山東省青島市嶗山區(qū)實驗幼兒園 張 璐

本次我們進行的是繪本《野獸國》的戲劇游戲。在進行游戲前，老師已經(jīng)讓幼兒充分閱讀繪本，理解故事內(nèi)容和人物性格——繪本《野獸國》主要講述一個叫麥克斯的頑皮男孩，在被媽媽訓(xùn)斥后想象自己來到了一個野獸國，馴服了那些野獸并與他們“胡鬧”的故事……而在故事的結(jié)尾，麥克斯回到家中享受到了媽媽為他準備的可口飯菜。

★ 抓住重點畫面進行肢體語言的創(chuàng)造

繪本比普通的文字類書籍最有優(yōu)勢的一個特點就是豐富多彩的畫面。在進行戲劇游戲時，我們可以利用繪本的優(yōu)勢來對兒童進行指導(dǎo)，通過讓幼兒觀察重點畫面進行想象和創(chuàng)造，對《野獸國》相同場景不同情節(jié)的人物肢體與表情進行對比，抓住重點指導(dǎo)幼兒。

第一個重點比較的重復(fù)畫面是麥克斯乘著小船在大海上航行，繪本的開始和結(jié)尾都出現(xiàn)了這一場景，但是故事情節(jié)卻出現(xiàn)了變化。開始的畫面是麥克斯離開家來到野獸國，教師引導(dǎo)幼兒體會其離開媽媽的監(jiān)督，可以按照自己的想法“胡鬧”的感受，在和幼兒分享時，結(jié)合畫面創(chuàng)造性地表現(xiàn)肢體動作：他們有的開心得跳起來，有的高舉剪刀手代表勝利，有的在地下打滾，有的扭動身體跳起歡快的舞蹈；結(jié)尾再出現(xiàn)的這一場景是麥克斯厭倦了野獸國之后想要回家，人物的情緒較之前有明顯的變化——我們就抓住這個變化，引導(dǎo)幼兒前后對比來鑒賞圖畫書，體會人物的情感。具體實施中，幼兒有的站立不動輕輕揮舞手臂，有的背過身去不看野獸們，有的向野獸們做揮拳的動作等。

第二個重復(fù)的場景是野獸們朝著麥克斯伸出爪子、瞪大眼睛、露出牙齒、發(fā)出吼聲，這個場景也分別出現(xiàn)在麥克斯剛來到野獸國和要回家前的情節(jié)中。我們引導(dǎo)幼兒發(fā)覺這兩個時期野獸做出相同動作時的不同含義，引發(fā)幼兒的共情，促使幼兒更好地創(chuàng)編動作。麥克斯初來野獸國時，野獸們對麥克斯是有抵觸情緒的，孩子們有的面目猙獰向麥克斯大吼，有的高舉雙臂抬起右腿向麥克斯撲去，有的站到凳子上去，手掐腰、瞪大眼睛等；當麥克斯要離開野獸國時，野獸們對麥克斯是不舍的，孩子們有的伸長手臂要去抱麥克斯，有的跑過去將手臂伸成一字型要阻止麥克斯離開，有的蹲在地下捂住臉做傷心狀等。

還有一個比較重要的重復(fù)場景是麥克斯的臥室。第一次出現(xiàn)是麥克斯在家里胡鬧，被媽媽趕回了臥室，引導(dǎo)幼兒體會此時主人公的心情，是生氣的、憤怒的、不情愿的。結(jié)合畫面中麥克斯的表情和動作，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性的來表現(xiàn)肢體動作——孩子們有的雙手掐腰、緊閉嘴巴；有的扭著腦袋、瞪大眼睛；有的抱胳膊插手、一屁股坐在地上；而當麥克斯從遙遠的野獸國回到家里時，也是到了臥室，這時他的表情是舒緩、安寧的——引導(dǎo)幼兒體會主人公終于回到家里，見到媽媽的心情：幼兒有的開心轉(zhuǎn)圈、有的假裝很舒服地躺在床上、有的雙手托著下巴擺成小花的造型等來表達主人公的喜悅感。

★ 抓住重點情節(jié)進行肢體語言的創(chuàng)造

肢體語言在兒童戲劇游戲中發(fā)揮著重要的作用，一些情節(jié)的開展只用語言是說不清楚的，而肢體語言就彌補了這部分缺陷。在繪本《野獸國》中，有一些重要的故事情節(jié)，教師在指導(dǎo)幼兒時，要抓住這些重要情節(jié)進行深入指導(dǎo)。

1.來到野獸國

在麥克斯被媽媽要求去睡覺后，麥克斯想象自己來到了野獸國。在第一幕和第二幕的過渡中，我們讓一些幼兒扮演路途中的海浪與樹木。在指導(dǎo)扮演海浪的幼兒時，引導(dǎo)他們用自己的方式制造出海浪的感覺。

首先請孩子們調(diào)動自己的原有經(jīng)驗，回憶自己見過的海浪的樣子，然后給幼兒呈現(xiàn)海浪的圖片和短視頻，引導(dǎo)幼兒用肢體語言來表現(xiàn)，他們有的張開手臂上下擺動，有的借助藍色紗幔來回揮舞等。老師提出來：“怎樣能讓海浪表現(xiàn)得更壯觀，表現(xiàn)得連綿不斷呢？”最后孩子們一起商量，決定多人手牽手，此起彼伏地演繹出一波波海浪——孩子們開心地手拉手、手臂上下沒有規(guī)律地擺動。

老師引導(dǎo)幼兒再次觀察海浪，以及圖畫書中海浪的樣子，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)海浪是有規(guī)律地上下翻動，那么怎樣呈現(xiàn)出來呢？有的孩子提出可以站到凳子上，但是有幼兒提出站到凳子上手臂不夠長度，活動起來不靈活，也增加了危險性，最終孩子們決定利用有規(guī)律地蹲下、站起來表現(xiàn)海浪的涌動。

受到“海浪”的啟發(fā)，扮演樹木的孩子在觀察到樹木的高低不同后，也利用身高蹲下、站起、四肢的擺放等方式營造出森林中樹木參差不齊的場景。

在指導(dǎo)扮演野獸的幼兒時，讓他們仔細閱讀繪本，發(fā)現(xiàn)野獸的特點，有的是尖尖的牙齒，幼兒就裂開嘴巴，露出自己的牙齒；有的是鋒利的爪子，幼兒就用力揮動雙手，雙手五指分開，并發(fā)出兇狠的吼聲。同時老師還提醒幼兒體會野獸在發(fā)現(xiàn)陌生人來到自己領(lǐng)地的心情，促使幼兒更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性來表現(xiàn)肢體動作。

2.大鬧野獸國

在這一幕中，麥克斯的角色是一個征服了野獸的國王，也就是說幼兒要展示出威嚴的形象，在野獸們給麥克斯帶上王冠后，我們引導(dǎo)幼兒思考：如果你是國王，你的心情是怎樣的？怎樣表現(xiàn)出國王的威嚴？幼兒有的仰頭叉腰，做出驕傲的姿態(tài)；有的借助“小權(quán)杖”道具，高揚著頭，雙手扶著權(quán)杖；還有的雙臂交叉抱在胸前，閉著眼睛，顯示出驕傲的神情等。野獸們在被馴服后紛紛做出“膜拜”的動作。在表現(xiàn)麥克斯與野獸們鬧騰的時候，我們利用一首旋律歡快的歌曲，編排了一個小律動，讓幼兒在表現(xiàn)狂歡的同時體現(xiàn)出美感。

3.麥克斯要回家

在最后一幕中，麥克斯玩夠了想要回家，因此教師在指導(dǎo)幼兒的肢體動作時，可以稍稍放緩這些動作，讓大家有一種放松的感覺。比如有的孩子模仿圖畫書中麥克斯的動作，手托下巴坐著，另一只手無所事事的搭在右腿上，表情若有所思且有些難過悵惘的感覺；還有的孩子自己創(chuàng)編場景和動作，手里拿著一根長布條甩來甩去，說是在樹林里撿的長柳條，左右甩動代表麥克斯很無聊；而在野獸們挽留麥克斯的時候，教師要引導(dǎo)幼兒體會到這次野獸們露出自己兇狠的一面與之前的兇狠是有不同的，這次是為了留住麥克斯，所以在兇狠的同時要有難過的情緒在里面，因此肢體動作上比第二幕時要收斂一些。

★ 抓住角色心理進行肢體語言的創(chuàng)造

在分享繪本《野獸國》時，我們利用回憶、模仿等方式讓幼兒體會其中的情感，并將這些情感體現(xiàn)到肢體與表情上，讓幼兒產(chǎn)生共情，豐富幼兒生活經(jīng)驗，從而達到發(fā)展幼兒情感的目的。

從第一幕中我們可以看出，麥克斯的表情在“胡鬧”的時候是非常得意的，為了讓幼兒更好地領(lǐng)會這種得意的感受，我們通過談話來引出幼兒的一些生活經(jīng)驗。在幼兒還不能很好地理解“得意”的意思時，老師可以給出一個范例，說：“踢足球剛開場，我就成功地進了一個球，我非常得意?！比缓筇釂栍變海澳阍谑裁磿r候有過得意的感受？” 幫助幼兒體會、理解。通過反復(fù)理解和感受，讓幼兒在進行表演時自然地流露出這種得意的表情，多次嘗試后幼兒掌握了這種情緒。同樣的，在被媽媽訓(xùn)斥后流露出憤怒、生氣的表情，我們也可以通過這種方式來讓幼兒更好地展示出來。

野獸從一開始的滿目猙獰到后來的溫順是幼兒難以掌握的一個變化，因此我們在指導(dǎo)幼兒時就為幼兒詳細地講述野獸們的動作與心理。比如在開始時麥克斯初來野獸國，教師啟發(fā)幼兒：“如果是你的領(lǐng)地，突然有陌生人闖進來，有可能要霸占你的地盤，你是什么感受？”當麥克斯要離開時，啟發(fā)幼兒：“你非常要好的朋友要搬家去外地了，你們可能再也見不到了，你是什么心情？”讓幼兒切實體會到野獸的心理變化，從而更好地用表情來詮釋這種變化。

在最后一幕中，麥克斯玩夠了想要回家，教師要讓幼兒在深入體會了野獸不舍的情感后，再來表現(xiàn)不舍的表情，同時扮演麥克斯的幼兒也需要在老師的指導(dǎo)下，體現(xiàn)出對家的懷念。

孩子是天生的演員，他們需要一個自由的舞臺，基于圖畫書的鑒賞，我們教師應(yīng)該鼓勵并引導(dǎo)他們在戲劇游戲中學(xué)習、模仿、創(chuàng)作。在生活中找到更真實的“自己”，在戲劇中發(fā)展更好的“自己”。