湖南科技大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院 陳 磊 鄧杏葉 劉朝華

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息化、網(wǎng)絡(luò)化已成為推動(dòng)全球產(chǎn)業(yè)變革的核心力量。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程作為自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的核心課程，其目的就是培養(yǎng)面向云計(jì)算、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興領(lǐng)域的、具有一定網(wǎng)絡(luò)開發(fā)與應(yīng)用能力的優(yōu)秀人才。在“雙一流”建設(shè)的新浪潮和“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代下，“以本為本”的新理念在2018 年“新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”上被多次強(qiáng)調(diào)。其核心思想是，人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育是大學(xué)的根和本，是整個(gè)高等教育的基礎(chǔ)。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革研究思路

為了適應(yīng)“以本為本”的新理念，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前本科院校重科研輕教學(xué)的趨勢(shì)，本文按上圖所示的研究思路，分析了“以本為本”理念下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問(wèn)題，并圍繞本科教育的主體地位和人才培養(yǎng)的新要求探索了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)改革方向。

一、目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教育理念有偏差

現(xiàn)代大學(xué)承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科研、社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)孵化等多種職能，逐漸呈現(xiàn)教育理念的不同側(cè)重，進(jìn)而導(dǎo)致教育偏離“以本為本”的思想。例如，科研、社會(huì)服務(wù)等在考核方式、評(píng)價(jià)和收益等方面均大于本科教育，因此現(xiàn)代大學(xué)越來(lái)越重視科研、社會(huì)服務(wù)，普遍存在重科研輕教學(xué)、重研究生培養(yǎng)輕本科生培養(yǎng)的現(xiàn)象，違背了大學(xué)立德樹人的根本任務(wù)，偏離了“以本為本”理念，嚴(yán)重影響了本科教學(xué)質(zhì)量。

（二）課堂內(nèi)容和教學(xué)方式有局限

為了適應(yīng)云計(jì)算、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興技術(shù)的井噴式發(fā)展，高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅要傳授書本上的基本概念和基本原理，還要延伸講解該學(xué)科最新的前沿問(wèn)題，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，更好地培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。然而，當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師過(guò)于注重基礎(chǔ)內(nèi)容教授，未對(duì)相關(guān)前沿問(wèn)題或新知識(shí)進(jìn)行深入、系統(tǒng)的講解，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)與實(shí)際需求脫節(jié)，未能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力。此外，教學(xué)手段過(guò)于單一，導(dǎo)致課堂氛圍差，學(xué)生積極性不高。課堂內(nèi)容和教學(xué)方式的局限嚴(yán)重阻礙了“雙一流”建設(shè)和“以本為本”思想的發(fā)展。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

目前，包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的所有高校課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)大多流于形式，無(wú)法適應(yīng)“以本為本”新理念和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新要求。首先，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一。基本采用期末學(xué)生打分、督導(dǎo)聽課等指標(biāo)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)信息滯后，缺乏反饋效果。大多數(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)均在課程結(jié)束后，缺乏時(shí)效性，教師無(wú)法根據(jù)評(píng)價(jià)反饋建議及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。最后，評(píng)價(jià)不具針對(duì)性。出于管理或保密考慮，教師看不到評(píng)價(jià)者提出的相關(guān)建議，也不知道誰(shuí)給的建議，根本不能進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)或指導(dǎo)。

（四）學(xué)生考核方案缺乏

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“以本為本”新理念需要計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程培養(yǎng)知識(shí)面廣、實(shí)踐操作能力強(qiáng)的新型人才。然而，當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過(guò)于注重基礎(chǔ)理論，實(shí)踐教學(xué)則不重視、不到位、不系統(tǒng)、不深入，學(xué)生實(shí)踐操作技能水平較弱。即使開展了部分實(shí)驗(yàn)，也缺乏標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生考核方案，無(wú)法對(duì)學(xué)生是否學(xué)到位、是否學(xué)得深入、是否能夠有所創(chuàng)新進(jìn)行系統(tǒng)考核。

二、面向“以本為本”的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革方向

（一）堅(jiān)持“以本為本”，樹立正確的教學(xué)理念

在“雙一流”建設(shè)的新浪潮和“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代下，本科院校應(yīng)堅(jiān)持“以本為本”思想，以人才培養(yǎng)為本，以本科教育為根，以學(xué)生發(fā)展為核心，以本科教育教學(xué)為抓手，以促進(jìn)教師發(fā)展及教書育人水平提升為著力點(diǎn)，樹立正確的教學(xué)理念，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和學(xué)生的核心作用。

具體措施和路徑為：（1）不忘初心，牢記教書育人的使命；（2）回歸本分，潛心教書育人；（3）聯(lián)系實(shí)際，做實(shí)課堂內(nèi)涵；（4）回歸夢(mèng)想，做高水平的教育工作者。

（二）適當(dāng)引入科研元素，深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教師大都以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為研究領(lǐng)域，主持或參與各種與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域前沿問(wèn)題相關(guān)的科研項(xiàng)目，完全把握了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人才培養(yǎng)所需的新知識(shí)和新工具。因此，面向“以本為本”新理念，可將科研與教學(xué)融合，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中適當(dāng)引入科研元素，變傳統(tǒng)書本知識(shí)傳授模式為教研相互融合模式，從而深化豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)高素質(zhì)本科人才。

具體措施和路徑為：（1）設(shè)置科研專題討論課，根據(jù)課程性質(zhì)，按照科學(xué)研究流程，采取小組討論模式，從如何選題、如何查閱文獻(xiàn)、制作PPT 提交報(bào)告、教師點(diǎn)評(píng)等方面開展教學(xué)；（2）分享科研項(xiàng)目，結(jié)合科研項(xiàng)目，將科研階段性成果、科研體會(huì)和經(jīng)歷適當(dāng)穿插在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；（3）鼓勵(lì)學(xué)生參與科研課題，將科研課題進(jìn)行分解，例如分解成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，鼓勵(lì)學(xué)生共同參與教師的科研課題。

（三）建立教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，提升教學(xué)質(zhì)量

“以本為本”新思想下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程堅(jiān)持“以評(píng)促建，以評(píng)促改”的原則，進(jìn)一步將科研評(píng)價(jià)機(jī)制引入教學(xué)中，通過(guò)科研和教學(xué)的深度融合，建立合理、有效、靈活的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。

具體措施和路徑為：（1）建立綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，學(xué)生通過(guò)定性和定量方式從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度等方面對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，實(shí)行定期評(píng)價(jià)，同時(shí)，教師有權(quán)限及時(shí)查看自己的評(píng)教結(jié)果，進(jìn)而優(yōu)化提升教學(xué)質(zhì)量；（2）建立同行評(píng)價(jià)制度，根據(jù)科研項(xiàng)目評(píng)價(jià)機(jī)制，邀請(qǐng)多個(gè)相同或相關(guān)課程教師對(duì)自己的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；（3）規(guī)范落實(shí)校院（系）兩級(jí)督導(dǎo)聽課制度，通過(guò)督導(dǎo)的針對(duì)性聽課，及時(shí)向授課教師提出改進(jìn)意見和建議，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。

（四）注重學(xué)生考核，保障學(xué)習(xí)效果

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教學(xué)質(zhì)量的最終體現(xiàn)，也是“以本為本”思想的最終落實(shí)。為保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)既要注重期末考核也要注重過(guò)程考核，既要注重理論考核也要注重實(shí)踐考核。

具體措施和路徑為：（1）注重課堂過(guò)程考核，實(shí)際課堂教學(xué)中，通過(guò)師生互動(dòng)，考核學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂參與度，使學(xué)生真正融入課堂，開拓思路；（2）知識(shí)點(diǎn)考核，每上完一個(gè)專題，及時(shí)進(jìn)行單元測(cè)試，整個(gè)課程結(jié)束，再進(jìn)行綜合性的知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，通過(guò)多次測(cè)試，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解運(yùn)用能力；（3）結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐考核，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置多個(gè)工程項(xiàng)目，通過(guò)分組研究，考查其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主創(chuàng)新能力和實(shí)際解決問(wèn)題能力。

總之，在“以本為本”教育理念下，為滿足高等教育人才培養(yǎng)的需求，加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持“以本為本”，樹立正確的教育理念；適當(dāng)引入科研元素，深化教學(xué)內(nèi)容；建立教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，提升教學(xué)質(zhì)量；注重學(xué)生考核，保障學(xué)習(xí)效果。