張璇

摘要：基于任務(wù)群的學(xué)習(xí)設(shè)計，強調(diào)自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑，全面提升學(xué)生的語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等各方面素質(zhì)。在任務(wù)群的引領(lǐng)下，散文閱讀教學(xué)打破了單篇課文解讀為教學(xué)中心、單一課堂時空為教學(xué)形式、教師分析講解為教學(xué)主體的壁壘，以“整本書閱讀”“群文閱讀”“主題閱讀”等多樣的形式出現(xiàn)在我們的語文課堂中。本文試對此進行實踐研究和探討。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;散文;任務(wù)群

隨著《普通高中語文課程標準》（2017年修訂稿）的頒布，“立德樹人，增加文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”“以核心素養(yǎng)為本，推進語文課程的深層次改革”兩項任務(wù)，成為新時代語文教學(xué)的基本理念。同時，新課標圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，構(gòu)建了一個宏大而完整的語文課程體系，為新時期語文教學(xué)開拓了廣闊的天地。作為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要文本載體之一的散文教學(xué)，也迎來新的挑戰(zhàn)與機遇。

長期以來，散文閱讀因為作者、文本、讀者間的三角迷局，一直陷入“少慢差費”的教學(xué)窘境，單篇單教、精細打磨成為散文閱讀教學(xué)的常態(tài)課堂。這種教法對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容——知識與知識、課與課、單元與單元， 甚至不同學(xué)期的學(xué)習(xí)之間缺乏緊密聯(lián)系， 很難指向一個統(tǒng)一目標， 似乎理解這些課文、掌握這些知識倒變成了語文學(xué)習(xí)的目的。

基于任務(wù)群的學(xué)習(xí)設(shè)計，強調(diào)自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑，全面提升學(xué)生的語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等各方面素質(zhì)。在任務(wù)群的引領(lǐng)下，散文閱讀教學(xué)打破了單篇課文解讀為教學(xué)中心、單一課堂時空為教學(xué)形式、教師分析講解為教學(xué)主體的壁壘，以“整本書閱讀”“群文閱讀”“主題閱讀”等多樣的形式出現(xiàn)在我們的語文課堂中。

但在實際教學(xué)中，“學(xué)習(xí)任務(wù)”以何種方式進行組織和落實？散文文本材料以何種標準進行選擇和構(gòu)建？這些問題都真真切切地擺在一線教師的面前。

大膽設(shè)想，小心求證。勇于實踐，及時總結(jié)。無論困難有多少，但我們一定要走出教學(xué)改革的第一步。

2018年4月13日，在百年名校廣東廣雅中學(xué)組織的“聚焦核心素養(yǎng)·構(gòu)建思維課堂”教學(xué)開放日活動中，筆者與來自真光中學(xué)的劉偉斯老師各自展示了一堂散文群文閱讀指導(dǎo)課，對散文的群文閱讀教學(xué)進行了有益的摸索和實踐。以下是對兩節(jié)課例的分析和總結(jié)：

一、確定主題顯亮點，框架構(gòu)建見功力

在“主題式”閱讀的關(guān)鍵詞指引下，兩位老師在粵教版選修4課文《秦腔》和《論快樂》的基礎(chǔ)上，均突破了單篇單教的局限，而以課文為依據(jù)，在同一主題的統(tǒng)攝下，在題材、內(nèi)容、風(fēng)格等方面，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供相關(guān)、相連甚至相反的文本，以求豐富閱讀內(nèi)容，擴展閱讀視野，激活閱讀思維，開拓閱讀路徑。

張老師的主題為：“地域風(fēng)情”散文的讀與思。

選文包括：賈平凹《秦腔》、郁達夫《江南的冬景》、周作人《烏篷船》、李娟《我們的裁縫店》、劉亮程《人畜共居的村莊》、三毛《收魂記》等。

挑選了江南、西北、異域的若干篇風(fēng)格迥異的作家名篇，旨在引導(dǎo)學(xué)生走出教材，讓文本帶著學(xué)生到更廣闊的天地中去感受不同的地域人文。課本是基點，文本是載體與生發(fā)，“地域風(fēng)情”是教學(xué)的聚焦點，學(xué)生讀文、品文、思文，最終形成自己的個性化的認識。

劉老師的主題為：“痛苦與快樂”散文的品與思。

選文包括：錢鍾書《論快樂》、叔本華《論痛苦》、帕斯卡爾《論痛苦與快樂》。

三篇核心文章，均是富有哲思的文本，在主題“痛苦與快樂”的指引下，讓學(xué)生在閱讀中思考人生的情感，領(lǐng)悟偉人的思想。

兩位老師，以主題式閱讀的方式架構(gòu)閱讀學(xué)習(xí)領(lǐng)域，無疑更易達成主題指向集中、閱讀視角多元、閱讀層級多樣的效果。同時，也有效地解決當前閱讀教學(xué)中存在的普遍問題（首都師范大學(xué)蔡可教授）：經(jīng)典作品閱讀量不足;缺少長文章及有難度挑戰(zhàn)的閱讀;教與學(xué)過于依賴教材，只有課堂“半截子”語文課。

兩位老師的教學(xué)切入都極具個性與張力，從教學(xué)內(nèi)容的選擇上，就已經(jīng)體現(xiàn)出了全新的教學(xué)理念，表現(xiàn)出教學(xué)改革的勇氣。

二、前置任務(wù)擴容量，任務(wù)引領(lǐng)提能力

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中，提升語文素養(yǎng)?；谶@一理念，兩位老師在課堂教學(xué)之前，均精心設(shè)置了步驟分明的前置任務(wù)，在課堂教學(xué)之前，就以學(xué)習(xí)任務(wù)指引學(xué)生自主去閱讀與學(xué)習(xí)，從時空上打破了傳統(tǒng)課堂的局限，極大地擴充了課堂的容量。

張老師：

1.布置寫一篇關(guān)于自己故鄉(xiāng)的散文。

2.發(fā)放“地域風(fēng)情”散文匯編集，布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

【任務(wù)一】我評我注：

“寫了什么”（內(nèi)容）、“如何寫的”（技巧）、“為什么寫”（主旨）是研究文本的三個關(guān)鍵，請據(jù)此對發(fā)放的散文進行批注。

【任務(wù)二】比較閱讀：

比較所有作品，你更喜歡哪篇或哪幾篇？為什么？試具體說明理由，并形成鑒賞文字。

【任務(wù)三】小組交流：

經(jīng)過討論，你們小組認為優(yōu)秀地域風(fēng)情散文的關(guān)鍵要素是什么？請加以概括。

張老師的課前寫作、批注、鑒賞和交流任務(wù)，強調(diào)的是學(xué)生作為寫作者和讀者雙重身份下的不同體驗，以及作為獨立個體和小組成員的不同分工。在設(shè)計目的上，把文本的閱讀與基本學(xué)習(xí)定位在學(xué)生的自學(xué)上，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主構(gòu)建。

劉老師：

1.閱讀錢鍾書《論快樂》，思考問題。

①作者圍繞“快樂”依次發(fā)表了哪些方面的看法？哪些看法深得你心？每一方面的看法是如何具體展開論述的？體現(xiàn)了錢鍾書散文的什么特點？

②用《論快樂》中的詞語或句子填空。

文章開頭由維尼的《詩人日記》說到法語“喜樂”一詞的拼寫，再聯(lián)想到漢語里的（? ），又再想到與之反義的（? ），并舉出（? ）（? ）（? ）等與“快樂”相關(guān)的種種說詞……

2.閱讀叔本華《論痛苦》，思考問題。

①作者圍繞“痛苦”依次發(fā)表了哪些方面的看法？哪些看法深得你心？作者發(fā)表看法、證明論點時常用的一種方法是什么？

②用《論痛苦》中的詞語或句子填空。

痛苦發(fā)源于（? ）和（? ）;作者認為它的出現(xiàn)/存在是（? ）（? ）……

3.結(jié)合兩文對“快樂”和“痛苦” 的論述，思考：

你認為快樂和痛苦在我們的生命中是一種什么樣的關(guān)系？碰到它們，應(yīng)如何處理？嘗試將你的思考形成一句帶有警策意味的話。

4.遷移運用

運用錢鍾書《論快樂》中的觀點，寫一段話反駁下面這段話中的“痛苦與絕望”，盡可能將這段話寫得犀利而幽默。字數(shù)控制在150字左右。

闊別半世的少年摯友，一旦暮年重逢，在他們相互對視時所產(chǎn)生的主要情感就是對整個人生的絕望?！?/p>

劉老師布置的是整合信息、辯證思考、遷移運用的任務(wù)，強調(diào)的是學(xué)生對于難度較高的文本的預(yù)習(xí)理解，以及理解后的表達運用。

兩位老師的前置任務(wù)的目的和側(cè)重點有所不同，但無疑均將閱讀教學(xué)的時空由單一的課堂，遷移到了堂下更為廣闊的天地，極大地擴充了課堂容量。

三、讀寫結(jié)合重活動，思想碰撞煉思維

新課程標準要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“多讀多想多寫，多角度觀察生活”“自主寫作、自主表達”“增強人際交往能力，尊重他人，善于傾聽”，這些都是指向全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有益舉措。這些讓學(xué)生“動起來”的教學(xué)行為，也充分體現(xiàn)了新課程標準對語文學(xué)科的性質(zhì)界定：實踐性與綜合性的統(tǒng)一。

張老師：

【讀寫活動】

1.“寫”后“悟”

展示學(xué)生習(xí)作——我的故鄉(xiāng)，共同分析研讀，得出優(yōu)秀習(xí)作的關(guān)鍵“三味”。

2.“悟”后“讀”

再次閱讀名家散文，小組討論品鑒本組推薦的名家散文作品是如何做到這“三味”的？

3.“讀”后“思”

名家散文的“三味”與我們的習(xí)作相比，區(qū)別在哪里？

4.“思”后“寫”

以“三味”或者你思考出的其他“味”為標準，對自己的習(xí)作進行反思修改。

劉老師：

1.整合文本信息，分析評價指定情境

請用《論快樂》或《論痛苦》中的相關(guān)觀點來解釋“人生悖論”。

人生常見的悖論：小時候物質(zhì)貧乏卻精神滿足，長大后物質(zhì)滿足、社會所謂的成功他全部擁有，精神卻空洞，甚至在將死之際開始懷念兒時那種簡單的快樂;時間河流無法逆行，他毀了自己的一生。

（[法]貝爾當·桑帝尼《我怎樣毀了我的一生》，三聯(lián)書店）

2.聚焦思辨核心，形成己見觀照人生

結(jié)合文本思考，你認為“快樂”和“痛苦”在我們的生命中是一種什么樣的關(guān)系？應(yīng)以何種方式處理？嘗試將你的思考形成一句帶有警策意味的話。

3.遷移運用所悟，微言大義自成哲思

運用錢鍾書《論快樂》中的觀點，寫一段話反駁下面這段話中的“痛苦與絕望”，盡可能將這段話寫得犀利而幽默。字數(shù)控制在150字左右。

可以看到，兩位老師均相當重視“讀”“寫”的互相促進作用。張老師認為寫作者需要講求“讀者意識”，有了寫作體驗之后，學(xué)生作為閱讀者就更能揣摩“作家心理”，因此嘗試將“寫個人作品”與“讀名家散文”結(jié)合，形成讀寫交互循環(huán)系統(tǒng)，利于學(xué)生更好地理解地域散文文本的解讀關(guān)鍵。劉老師則是非常重視文本信息的解讀分析、遷移運用，通過三次長短不一的“寫”（口頭表達與書面表達兼而有之），真正學(xué)會用自己的話表述自己的哲理思考。

四、課堂互動教師主導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)主體突出

課堂組織上，兩節(jié)課都以“師生對話”為主要的課堂形式，教學(xué)目標的達成是在對話的過程中完成。課堂上學(xué)生進行“合作學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在相互討論與交流，形成學(xué)習(xí)的共同體，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這使得學(xué)生的主體性得以發(fā)揮。

張老師：

個體發(fā)言+小組發(fā)言

1.個體發(fā)言：①“寫”后“悟”（展示學(xué)生習(xí)作，分析研讀得出關(guān)鍵“三味”）;②“讀”后“思”（名家散文的“三味”與學(xué)生習(xí)作相比的優(yōu)秀之處）

用時——約10分鐘

2.小組發(fā)言：“悟”后“讀”（7部名家散文的書迷圍坐成7個陣營，小組討論品鑒本組推薦的名家散文作品是如何做到“三味”的？一人發(fā)言，一人通過電腦實時記錄。）

用時——約20分鐘

這樣的教學(xué)設(shè)計對學(xué)生提出了很高的要求，如果是讓學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，恐怕難度太大。于是，教師就讓學(xué)生形成了學(xué)習(xí)共同體，在平等合作的基礎(chǔ)上，各自表達自己的見解，直到獲得合理的學(xué)習(xí)感受。張老師充分發(fā)揮了學(xué)生小組的功能，小組內(nèi)部有發(fā)言者，有記錄員，交流充分，分工明確，堂上的發(fā)言其實也是課下小組研究成果的集中展示和提煉升華。

劉老師：

形式——個體發(fā)言

1.用文中觀點解釋“人生悖論”

用時——約10分鐘

2.將思考形成一句帶有警策意味的話

用時——約5分鐘

3.寫一段話反駁文段中的“痛苦與絕望”

用時——約15分鐘

劉老師則是充分尊重學(xué)生個體的聲音，給了充足的時間讓學(xué)生進行思考和表達，在思維層面對學(xué)生進行一步步地引導(dǎo)。

從活動形式和用時可以看到，兩位老師的課堂都不是教師的“一言堂”，而是通過一系列的學(xué)生活動，充分調(diào)動起了學(xué)生的主動參與性，學(xué)生才是課堂的主人。

綜觀兩節(jié)課，不難看出，若想做到群文閱讀的落實，教師必須要在新課程理念的指引下積極轉(zhuǎn)變觀念，不再單純依靠教師對閱讀文本的分析講解，而是依托目標指向明確的一個個任務(wù)，指引學(xué)生進行閱讀理解、探究、研討。

廣州市第二中學(xué)正高級教師王漢文老師對兩節(jié)課進行了點評，肯定了課堂教學(xué)的嘗試與實踐。認為兩節(jié)課：保持了語文教學(xué)的風(fēng)格，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上，依據(jù)語文教學(xué)的本質(zhì)與原則，“聽說讀寫”均得到很好的落實;教學(xué)目標與教學(xué)手段處理很好，情景的設(shè)計新穎，能全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí);課堂容量很大，課堂設(shè)計有縱深度，課前任務(wù)、課堂學(xué)習(xí)、課后任務(wù)相結(jié)合，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念;落實了學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)——概括能力、表達能力（口頭表達、書面表達）。

王老師的課堂點評，說明了我們教學(xué)實踐是有效的。另外，我們也可以得到一些反思：

* 群文組元的“融通”特質(zhì)非常強調(diào)選文在題材、風(fēng)格和內(nèi)在邏輯上的呼應(yīng)和關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)找尋文本間的契合點，定好主題，努力做到群文類觀。

* 任務(wù)群有別于一個個零碎的彼此獨立的任務(wù)，它是任務(wù)的集群，教師應(yīng)精心設(shè)計好任務(wù)指令，使之有整體性，有指向性，有梯度，啟發(fā)學(xué)生進行多元思考。

* 主題式閱讀的課型應(yīng)如何定位：閱讀課？指導(dǎo)課？寫作課？

總之，群文集萃，多元類觀，如此方能達到內(nèi)容上“融合”，結(jié)構(gòu)上“融貫”，理解上“融通”。

【本文為廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研一般項目“基于核心素養(yǎng)的‘非連續(xù)性文本閱讀實踐研究”（2019YQJK021）研究成果】