韋敏銳

【摘 要】在傳統(tǒng)教學(xué)模式中開展教學(xué)活動的教師，僅僅強調(diào)自身對課堂教學(xué)任務(wù)的完成程度，很少或者根本不會注意到學(xué)生對知識的掌握程度，而這種狀況就會導(dǎo)致原本具有極大趣味性的地理教學(xué)課堂變得枯燥乏味。但是，生活化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，則能夠有效解決這一問題?；诖?，筆者從當(dāng)前高中地理教學(xué)的狀況、高中地理知識點生活化的必要性以及推動高中地理知識點實現(xiàn)生活化的方式入手，對高中地理生活化教學(xué)進行了較為詳細的探討。

【關(guān)鍵詞】高中地理;地理知識點;生活化教學(xué)

高中地理知識自身就具備生活化的特點，與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，教師在講授地理知識點的時候與學(xué)生的日常生活結(jié)合，能夠幫助學(xué)生更好地理解地理知識，讓學(xué)生更好地感受到高中地理的魅力。因此，高中地理教師在開展教學(xué)工作的時候，需要借助生活化教學(xué)的模式開展高中地理教學(xué)活動，提高高中地理教學(xué)的成效。

一、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀探討

由于高中地理教師受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，所以高中地理教師在開展教學(xué)活動的時候總是會不自覺地把自己當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，通過“教師講，學(xué)生聽”的模式進行教學(xué)，使學(xué)生只能夠被動的接受教師講解的知識。而這種教學(xué)模式就會導(dǎo)致學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性不強，不愿意參與到地理學(xué)習(xí)活動中來的現(xiàn)象發(fā)生。而這一現(xiàn)象又會進一步導(dǎo)致學(xué)生對知識點的掌握不夠熟練，不能夠真正理解教師講解的內(nèi)容，不僅不能夠在生活中應(yīng)用自己學(xué)習(xí)到的地理知識，還很難應(yīng)對地理考試?？傊?，當(dāng)前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀是不容樂觀的。

二、高中地理知識點生活化的策略

（一）挖掘教材中能夠推動高中知識點生活化的內(nèi)容

教材是所有教師開展教學(xué)活動的重要依托，所有的教學(xué)活動都應(yīng)該與教材相聯(lián)系。因此，教師在推動高中知識點實現(xiàn)生活化的時候，也應(yīng)該關(guān)注高中地理教材，積極挖掘高中地理教材中有助于推動生活化的內(nèi)容。更何況，高中地理教材中與學(xué)生的日常相關(guān)的內(nèi)容所占的比例是非常大的，許多知識點都與學(xué)生的生活有著極為密切的聯(lián)系，而教師在開展地理教學(xué)活動的時候，就應(yīng)該積極挖掘出這一部分的內(nèi)容，在結(jié)合自身生活經(jīng)驗的同時，再尋找一些素材來幫助自己更好地開展教學(xué)活動，讓學(xué)生更好地理解一些地理知識點。

比如說，教師在講解“大氣的保溫原理”這一部分的內(nèi)容的時候，就可以把與學(xué)生生活相關(guān)的“反季節(jié)蔬菜”、“反季節(jié)瓜果”聯(lián)系起來，通過讓學(xué)生思考為什么我們可以吃到反季節(jié)的食物的方式，進一步引導(dǎo)學(xué)生理解大棚種植的原理。而在學(xué)生對大棚種植的原理有一定了解之后，教師就可以為學(xué)生講解大氣的保溫原理，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上開展地理學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生認(rèn)識到地理知識與我們的日常生活是密切相關(guān)的，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生將地理學(xué)習(xí)與學(xué)生日常生活相聯(lián)系的意識。比如說，教師在講解“正午太陽高度角與樓間距的關(guān)系”的時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己家的陽臺采光情況，然后再鼓勵學(xué)生通過實地測量自己所在小區(qū)樓房的樓間距來說明自己家的陽臺采光情況的成因，進而讓學(xué)生更好地體會到地理知識在生活中的應(yīng)用之廣，實現(xiàn)地理知識點教學(xué)的生活化。再比如說，教師在為學(xué)生講解“南北方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和條件的差異”的時候，就可以把南北方在飲食方面的差異引入進來，讓學(xué)生通過探討為什么北方經(jīng)常吃面食，而南方經(jīng)常吃大米的原因，來讓學(xué)生認(rèn)識到南北方在氣候方面的差異。

（二）營造生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中地理知識點與學(xué)生的生活是有著非常密切的聯(lián)系的，所以教師在將生活化教學(xué)模式引入到高中地理教學(xué)的時候，可以嘗試著營造生活化的情境，讓學(xué)生在具有生活化特點的情境中開展學(xué)習(xí)活動，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生更好地理解相對復(fù)雜的地理知識點，幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)活動，提高自身的學(xué)習(xí)成效。而通過營造生活化的情境，學(xué)生也就能夠更好地認(rèn)識到地理知識與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識到地理知識也可以解決一些生活中的問題。

比如說，教師在講解“區(qū)時和地方時的計算”這一部分的內(nèi)容的時候，就可以為學(xué)生營造一個類似“在圣誕節(jié)的時候，田欣的小姑姑從紐約坐飛機回到沈陽的家中探親。田欣的媽媽讓田欣到機場去接自己的小姑姑回家，已知小姑姑乘坐的飛機從紐約到沈陽大概需要17個小時，小姑姑上飛機前給田欣媽媽打電話的時候，時間大概是紐約時間上午9時。那么，同學(xué)們可以幫助田欣計算一下她應(yīng)該在北京時間幾時的時候，到達機場能夠正好接到自己的姑姑呢？”的教學(xué)情境。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生在進入這個教學(xué)情境之后，利用自己掌握的知識進行計算，完成訓(xùn)練，更好地鞏固自己學(xué)習(xí)到的知識。而教師在講解“交通運輸布局的區(qū)位因素”的時候，就可以為學(xué)生營造類似“臨泉高鐵站籌建之后，王琦和她的朋友們曾經(jīng)對高鐵站所建位置的合理性發(fā)生了爭執(zhí)，那有一部分人認(rèn)為是合理的，而又有一部分人認(rèn)為是不合理的，那么同學(xué)們覺得高鐵站的選址是否合理呢？”的教學(xué)情境，讓學(xué)生對這一部分的內(nèi)容有更為透徹的理解?？傊?，教師在開展教學(xué)活動的時候，需要為學(xué)生營造一定的教學(xué)情境來幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中地理知識點與學(xué)生的日常生活有著密切的聯(lián)系，而如果高中地理教師能夠在認(rèn)識到這一聯(lián)系的基礎(chǔ)上開展高中地理的教學(xué)活動，就能夠幫助學(xué)生更快地理解地理知識，更好地開展地理學(xué)習(xí)活動，有效提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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[3]龐猛.高中地理教學(xué)中地理知識點的生活化策略探討[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2019（01）：145-146

（安徽臨泉田家炳實驗中學(xué)，安徽 阜陽 236400）