王愛芳

【摘? 要】觀察是每一位幼兒園教師應該具備的專業(yè)技能，也是全面了解幼兒的重要手段，有效的觀察策略可以讓教師用更加專業(yè)的視角關注孩子、解讀孩子、分析孩子，從而調整教師的教育行為，使教師的指導更具有目的性。

【關鍵詞】幼兒園;活動區(qū)游戲;觀察策略

活動區(qū)游戲是幼兒園教育活動的重要組成部分，是幼兒園一種典型的、特有的游戲方式，它包含了幼兒園大型的公共活動區(qū)和班級的區(qū)角活動，常常以個人或者小組為單位進行，是一種自由、自主、開放式的游戲方式，讓幼兒在輕松、自由的環(huán)境中獲得知識和情感的體驗?；顒訁^(qū)游戲的組織與指導對幼兒園教師的觀察能力提出了更高的要求，在活動區(qū)游戲中，教師該如何觀察，如何通過觀察準確的關注幼兒、了解幼兒的需求、興趣和需要，這就要教師具備有較強的觀察能力和分析解讀幼兒的能力。

一、目前幼兒教師觀察策略存在的問題

觀察不是最終目的，通過觀察發(fā)現問題，通過觀察全面的了解幼兒，從而能更加有效的指導幼兒才是觀察的最終目的。教師的觀察策略直接影響著教師后續(xù)的指導，但是目前很多幼兒教師還不太會觀察幼兒，從而也直接影響了教師指導策略有效落實。

（一）觀察目的性不強

在活動區(qū)游戲中，我們經?？吹浇處熋y的身影，這個區(qū)看看，那個區(qū)走走，教師的觀察帶有很大的隨機性，沒有明確的目的，觀察到的東西看似很多，有價值的資料卻非常少，觀察泛而不實。

（二）觀察的深入性不夠

活動區(qū)游戲中孩子比較分散，一兩個教師面對幾十名的幼兒，有時候顧此失彼，所以，在活動區(qū)游戲中，教師對幼兒的觀察還只是停留在表面的看，很難對某一個幼兒或者某一個事件進行深入的、細致的觀察。

（三）觀察的多樣性不足

觀察是有一定的方法的，觀察方法得當，才能更好地掌握幼兒的發(fā)展狀況，但是，由于目前一部分幼兒園教師科研經驗少、自身專業(yè)知識薄弱，造成在活動中對幼兒的觀察方法單一，觀察的手段不夠靈活多樣，造成想看到的看不到，想知道的沒法知道的狀況。

二、活動區(qū)游戲中教師觀察的有效策略

（一）明確觀察目的

幼兒園教師的觀察不同于一般的、隨機的觀察，它更具有專業(yè)性，它是為了更好的了解幼兒的興趣、需要、個性特點或者是了解預設材料的適宜性等等，以便及時調整教育策略或更新材料，例如：班級某一幼兒不大愿意與人交往，比較喜歡獨處，教師想了解孩子這些行為背后的原因，可以通過對該幼兒的跟蹤觀察進行了解，在觀察之前，教師的目的非常明確：了解孩子的交往能力為什么會偏弱。那么就可以通過觀察該幼兒在活動區(qū)中的種種表現以及和家長的溝通等多種渠道進行了解、分析、判斷，最終明確交往能力弱的原因并采取相應的教育措施。所以，幼兒園教師的觀察前應該要有明確的預設目的，我要觀察什么？要怎么觀察？觀察目的是什么？這一切在觀察之前教師就應該做到心中有數，目標的指向性要明確，這樣在觀察之后才能更加有效地追隨幼兒的發(fā)展。

（二）細化觀察內容

活動區(qū)游戲中，教師的觀察對象可以是游戲中的人，即幼兒;也可以是游戲中的物，即材料;或者是游戲中的事，即幼兒之間、師幼之間、幼兒與材料之間的互動。這些都可以作為幼兒教師觀察的內容，但不是每一次的觀察都要面面俱到，而是根據需要、根據觀察目的確定好觀察內容，并將觀察內容細化：在哪里進行觀察？什么時候觀察？要觀察什么？怎樣進行觀察等等？例如：班級中的益智區(qū)，教師投放了小球和管道，孩子第一次接觸新的材料，教師的觀察內容便可以預設在孩子對材料的使用這一方面，并細化觀察內容，如：孩子對材料的興趣程度？孩子在操作材料過程中是怎么玩的？有哪些創(chuàng)新的玩法？是否需要增加小球的數量或者種類？管道的拼接是否合理等等？通過一系列的觀察有效掌握材料是否適宜的情況，更好地推進游戲的進展。

（三）確定觀察方法

觀察在幼兒園活動區(qū)游戲中尤為重要，活動區(qū)游戲中教師不占主導地位，教師只是幼兒活動的支持者，材料的提供者，或者是平等的游戲參與者。在活動區(qū)游戲中，幼兒人數多，活動時間長，活動過程在不斷的發(fā)生變化，給教師的觀察帶來很大的考驗，掌握適宜的觀察方法在活動區(qū)觀察中顯得尤為重要，在日常的活動區(qū)觀察中，我們一般采用以下幾種觀察方法。

1.便簽式觀察

便簽式的觀察比較簡單易于操作，在活動區(qū)域游戲中，孩子隨時會有一些突發(fā)的、偶發(fā)的行為，教師可以利用便簽隨時記錄孩子有價值的行為表現，事后再將信息進行篩選，提取需要的信息進行分析反思。

2.追蹤式觀察

追蹤式觀察適用于對某一個人或者某一個材料進行系統(tǒng)的觀察，教師根據需要確定某一名幼兒或者是某幾個幼兒為觀察對象，在一段時間內對他們進行定人觀察，全面了解他們的信息;或者是在班級投放新的活動材料后，對活動材料進行追蹤式觀察，更好地了解材料的投放是否符合幼兒的年齡特點、是否是幼兒感興趣的，材料的種類、材料的數量是否合理等等，都可以通過追蹤式觀察得到相關的信息，讓教師后續(xù)的材料投放更加有目的性，更加合理適宜。

3.定點式觀察

定點式觀察是教師固定在某一個活動區(qū)進行觀察，可以是對活動區(qū)中人的觀察，也可以是對活動區(qū)中物的觀察，或者是對活動區(qū)中發(fā)生的事情進行觀察。它能夠更好地了解幼兒在某一個活動區(qū)的游戲情況，以及幼兒之間的交往、對材料的使用等等，更好地幫助教師進行有目的的指導。

除了這三種觀察方式以外，在游戲開始的初期教師還可以采用循環(huán)觀察，大致了解全班幼兒的活動情況，不管采用何種方法進行觀察，教師的觀察都要把握一個原則：幼兒教師的觀察要在自然的環(huán)境下進行，避免給幼兒造成不必要的干擾，得不到想要的觀察結果。

（四）巧用觀察記錄

在活動區(qū)游戲中，觀察可以幫助教師了解幼兒，而觀察不是最終的目的，了解幼兒是為了更好地支持幼兒，促進他們發(fā)展。那么，觀察記錄是教師觀察的輔助工具，也是教師了解、分析幼兒的重要工具，它可以更加直觀的幫助教師了解幼兒行為背后原因，分析行為存在的內在因素，從而對教師的教育行為進行有目的的調整，讓教師從觀察者轉化成教育者。

教師在觀察中對觀察到的情況應該做客觀的、詳細的記錄，確保記錄的真實性，不帶任何個人主觀判斷。記錄的方式可以是文字，也可以借助多媒體資源，采用圖片或者是視頻的方式進行記錄。文字的記錄方式可以比較詳盡的描述事情的發(fā)生、發(fā)展，更具有客觀性和真實性，但是文字的觀察記錄比較耗時，需要教師掌握一定的記錄技巧，例如：可以用一些符號代替、或者事先設計好記錄表格等，可以現場記錄也可以事后回憶記錄;圖片和視頻的方式更加簡便、快捷，尤其是視頻記錄，可以保證聲音和圖像的完整性，圖片和視頻記錄比較適用于現場記錄;在幼兒園活動區(qū)游戲中，這三種記錄方式可以根據需要交替使用。

觀察是一種能力，更是一種態(tài)度;觀察是為了發(fā)現問題，更是為了解決問題;幼兒教師要養(yǎng)成觀察的習慣，提高觀察意識，勤于觀察，主動思考，做一個細心、用心的觀察者，從觀察出發(fā)，用觀察指引，成為孩子成長路上的支持。

【參考文獻】

[1]韓春霞.5～6歲幼兒的游戲觀研究[D].南京師范大學，2015

[2]鄧勇方.如何做有效的區(qū)域觀察記錄[J].讀與寫（教育教學刊），2013（02）

[3]姚秉昕.淺論幼兒教師在幼兒園游戲活動中的觀察行為[J].考試周刊，2016（98）

（本文系三明市教育學院市級研究課題《活動區(qū)游戲中提升教師觀察能力的實踐研究》（課題編號JYKT—19021）的階段性研究成果。）

（三明市實驗幼兒園，福建 三明 365000）