劉敏瑜 費靜亞

【摘要】習作教學一直是語文課堂的“老大難”問題，費時費力，效果差強人意。筆者嘗試發(fā)掘校園生活資源，尋覓與學生情感、趣味相結合的“生活”，開通渠道，指導學生觀察積累;把握習作契機，引導學生勤思巧練;開展多元評價，進行花樣展示。讓兒童寫熟悉的校園生活，讓兒童的習作有話可說，有話會說，有話想說，更加真實、鮮活、富有創(chuàng)造力。

【關鍵詞】校園生活 習作 兒童

在語文習作課上常常出現(xiàn)這樣的情況：教師費盡心思談話引導、例文示范、方法講解……可大多數(shù)學生依然愁眉苦臉難以下筆，要么東拼西湊不知所云，要么復制粘貼，與例文如出一轍。主要原因是學生的生活與習作表達脫節(jié)，沒有表達的欲望和沖動，學生無話可講或者有話不會講。著名教育家孫紹振老師曾說過：生活只有與作者的情感和趣味結合起來，才有成為文章的可能。因此，筆者嘗試發(fā)掘校園生活資源，尋覓與學生情感、趣味相結合的“生活”，讓兒童說想說的話，寫熟悉的生活，為學生的習作訓練建 “米倉”、搭“橋梁”。

一、開通渠道，觀察積累

語文課程標準在低中高三個學段的具體習作目標中均強調了“觀察”的重要性。低年段“留心周圍事物”，中年段“觀察周圍世界”，高年段“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣”，可見觀察于習作來說，是源頭之水、古木之根。積累平時觀察所得，學生在習作時才能有話可說。

“一切景語皆情語?！币W校園里處處是景，步步入畫，景中有情，悅耳悅目。繽紛花木，常開不敗;校園人物，各具特色;學?；顒?，豐富多彩;廊亭樓室，別具一格。校園每一處景致都在講述自己的故事，行走在校園中的每一個學生都是故事中的主人公。怎樣讓學生做個有心人，關注美好，留下痕跡呢？筆者嘗試通過多種渠道，引導學生觀察積累，將校園生活資源盡收眼底。

1.流動主題日記本

在班中流動主題日記本，大致分為“校園風景”“可愛生靈”“趣事集錦”“精彩瞬間”“人物素描”等幾類。學生也分成若干個小組，每個小組負責某本主題日記本一個月，期滿之后小組交換主題日記本。小組成員輪流共寫一本主題觀察日記，記錄校園生活中經歷的點點滴滴。

比如在“校園風景”主題日記中，學生會有意識地去尋覓校園與眾不同的美景，用純真的目光捕捉，用敏銳的雙耳傾聽，用優(yōu)美的文字描摹……春有玉蘭夏有荷，秋有桂花冬有梅，清晨朝陽黃昏霞光，香樟大道落葉飛舞……學生不僅記錄自己所見，還能在流動日記中欣賞同伴的觀察所得。在日記中，校園的花草樹木有變化，有靈性，有情感，寫著寫著，校園就能成為學生的童話世界，每一個生命都和學生的習作息息相關了。

2.制作活動菜單

校園生活精彩紛呈，參與的時候，學生可能激動萬分、興致高漲，可活動結束之后，他們往往會將之拋諸腦后，如果不及時記錄，可貴的體驗對于學生來說就是“過眼云煙”。但是如果每次活動都要求學生落筆成文，一來時間上難以保證，二來也會讓學生參與活動的熱情大打折扣。因此，筆者指導學生為主題活動制作菜單，用關鍵詞及時記錄身邊的活動，為每一次校園活動留痕。如：

這樣的菜單簡單有效地為每一次活動打卡紀念，加深了學生的參與感、體驗感。有了這張菜單，學生在面臨要求“寫一件有趣的事”“記一次難忘的活動”時，就不再感到筆若千斤了。

3.繪制漫畫小書

畫畫是學生喜聞樂見的表達方式，線條、色彩、形狀，千變萬化，在涂涂畫畫中，身邊的校園故事便被記錄下來了。筆者鼓勵喜歡畫畫的學生每學期繪制一本《小小漫畫書》，信手涂鴉，能代替主題日記，深受學生的喜愛。單幅、多幅的;畫老師的、同學的、食堂阿姨的、保安叔叔的;和同學歡樂嬉戲的、鬧誤會吵架的……多彩的校園生活在稚嫩的畫筆下得以生動地記錄。小小的漫畫書如同攝影機，拍攝下了多姿多彩的校園故事。

學校是時時可學、處處可習的基地，為學生創(chuàng)設開放的習作環(huán)境，通過多種渠道，校園生活以豐富的形式保存下來，儲備學生習作的可炊之米。

二、把握契機，勤思巧練

語文課程標準明確指出習作教學的總目標：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。”如何培養(yǎng)學生具體明確、文從字順的表達能力？筆者認為，要把握習作的契機，用好校園生活資源，創(chuàng)設寫作情境，引導學生勤思巧練。

1.隨文小練筆

習作課堂教學局限于教材編排，不利于學生的個性發(fā)展，難以調動學生的寫作興趣和積極性。統(tǒng)編版教材中有意識地增加了小練筆的次數(shù)，即提醒教師要注重讀寫結合，及時語用，而把校園生活資源與課堂閱讀后的小練筆相融合，將取得事半功倍之效。

比如統(tǒng)編版語文三年級上冊《金色的草地》，語言簡潔有趣，邏輯清晰有序。學完課文，教師可出示校園小花壇的圖片，設計練筆環(huán)節(jié)《紫紅色的小花壇》。學生回憶小花壇里成片成片的三葉草，早晨葉子合攏，中午葉子張開，傍晚再次合攏葉子，這種神奇的變化與課文的描述不謀而合，學生表達的欲望空前高漲。說出來、寫出來的就是他們的親眼所見、親身體驗與真情流淌，這次練筆非常成功。

有了校園生活的觀察，學生在學習課文的時候就會自然而然地聯(lián)系所見，并靈活嘗試運用習得的言語句式表達，不僅會說，而且會寫。閱讀與習作表達無痕鏈接，校園生活資源為學生的言語訓練提供了豐富的素材。

2.特寫小鏡頭

除此之外，習作表達不僅僅局限于語文課堂，學生身邊發(fā)生的小事都能成為學生創(chuàng)作的源泉，教師要懂得把握契機，切中學生的興奮點，讓學生一吐為快。

比如一次課間，小林同學找老師理論。老師指出他默寫本上“規(guī)”字左右兩部分分得太開是錯誤的，小林很不服氣。于是老師講了一個“朱肚皮”的故事，大家都樂得哈哈大笑。筆者發(fā)現(xiàn)不少學生都目睹了這三分鐘的小鏡頭，又聽到了這個故事，氛圍好，素材妙，于是借機布置了練寫小片段的任務。學生欣然接受，興致勃勃地寫開了。不過十五分鐘，便有學生陸陸續(xù)續(xù)地完成了。以下是一個學生的練筆內容：

小林一搖一晃走到講臺前，把默寫本往桌上一攤，皺著眉頭開始申辯：“劉老師，我的這個‘規(guī)字哪里錯了？”劉老師低頭看了一眼，說：“你的字左右結構分得太開了?！薄白址值锰_也算錯嗎？”小林很不服氣，音量提高了不少。劉老師盯著他好一會兒沒說話。我們都以為老師要發(fā)火了呢，沒想到劉老師嘆了一口氣，請小林到黑板上寫了一個名字“朱月坡”，并且請他把“坡”的左右兩邊寫分開一些。告訴他，有一天，老師上課點名遲遲沒有人回答，因為老師喊的是：“朱肚皮，朱肚皮到了嗎？”小林聽著故事，看著自己寫的“朱月坡”，忍不住笑了起來。他不好意思地抓抓腦袋，回座位去乖乖訂正默寫了。

這次練筆寫得文通句順，酣暢淋漓，誰能想到這個學生平時是個“習作困難戶”呢？可見，捕捉習作良機有利于激發(fā)學生的寫作興趣。學生寫下所見所聞所思，便能真實生動地表達，享受習作的成功與快樂。

三、多元評價，花樣展示

在以往的習作評價中，教師是絕對的“總裁”。單一的評價主體難以保證評價的全面性和可信度，不利于增強學生習作的興趣和信心。筆者有意識地改變習作評價的方法，實現(xiàn)多元評價，進行花式展示，使得學生的習作與校園景致、精彩活動、可愛生靈等息息相關、緊密相連，感受到自己的文字充滿意義和趣味。

除了優(yōu)秀習作的公開發(fā)表，筆者會定期將流動日記本、小小漫畫書放置圖書角讓學生輪流借閱，組織家長、學生共同評選校園十大美景、最佳流動日記、優(yōu)秀小漫畫。評選出的優(yōu)秀作品會在班級黑板報上張貼，在學校微信平臺發(fā)布展示，在校園“生態(tài)標本室”“數(shù)字種植園”“精武廣場”布置成導游解說詞……從而激發(fā)學生的習作興趣，增強學生的創(chuàng)作信心。

現(xiàn)代教育家陶行知曾經說過：“處處是創(chuàng)造之地?！鼻捎眯@生活資源，融合習作教學，使校園的每一棵樹、每一朵花、每一個人、每一次活動都在習作課堂上煥發(fā)出新的生命與活力。而有了校園生活資源，兒童的習作就有了豐富的“糧倉”，也更加真實、鮮活、富有創(chuàng)造力。