張愛玲

詩歌的“陌生化”是指內容和藝術上都超越常態(tài)，以情思和形式的新異與獨特，獲得對世界全新的認知和感悟。童詩亦具有“陌生化”特性，它常常借助兒童世界中熟悉的詞匯構成陌生的結構、陌生的語言表達、陌生的意象、陌生的邏輯，帶給讀者強烈的閱讀沖擊。[1]因此，在兒童詩教學中，我們不妨聚焦“陌生化”這一特性，引領學生去品味語言、感受情思、沾染詩意。下面以統編教材三年級下冊《童年的水墨畫》這一組詩為例，談談具體的教學策略。

一、想象——還原陌生化意象

意象是詩歌中情感表達的重要載體。優(yōu)秀的詩歌往往借助于常見意象的疊加或把意象嵌入其他修辭手法之中，實現意象的陌生化。[2]這種陌生化意象，新穎而獨特，帶給讀者強烈的視覺震撼和審美感受，這也正是詩歌的魅力所在?！锻甑乃嫛愤x取了張繼樓先生系列組詩中的三首《溪邊》《江上》《林中》，如水墨畫般勾勒出江南水鄉(xiāng)孩子們溪邊垂釣、江上戲水、林中采蘑菇的生活剪影。這些意象對大多數學生來說卻是熟悉而又陌生的，在特定的場合見過，但又很少有人親身經歷過。教學中，我們不妨從常見的意象人手，運用想象創(chuàng)設畫面，把陌生化意象還原出來，使之化為具體的，生動的意境，從而拉近學生與陌生化意象的距離，調動起學生思維的情感。

師：讓我們跟隨作者的腳步走到溪邊看看，哪些景物吸引了你？你的眼前浮現出怎樣的畫面？

生：愛美的垂柳吸引了我，她把清澈的溪水當作梳妝的鏡子。

生：溪水很安靜，像一條綠色的玉帶。

師：真不錯，你們能用詩一樣的語言來描述溪邊的風景。作者還寫了什么？

生：還有一只紅蜻蜓飛來，靜靜地立在釣竿上。

師：對呀，說不定那紅蜻蜓就是清澈碧綠的溪水吸引來的。

生：也有可能是那水中的魚兒把它吸引來的。

師：你的想法更有詩意，那它可不能有一點動靜，不然就把魚兒嚇跑了。詩中所描述的那幅畫面是如此的寧靜，詩中有“動”嗎？

生：有。人影碎了的那一刻就是魚上鉤了。

生：魚兒被釣上了岸，在草地上蹦跳著。

師：這一靜一動，就仿佛向我們描述了一個有趣的故事。誰能借助想象，把它完整地敘述出來？

生：小溪像一條綠色的玉帶靜靜地躺著，垂柳正在溪邊梳妝打扮。有一個小朋友正在小溪邊釣魚。飛來一只紅色的蜻蜓，一動不動地立在釣竿上。突然，小溪里熱鬧起來了，魚兒上鉤了，被釣竿甩在了草地上，蹦跳著，真好玩！

師：敘事詩就是這樣，用簡短的詩句向我們講述生動的畫面，有趣的生活。

兒童詩類型繁多，敘事詩、抒情詩、童話詩、散文詩、寓言詩等，教材中均有所涉及。敘事詩重在事的描述，抒情詩意在情的抒發(fā)，童話詩和散文詩里有神奇的想象，寓言詩中藏有深刻的哲理。但詩教的最高境界是“潤物無聲”的，是“體悟式”的，而非“解讀式”。教師在詩教中必須采用恰當的教學策略，引領學生走進詩的意境中去。在上面的教學環(huán)節(jié)中，教師就是抓住了《溪邊》這首詩中的常見意象“垂柳、山溪、魚兒、紅蜻蜓”，結合詩中的“一靜”“一動”，讓學生還原了溪邊垂釣這一真實場景，讓陌生的意象變成了孩子們熟知的事物，自然而然地進入到詩的學習中去?！读种小芬辉姷膭?chuàng)作手法與《溪邊》有相通之處，亦是借助常見意象，先靜而后動，《江上》一詩則是把常見意象融入修辭之中，更是別有一番風韻。這兩首詩同樣適用于以“還原陌生化意象”的方法進行教學。

二、品言——咀嚼陌生化表達

文學的價值在于創(chuàng)造，好的詩歌，充滿了創(chuàng)新思維。[3]引領學生學詩，目的就是學詩性表達，學詩性思維，最終學會詩意地生活。顯而易見，了解詩的內容僅僅是淺層的教學目標，教師還要幫助學生走進詩的語言深處，去品味、去鑒賞?！澳吧崩碚撜J為，詩歌不僅是抒情的藝術，更是語言陌生化的藝術。無疑，關注詩歌中的陌生化表達就是詩歌學習的另一條捷徑。

在《溪邊》這首詩中，有兩處明顯的陌生化語言表達。“人影給溪水染綠了”“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”，“染”“蹦跳”兩詞極其平常，但用在句中，就讓人產生疑惑：人影怎么會給溪水染綠？草地上怎么能蹦跳著笑聲？原來，作者是運用擬人化的手法賦予溪水以人的靈性，運用通感的手法把視覺與聽覺挪移轉換，使讀者為之一震。因此，在教學中，我們就要抓住一“染”、一“笑”，引領學生反復咀嚼，從而發(fā)現詩中語言的奧妙，領略詩中飽含的詩情畫意。

師：詩歌講究“煉”字，你覺得詩中哪個字用得好？用得妙？請說說你的理由。

生：我覺得“染”字用得好，“染”一般是指人們用染料來上色，但在這里卻說是“人影給溪水染綠了”，那溪水不就是一位化妝師了嗎？

師：原來，作者是用擬人的手法來寫這句詩的，垂柳把溪水當作梳妝的鏡子，溪水又變成了神奇的化妝師，用綠色把人影染綠了。這是多么有意思的想象??！

生：“蹦跳”一詞用得也很好。

師：“蹦跳”一詞極其普通，我們也常用，好在何處？

生：本來它是很平常的，但這里作者卻說是“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”，魚兒能蹦跳，笑聲也蹦跳，讓人感到很新奇！

師：聲音怎會蹦跳？讀來的確令人心生疑惑！

生：我覺得是這樣的，釣上魚來之后，釣魚人發(fā)出開心的笑聲，那笑聲隨著魚兒的蹦跳似乎也跳了起來。

師：說得好，笑聲也有了動感。原來詩的語言竟是如此美妙，如此動人！

詩歌是高度凝練的語言藝術。古人寫詩歌講究煉字，常用凝練、含蓄的語言來描摹事物或表情達意?，F代詩歌的陌生化表達與古代詩歌的煉字有異曲同工之妙，皆是為了烘托詩歌的意境。我們不妨從這些陌生化的表達人手，尋找兒童詩中的點睛之筆。以《林中》和《江上》為例，“是哪個‘水葫蘆一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩排銀牙”，一個“鉆”字，孩子們的高超水性躍然紙上，“兩排銀牙”把孩子們的興奮刻畫得栩栩如生。“是誰一聲歡叫把雨珠抖落，只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣”，歡叫怎會把雨珠“抖”落？那又該是怎樣暢快淋漓的“歡叫”？一個“抖”字則境界全出，那高興、那愉悅躍然紙上。教學中，緊緊抓住這些精妙的文字，與學生反復品味，反復琢磨，讓詩的韻味從每一個孩子的內心深處冉冉升起。

三、延展——熏染陌生化詩意

對于陌生化詩意，孫紹振先生曾在他的《文學文本解讀學》中有過這樣一段精辟的論述：“并不是一切‘陌生化的感知和詞語都是富有同等的詩意的，只有那些‘陌生而又‘熟悉的，才是詩意的”。詞語如果“陌生而缺乏熟悉的潛在底蘊的支持”，就不能成其為詩意。同理，《溪邊》中“染”字極妙，若換為同義的“涂”“抹”二字，就失去了它的詩蘊，那種靜謐的語境、柔柔的語態(tài)就蕩然無存了！因此，品言固然重要，詩意熏染同樣不可或缺。在童詩教學中，我們可以緊緊抓住“延展”這一教學環(huán)節(jié)，把詩中的意蘊蕩漾開去，讓學生的思維開出詩意的花朵。

師：你還在哪里聽到過這樣“蹦跳的笑聲”？

生：籃球場上有，我們班勝利了，大家一起歡笑，那笑聲隨著籃球一起蹦跳！

師：“砰砰”“砰砰”籃球場上的笑聲真的有韻律呢！那足球場上呢？

生：滾動著笑聲。

師：好一個“滾動著笑聲”。你還在哪里聽到過笑聲？那笑聲又有著怎樣的詩意呢？

生：運動會上跳躍著笑聲。

生：陽光里閃耀著笑聲。

生：媽媽做的飯菜里躲藏著笑聲。

師：只要展開想象的翅膀，你們就會成為詩人。就像張繼樓先生的《童年的水墨畫》組詩中，這一個個的童年印象，構成了他心田上難以磨滅的記憶。你的童年生活中又有哪些值得回味的事情？試著把它變成一首小詩，相信你的詩中一定也會有滿滿的詩意。

每個孩子都是天生的詩人，每位詩人心里都隱藏著一個孩子。當教師把自己置身于孩子的世界，就和孩子們擁有了共同的語言密碼。學詩，就是這樣，用“師心”染“詩心”，一點一點地熏染“童心”。哪怕一個詞靈感突顯，就會讓孩子們的詩情瞬間噴涌而出，化作一道道絢麗的彩虹，給我們帶來無數的驚喜。

童詩“陌生化”的探尋，就是找尋這樣一條詩教的新路徑，經由陌生化的意象走向陌生化的表達，最終熏染陌生化的詩意，從而讓童真與童趣沁入靈魂深處，讓孩童帶著滿滿的詩意走向新的學習旅程。

參考文獻

[1]孫紹振，孫彥君.文學文本解讀學[M].北京：北京大學出版社，2015：242-251.

[2]薛金金.意象與詩歌語言的陌生化[J].安徽文學（下半月），2007（4）.

[3]王宜振.詩歌的閱讀[EB/OL].htfp：//blog.sina.com.cn/wangyizhen， 2015-03-03.

【本文系2018年度山東省教育教學研究課題“文體意識視角下的小學語文閱讀教學研究”（課題批準號：2018JXY1123）階段性研究成果】