肖盼 滕媛

摘要：對(duì) EAQ、EMAL 雜志 2004-2013 年間 560 篇文章的研究主題、研究方法、作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)美、 英兩國教育管理領(lǐng)域的研究具有以下特點(diǎn)：在研究主題上，教育領(lǐng)導(dǎo)研究一直是熱點(diǎn)，教師領(lǐng)導(dǎo)力及工作狀態(tài)研 究的數(shù)量較多，學(xué)校內(nèi)部管理體制和學(xué)校組織行為的研究逐漸受到關(guān)注，教育管理政策和教育公平研究所占比 例較小。在研究方法上，實(shí)證研究處于統(tǒng)治地位，量化研究與質(zhì)性研究勢(shì)均力敵，問卷調(diào)查法和訪談法為最主要 的資料收集方法，多種研究方法并用成為趨勢(shì)。在作者方面，大多數(shù)作者來自于英、美兩國，兩本雜志具有力量 雄厚的核心作者群。通過研究，以期為我國的教育管理學(xué)的研究提供了參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：EAQ;EMAL;教育管理;文獻(xiàn)計(jì)量分析

中圖分類號(hào)：G649 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：CN61-1487-（2020）13-0131-05

一、問題的提出

l978 年至今，我國的教育管理研究有了較大發(fā)展， 但與其它一些發(fā)達(dá)國家相比，仍處于弱勢(shì)地位，而美、英 兩國的教育管理研究力量遙遙領(lǐng)先。美國全國性的教 育管理協(xié)會(huì)最多，其研究文獻(xiàn)積累量最多，SSCI 教育管 理類刊物共 6 種，美國就占了 5 種。此外，英國在教育 管理領(lǐng)域也是相當(dāng)具有影響力的 [1]。EAQ（Educational Administration Quarterly，教育管理季刊）是美國大學(xué) 教育管理委員會(huì)在 1965 年創(chuàng)辦的高質(zhì)量的教育管理學(xué) 術(shù)刊物，作為教育管理研究的重要輸出口，其一直保持 作為教育領(lǐng)導(dǎo)和組織領(lǐng)域的核心期刊的地位。EMAL

（Educational Management Administration & Leadership， 教育管理行政與領(lǐng)導(dǎo)）由英國教育管理與行政學(xué)會(huì)主 辦，是國際教育管理研究學(xué)術(shù)界最具權(quán)威性的學(xué)術(shù)期刊 之一。EAQ 和 EMAL 分別為美、英兩國極具代表性的 與教育管理研究有關(guān)的雜志，均為 SSCI 來源期刊，在國 際學(xué)術(shù)界均具有重要地位。褚宏啟認(rèn)為，EAQ、EMAL 是國際上最具學(xué)術(shù)影響力的兩大教育管理研究期刊 [2]。

本研究選取 EAQ 和 EMAL 在 2004-2013 年間刊載 的文章作為研究對(duì)象，運(yùn)用內(nèi)容分析法、文獻(xiàn)計(jì)量分析法 對(duì)其進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)分析了研究主題、作者以及研究方 法，以揭示美、英兩國教育管理研究的特點(diǎn)，為我國教育 管理的學(xué)術(shù)研究提供借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

主要選取 EAQ、EMA2004-2013 年所刊載的有關(guān)教 育管理研究的文章，EAQ 每年共 5 期，每期有 ?5 至 7 篇文章;EMAL 在 2004 年至 2008 年每年共有 4 期，每期有7 至 12 篇文章，在 2009 至 2013 年每年共有 6 期，每期有 7 至 12 篇文章。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，共有 560 篇文章符合要求，

具體研究對(duì)象構(gòu)成情況如表 1 所示：

（二）分類標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)論文題目、摘要、關(guān)鍵詞及部分原文的內(nèi)容將 560 篇文章劃分為 7 大主題，論文涉及多主題的只按照 最重要主題計(jì)入 1 篇，具體主題劃分見表 2。

有關(guān)教育研究方法類別的討論較多，在充分考慮已 有分類的前提下以及為了統(tǒng)計(jì)分析的方便，本研究將從 研究范式、具體研究方法這兩個(gè)層次對(duì)期刊文章的研究 方法進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。其中研究范式包括質(zhì)性研究、量化 研究、混合研究、思辨研究。具體研究方法有：?jiǎn)柧碚{(diào)查 法、訪談法、觀察法、個(gè)案研究法、內(nèi)容分析法、實(shí)驗(yàn)法、研 究研究法、理論分析、歷史研究法、二次分析法共十種。

（三）研究工具

依據(jù)研究主題、方法的分類及說明制作編碼手冊(cè)， 依據(jù)編碼手冊(cè)對(duì) 560 篇文章進(jìn)行逐項(xiàng)編 碼，并運(yùn)用 SPSS20.0 統(tǒng)計(jì)分析工具對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

（一）研究主題分析

1. 研究主題的總體概況

表 3 呈現(xiàn)了各年份每個(gè)主題的文章數(shù)量及十年內(nèi) 總的比例情況，且不同研究主題在不同年份的數(shù)量存在 顯著差異（（54）=79.653，p<0.05）。由表 3 可知，教育 領(lǐng)導(dǎo)主題無論是文章的絕對(duì)數(shù)量還是相對(duì)比例均遠(yuǎn)高 于其他研究主題。學(xué)校評(píng)估與改進(jìn)、教師發(fā)展主題的文 章數(shù)量各自占文章總數(shù)的 11.78%、11.43%，教育管理 體制和學(xué)校組織各占不到 10%，教育管理政策和教育公 平所占比例最小，分別為 6.98%、4.46%。經(jīng)卡方檢驗(yàn) 知，在總十年間各種研究主題所占比例差異顯著（（6）=503.700，p<0.01）。

2. 各研究主題的具體分析

（1）教育領(lǐng)導(dǎo)研究

圖 1 呈現(xiàn)了教育領(lǐng)導(dǎo)主題類文章每年所占比例情 況。教育領(lǐng)導(dǎo)研究所占百分比一直較高，在 2007 年和 2013 年達(dá)到頂峰，在 2009 年后呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)。2009-2013 年有關(guān)教育領(lǐng)導(dǎo)的研究主要包括領(lǐng)導(dǎo)理論、校長領(lǐng) 導(dǎo)的作用及影響因素、少數(shù)群體領(lǐng)導(dǎo)力和校長領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn) 練這四個(gè)方面。

在領(lǐng)導(dǎo)理論研究方面，主要集中于對(duì)分布式領(lǐng)導(dǎo)（distributed leadership）和變革型領(lǐng)導(dǎo)（Transformational Leadership）的探討。有關(guān)分布式領(lǐng)導(dǎo)是否能改進(jìn)教育 現(xiàn)狀存在著爭(zhēng)議，一些學(xué)者認(rèn)為分布式領(lǐng)導(dǎo)有利于形成 合作的局面，另一些學(xué)者認(rèn)為分布式領(lǐng)導(dǎo)并不能顯著促 進(jìn)教師的績(jī)效，其作用的發(fā)揮受政策、地理和組織背景的 影響。

眾多研究探討了校長領(lǐng)導(dǎo)的作用，結(jié)果表明校長領(lǐng) 導(dǎo)力不僅能促進(jìn)教師效能，改善教師工作狀態(tài)，而且能間 接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，校長領(lǐng)導(dǎo)力還能促進(jìn)學(xué)校與社 區(qū)的關(guān)系以及學(xué)校成就。一些學(xué)者對(duì)影響校長領(lǐng)導(dǎo)力的 因素進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)校長的個(gè)人經(jīng)歷、信仰、工作態(tài)度、 競(jìng)選方式等均是影響其領(lǐng)導(dǎo)力的重要因素。

（2）學(xué)校評(píng)估與改進(jìn)

所載文章中有 66 篇是有關(guān)學(xué)校評(píng)估與改進(jìn)的研究，其數(shù)量?jī)H次于教育領(lǐng)導(dǎo)類研究。由圖 2 知，在 ??2007-2012年間，學(xué)校評(píng)估與改進(jìn)研究呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，在 2013 年有 所下降。2009-2013 年 EAQ、EMAL 所載此類研究主要 集中于學(xué)校評(píng)估、學(xué)校改進(jìn)這兩大方面。一些學(xué)者對(duì)已 有學(xué)校評(píng)估方案的效果進(jìn)行分析，大多研究表明已有方 案未能有效評(píng)估學(xué)校。為此，其他學(xué)者則針對(duì)如何有效 評(píng)價(jià)學(xué)校提出了建議，如 ErlandFlygt 提倡在評(píng)價(jià)學(xué)校建 筑時(shí)應(yīng)參考建筑質(zhì)量理論來設(shè)計(jì)評(píng)估工具。學(xué)校改進(jìn)研 究主要是探討如何改進(jìn)學(xué)校方面，大多學(xué)者認(rèn)為學(xué)校改 革應(yīng)促進(jìn)學(xué)生、教師的參與，另外少數(shù)學(xué)者對(duì)學(xué)校有效管 理進(jìn)行了探討。

（3）教師發(fā)展

圖 3 顯示，教師發(fā)展研究在 2010 年達(dá)最大比例，其 后呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。教師發(fā)展研究主要集中于教師領(lǐng)導(dǎo) 力、教師工作狀態(tài)及教師評(píng)價(jià)三方面內(nèi)容，教師領(lǐng)導(dǎo)力及工作狀態(tài)的研究數(shù)量相對(duì)較多。 近年來，有關(guān)教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究成為熱點(diǎn)，學(xué)者們主要探討了教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念、如何提升教師領(lǐng)導(dǎo)力等。 有關(guān)教師工作狀態(tài)的研究一直較豐富，其中教師流動(dòng)一 直是熱點(diǎn)。眾多學(xué)者對(duì)教師流失的影響因素、解決措施 進(jìn)行了探討，教師組織承諾低、工作壓力大、工作滿意度 低等均是影響其流失的重要因素。教師評(píng)價(jià)方面的研究 相對(duì)較少，主要集中于探討如何有效評(píng)價(jià)教師。

（4）教育管理體制

由圖 4 知，教育管理體制研究數(shù)量一直處于波動(dòng)狀

態(tài)，在 2009-2013 年中，其比例有明顯下降的趨勢(shì)。教育 管理體制研究主要包括教育行政管理體制、學(xué)校內(nèi)部管理 體制、教育經(jīng)費(fèi)管理三方面，前兩方面的研究相對(duì)較多。

教育行政管理體制研究主要集中于學(xué)校自治的探 討，AnysiaPeni Mayer 等人對(duì) Together Initiative 項(xiàng)目中 的 6 所學(xué)校進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)校自治情況與其 IT 運(yùn)用成 效密切相關(guān)。學(xué)校內(nèi)部管理體制也是一大研究熱點(diǎn)，大 多數(shù)學(xué)者認(rèn)為教師參與管理能有效提高學(xué)校的管理效 能。教育經(jīng)費(fèi)管理方面的研究相對(duì)較少，少數(shù)學(xué)者對(duì)影 響教育經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)及經(jīng)費(fèi)管理的因素進(jìn)行了分析。

（5）學(xué)校組織 學(xué)校組織研究的數(shù)量在七大主題中處于中等水平。

由圖 5 知，學(xué)校組織研究在 2009 年達(dá)到最高值，在接下來 的幾年中呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。學(xué)校組織主題的文章主要包括 學(xué)校文化、學(xué)校組織行為、學(xué)校合作與公共關(guān)系等方面。

學(xué)校文化研究主要是有關(guān)學(xué)校文化建立及其作用等 內(nèi)容。有學(xué)者認(rèn)為學(xué)校文化的建立不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)， 而且能影響學(xué)校工作自主性和部門的協(xié)作自治。一些學(xué) 者對(duì)學(xué)校組織行為進(jìn)行了研究，如 William R.Penuel 等人 運(yùn)用社會(huì)選擇理論、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析理論對(duì)學(xué)校正式和非 正式組織的協(xié)調(diào)情況進(jìn)行了分析。少數(shù)學(xué)者對(duì)如何改善 學(xué)校合作和公共關(guān)系進(jìn)行了探討。

（6）教育管理政策研究 教育管理政策研究所占比例相對(duì)較小。由圖 6 知，

在 2008 年，教育管理政策研究的比例最高，其后一直處 于低谷。2009-2013 年相關(guān)文章主要是有關(guān)政策制定、執(zhí) 行與評(píng)價(jià)兩方面的內(nèi)容，后者的研究數(shù)量相對(duì)較多。

一些學(xué)者對(duì)教育政策制定過程的合作情況進(jìn)行了分 析，另一些學(xué)者則探討了影響教育政策制定和出臺(tái)的因 素。較多學(xué)者對(duì)已有教育政策文本、執(zhí)行情況及其效果 進(jìn)行了分析，有學(xué)者探討了分層領(lǐng)導(dǎo)法令、公立學(xué)校的免 費(fèi)政策對(duì)教師教學(xué)、私立學(xué)校發(fā)展的影響。

（7）教育公平研究 教育公平研究在七大主題中所占比例最小。由圖 7知，教育公平研究一直有著下降的趨勢(shì)，此類研究主要包 括教育機(jī)會(huì)公平和多元化教育兩方面。

教育機(jī)會(huì)公平的探討主要包括農(nóng)村學(xué)生、孤兒受教育機(jī)會(huì)的公平。Noel S.Anderson 和 Colleen L.Larson 運(yùn) 用案例研究法分析了 Upward Bound 項(xiàng)目是如何為貧窮 的農(nóng)村年輕人增加教育機(jī)會(huì)的，Marion Walker 則從教 育資源配置角度分析了政府對(duì)于農(nóng)村小學(xué)是否采取了滿 意的弱勢(shì)補(bǔ)償政策。眾多學(xué)者提倡在教育過程中應(yīng)考慮 到學(xué)生多元化的特征，不應(yīng)歧視少數(shù)民族學(xué)生，應(yīng)支持學(xué) 生的不同信仰。

（二）研究方法分析

通過對(duì) EAQ、EMAL 雜志 2004-2013 年刊載文章 研究方法的分析，能為我國教育管理研究方法的改進(jìn)提 供借鑒。表 4 顯示了 EAQ、EMAL 兩本雜志 2004-2013 年每年所刊載論文研究范式的使用情況，由卡方檢驗(yàn)知， 不同年份各研究范式的使用情況存在顯著區(qū)別（（27）=50.276，p < 0.01）。在 560 篇文章中，質(zhì)性研究和量化 研究的數(shù)量相當(dāng)，遠(yuǎn)多于混合研究和思辨研究。圖 8 更 清晰地展現(xiàn)了十年間各研究范式使用頻率的變化情況。 質(zhì)性研究一直占有較高的比例，且表現(xiàn)出較明顯的增長 趨勢(shì);量化研究在 2009 年之前一直占據(jù)著最高比例，之 后其所占比例與質(zhì)性研究相當(dāng)，2011 年后其比例呈現(xiàn) 出下降的趨勢(shì);混合研究的使用頻率在 2008 年之前與質(zhì)性研究相當(dāng)，之后表現(xiàn)出下降的趨勢(shì)，在 2011 年后其使用頻率有所提高;思辨研究一直處于劣勢(shì)，在 2006 之后 一直處于小幅度的波動(dòng)狀態(tài)。

行動(dòng)研究、歷史研究使用較少。將前后五年對(duì)比發(fā)現(xiàn)，觀 察法使用頻率的絕對(duì)值（由 5.37% 上升到 8.41%）及相 對(duì)位置（由第六位上升到第四位）均有所提升;個(gè)案研 究和理論分析的使用頻率有所降低，理論分析的降低幅 度較大。其它研究方法的使用情況變化較小。

注：一篇論文使用兩種以上方法時(shí)，按其方法分別計(jì)入所 屬類別，故采用的研究方法的總數(shù)與論文總篇數(shù)的數(shù)目不同。 另外，本研究統(tǒng)計(jì)了 2004-2013 年 EAQ、EMAL 每 篇論文研究方法使用的數(shù)量情況。由表 6 知，有 40.71% 的文章所采用的研究方法多于一種。通過對(duì)使用多種研 究方法的文章的分析發(fā)現(xiàn)，使用兩種研究方法的文章大 多采用問卷調(diào)查與訪談、訪談與觀察、個(gè)案研究與觀察 等;使用三種研究方法的文章大多采用問卷調(diào)查、訪談與 觀察，訪談、觀察與內(nèi)容分析等;使用四種研究方法的文 章大多采用問卷調(diào)查、訪談、觀察與內(nèi)容分析，訪談、觀

察、內(nèi)容分析、個(gè)案研究等。

表 5 顯示了 2004-2013 年這十年間以及這十年中的 前后五年中，EAQ、EMAL 雜志所刊載論文具體研究 方法的使用情況。由表 5 知，在 2004-2013 年這十年間 以及其中的前后五年，EAQ、EMAL 雜志所刊載論文中， 問卷調(diào)查法和訪談法的使用頻率均位列前兩名，實(shí)驗(yàn)法、

（三）作者概況分析

作者是期刊發(fā)行的重要外表特征，研究作者單位所 在區(qū)域，有利于了解期刊稿源是否豐富以及期刊的影響 范圍 [3];活躍作者的分析則有助于了解刊物的作者群和 學(xué)術(shù)水平 [4]。下文中“作者”一詞，若未作特殊說明，則 指“第一作者”。

1. 作者單位所在區(qū)域分析

2004—2013 年間，EAQ、EMAL 雜志共刊載了 560 篇文章，作者主要分布在美國、英國、澳大利亞、以色列、 中國、加拿大、新西蘭、南非等 ?17 個(gè)國家，這些國家的作者發(fā)表的論文數(shù)量都超過了 3 篇。在這些論文中，美國226 篇，占論文總數(shù)的 40.36%;英國位列其后，共 142 篇， 占論文總數(shù)的 25.36%?？梢妰杀倦s志在美國與英國具有較強(qiáng)的影響力和吸引力，這與 EAQ、EMAL 雜志分別 由美、英兩國創(chuàng)辦不無關(guān)系。除了美英兩國外，這兩本雜 志在澳大利亞、以色列、中國、加拿大也受到了學(xué)者們的 廣泛關(guān)注，見表 7。

2. 活躍作者分析 “活躍作者”是指在某一刊物上發(fā)表論文較多，影響較大的作者。本研究依據(jù)國際公認(rèn)的美國耶魯大學(xué)科 學(xué)史學(xué)家普賴斯所提出的計(jì)算公式“N=0.749（ηmax） 1/2”來確定活躍作者的數(shù)目。N 為論文篇數(shù)，ηmax 為所統(tǒng)計(jì)年限中發(fā)表論文最多的作者的論文數(shù)。發(fā)表論 文數(shù)目在 N 篇以上的人才能成為活躍作者。

在本研究所統(tǒng)計(jì)的時(shí)間段中，ηmax 為 7，代入上 式中，得 N 值為 2.62。按照取整數(shù)的原則，取 N 值為 3， 即在兩本雜志上以第一作者身份發(fā)表論文 3 篇或以上的 作者則是活躍作者。依此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)兩本雜志 2004-2013 年的活躍作者共 15 人，共發(fā)表論文 59 篇，占 總論文數(shù)的 10.54%。來自以色列的 AnitSomech 發(fā)表論 文數(shù)最多（共 7 篇），其工作單位為 University of Haifa。 其次是來自英國的 Jacky Lumby 及加拿大的 Kenneth Leithwood，分別發(fā)表了 6 篇和 5 篇文 章，分別工作于 University of Southampton 及 University of Toronto。由此 可見，這期間發(fā)表論文最多的作者大多為大學(xué)教師，這與 大學(xué)便利的科研條件及雄厚的科研實(shí)力不無關(guān)系。

四、研究結(jié)論

通過對(duì) 2004-2013 年間 EAQ、EMAL 雜志所刊載 文章的研究主題、方法及作者的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，英、美 2004-2013 年教育管理領(lǐng)域的研究表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

一是在研究主題方面，教育領(lǐng)導(dǎo)研究在十年間一直 是研究熱點(diǎn)，且有上升的趨勢(shì)，其中領(lǐng)導(dǎo)力理論研究、校 長領(lǐng)導(dǎo)力及影響因素研究最為熱門，隨后，逐漸有學(xué)者開 始重視少數(shù)群體領(lǐng)導(dǎo)力的研究。學(xué)校評(píng)估與改進(jìn)類的研 究數(shù)量?jī)H次于教育領(lǐng)導(dǎo)研究，發(fā)展較穩(wěn)定，如何評(píng)價(jià)學(xué)校 效能以及如何有效改進(jìn)學(xué)校將是學(xué)者們需要長期探討的 主題。教師發(fā)展研究雖有下降的趨勢(shì)，但是有關(guān)教師領(lǐng) 導(dǎo)力、教師工作狀態(tài)研究的絕對(duì)數(shù)量仍較多。教育管理 體制和學(xué)校組織研究在 2012 年之后表現(xiàn)出回升的趨勢(shì)， 學(xué)校內(nèi)部管理體制改革和學(xué)校組織行為的研究逐漸受到學(xué)者們的關(guān)注。教育管理政策和教育公平研究在這兩本 雜志中所占比例相對(duì)較小，且處于穩(wěn)定勢(shì)態(tài)。教育領(lǐng)導(dǎo) 研究的高熱度和教育管理政策、教育公平研究的低比例 可能與雜志選取有關(guān)。

二是就研究方法來 看，實(shí)證研究處于統(tǒng)治地 位， 2004-2013 年 間，EAQ、EMAL 中約 90% 的文章中實(shí) 證研究（包括量化研究、質(zhì)性研究和混合研究）。量化研 究與質(zhì)性研究勢(shì)均力敵，EAQ 中更多研究為量化研究， EMAL 中則刊載了更多質(zhì)性研究的文章。問卷調(diào)查法和 訪談?wù){(diào)查法因其在資料收集方面的優(yōu)勢(shì)，成為最主要的 兩大具體研究方法;相較而言，實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究、歷史研 究則處于弱勢(shì)地位。多種研究方法的并用有利于充分收 集資料，以便彌補(bǔ)單一研究方法的不足，教育管理研究逐 漸重視從多層次、多范圍的影響因素中收集資料，使得多 種研究方法的使用成為趨勢(shì)。

三是在作者方面，大多數(shù)文章的作者來自于英、美 兩個(gè)國家，其次為澳大利亞、以色列。兩本雜志均具有 力量雄厚的核心作者群，如 AnitSomech、Jacky Lumby、 Kenneth Leithwood 等。但核心作者發(fā)表的論文所占比 例（僅 10.54%）與根據(jù)普萊斯定律規(guī)定的 50% 相比存 在較大差距，核心作者的產(chǎn)出數(shù)量需要得到提高。

2004—2013 年 EAQ、EMAL 雜志所刊載的文章展 現(xiàn)了美、英兩國教育管理研究的進(jìn)展，為我國的教育管理 學(xué)的研究提供了參考，我國教育管理學(xué)的研究應(yīng)從中借 鑒。我國教育管理學(xué)研究應(yīng)重視教育領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校效能評(píng) 估及改進(jìn)方法、教師領(lǐng)導(dǎo)力及工作狀態(tài)、學(xué)校組織行為等 方面的研究;在研究方法上應(yīng)加強(qiáng)實(shí)證研究，規(guī)范量化研 究和質(zhì)性研究，注重運(yùn)用多種研究方法收集信息資料。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮大鳴 . 美、英、澳教育管理前沿圖景 [M]. 北京 ： 教育科學(xué) 出版社 ，2004.

[2] 褚宏啟 . 教育管理與領(lǐng)導(dǎo) （ 第二卷 ）[Ml. 北京 ： 教育科學(xué)出 版社 ，2009.

[3] 陳亦強(qiáng) . 高等教育研究 2000—2002 年載文統(tǒng)計(jì)分析 [J]. 高 等教育研究 ，2003（6）.

[4] 王帥 ， 凡勇昆 . 外國教育研究 2004—2008 年載文統(tǒng)計(jì)分析

[J]. 外國教育研究 ，2009（10）.

作者簡(jiǎn)介：肖盼（1989—），女，漢族，江西吉安人，單位為 廣州美術(shù)學(xué)院學(xué)科辦，研究方向?yàn)榻逃芾怼?滕媛（1990—），女，苗族，湖北恩施人，香港大 學(xué)教育學(xué)院博士研究生，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì) 與管理。

（責(zé)任編輯：王寶林）