表所示。

四、結(jié)語(yǔ)

從上表中可觀察到實(shí)驗(yàn)班級(jí)前后四級(jí)總成績(jī)均發(fā)生了分?jǐn)?shù)變化，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明運(yùn)用微課形式的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課在英語(yǔ)四級(jí)興趣班級(jí)中取得了很好的教學(xué)效果。聽(tīng)力、閱讀、寫作均發(fā)生了重大的變化，具有統(tǒng)計(jì)意義，微課的形式的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課對(duì)各項(xiàng)水平均有所提高。其中，聽(tīng)力的分?jǐn)?shù)提高最多，通過(guò)微課形式開展的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課對(duì)聽(tīng)力幫助最大，同時(shí)也提高了英語(yǔ)的語(yǔ)感水平，并且也幫助了閱讀和寫作水平的提高。

通過(guò)研究，可以得出如下結(jié)論：1.良好的聽(tīng)力和閱讀水平可促進(jìn)英語(yǔ)實(shí)踐課的展開。 2. 英語(yǔ)實(shí)踐課的開展進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。 3. 英語(yǔ)實(shí)踐課以聽(tīng)促說(shuō)、以讀促寫的模式，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。根據(jù)本研究，筆者從中得到了以下幾點(diǎn)啟示：1. 英語(yǔ)實(shí)踐課課前要重視學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力和閱讀語(yǔ)料的輸入，足夠量的語(yǔ)料輸入可以幫助學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐課順利的口語(yǔ)交際和寫作表達(dá)。 2.積極鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中的語(yǔ)言實(shí)踐。3. 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)生詞和語(yǔ)音發(fā)音不熟悉是阻礙學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素，學(xué)生對(duì)微課的反復(fù)聽(tīng)說(shuō)可促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)感的提高。

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