摘要：本文對“仿真模擬+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢進(jìn)行分析，并闡述該方法在自身抗體檢驗教學(xué)中的應(yīng)用，通過實(shí)驗對比的方式，對傳統(tǒng)教學(xué)法與該方法的教學(xué)效果進(jìn)行對比。實(shí)驗結(jié)果表明：“仿真模擬+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下學(xué)生的考核成績更高，獲得廣大師生的認(rèn)可，值得推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：仿真模擬;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);自身抗體檢驗

在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)中，自身抗體檢驗屬于核心內(nèi)容之一，檢測結(jié)果可為免疫性疾病的診斷與監(jiān)測提供直接依據(jù)。為了提高教學(xué)效果，采用仿真模擬與翻轉(zhuǎn)課程相結(jié)合的方式，將理論知識與臨床實(shí)際操作融入教學(xué)之中，提高實(shí)習(xí)生的技能水平，獲得最佳教學(xué)成果。

1 仿真模擬聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生大部分時間都在盲目跟隨教師進(jìn)行操作，很少會獨(dú)立思考，但是在翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂中，師生的角色調(diào)換，學(xué)生成為主體，通過查閱、分析和討論等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。仿真模擬教學(xué)可為學(xué)生營造出真實(shí)情景，改善理論實(shí)踐“兩張皮”的弊端，將二者有機(jī)結(jié)合起來，具有更大的教學(xué)優(yōu)勢。

（1）創(chuàng)建新型教學(xué)關(guān)系。在以往的教學(xué)模式中，臨床實(shí)習(xí)的主要工作是根據(jù)檢驗科各專業(yè)實(shí)驗室進(jìn)行分組與輪轉(zhuǎn)，在自抗體檢驗教學(xué)中，學(xué)生大部分時間是跟隨帶教老師完成各項自抗體檢測工作，屬于被動灌輸，缺乏自學(xué)的熱情，也很難在工作中發(fā)現(xiàn)問題并解決。而“仿真模擬+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式更注重學(xué)生的自學(xué)與獨(dú)立思考，創(chuàng)建以學(xué)生為主、教師為輔的新型教學(xué)關(guān)系，有助于培養(yǎng)更多人才。

（2）培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生獲取知識的過程便是主動學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生需要在實(shí)驗前做好準(zhǔn)備、在實(shí)驗中獨(dú)立執(zhí)行、在實(shí)驗后做好總結(jié)，通過自主探究加深對知識的理解與思考，從而將死板的知識靈活地運(yùn)用到臨床，達(dá)到活學(xué)活用的效果，在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力[1]。

（3）提高團(tuán)隊協(xié)作能力。在“仿真模擬+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，借助多媒體教學(xué)平臺進(jìn)行仿真模擬，由教師提出問題案例，學(xué)生以小組為單位開始探索和思考，通過查找文獻(xiàn)、臨床操作、結(jié)果討論、教師點(diǎn)評的翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的臨床環(huán)境，使團(tuán)隊協(xié)作的氛圍更加濃烈，激發(fā)學(xué)生的主動性，團(tuán)隊協(xié)作能力得到顯著提升。

2 “仿真模擬+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在自身抗體檢驗中的應(yīng)用

（1）樣本選擇。在某醫(yī)學(xué)院的檢驗科中選擇2017—2018級的學(xué)生70名，將其作為研究對象。納入標(biāo)準(zhǔn)為：四年制醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的實(shí)習(xí)生，學(xué)生在免疫室中進(jìn)行5周實(shí)習(xí)后，在自身抗體組進(jìn)行1周實(shí)習(xí)。隨機(jī)將學(xué)生分為對照組與實(shí)驗組，其中對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗組采用“仿真模擬+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，每組學(xué)生35名。在對照組中，男生有11名，女生24名，年齡均值為（22.09±0.74）歲;實(shí)驗組中男生12名，女生23名，年齡均值為（22.23±0.69）歲，兩組實(shí)習(xí)生資料對比差異無統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性。

（2）教學(xué)方法。①對照組。該組教師根據(jù)實(shí)習(xí)大綱要求開展教學(xué)活動，實(shí)習(xí)生與教師一同進(jìn)行一周的檢驗工作，在教學(xué)活動中，采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行自抗體檢驗操作與核型判讀，以教師為主體，學(xué)生跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。②實(shí)驗組。在實(shí)驗正式開展前，教師按照實(shí)習(xí)項目準(zhǔn)備各類材料，采用多媒體教學(xué)工具構(gòu)建虛擬的教學(xué)平臺，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利，教學(xué)內(nèi)容為實(shí)驗原理、檢驗操作、熒光核型解讀等多個教學(xué)視頻，還向?qū)W生普及常見問題的處理方式等。學(xué)生借助該平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，根據(jù)檢驗項目流程進(jìn)行設(shè)計，包括檢驗前期、中期與后期的各項工作，并以小組為單位分工合作，在交流與討論中完成。在實(shí)驗過程中，由小組組長向教師與其他學(xué)生匯報課前準(zhǔn)備情況，講述檢驗流程與注意事項，由教師整體把關(guān)和引導(dǎo)，對于錯誤與漏洞及時指正;在仿真實(shí)驗正式開始后，學(xué)生根據(jù)檢驗流程獨(dú)立完成模擬操作，從檢驗器材準(zhǔn)備、檢驗方法，到最后分析結(jié)果、撰寫報告，教師對全過程進(jìn)行質(zhì)量把控，擔(dān)任引導(dǎo)者的角色;在實(shí)驗結(jié)束后，針對檢驗工作中存在的問題進(jìn)行討論，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過查閱資料獨(dú)立思考問題，并在總結(jié)中明確問題，最后由教師做最終評價[2]。

（3）教學(xué)效果評價。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，對兩組學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行評估，從理論知識、實(shí)際操作、熒光核型判讀三個方面進(jìn)行考核，對兩種教學(xué)模式的效果進(jìn)行評估。三項考核滿分為100分，三者的分值占比分別為：4∶3∶3。同時，設(shè)計教學(xué)效果調(diào)查表對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及教學(xué)方法認(rèn)可度，是否能夠提升學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效果，是否有助于專業(yè)知識掌握等等，問題選項設(shè)為肯定、一般與否定三種。

（4）應(yīng)用結(jié)果。①兩組學(xué)生考核成績對比。兩組學(xué)生共計70人參加本次考試，理論知識、實(shí)際操作、熒光核型判讀三項考核的結(jié)果如下：實(shí)驗組的總成績?yōu)?6.17±4.32，理論知識為3411±2.56，實(shí)際操作為25.66±1.45，熒光核型判讀為26.4±248;對照組的總成績?yōu)?2.09±4.56，理論知識為32.94±207，實(shí)際操作為24.34±1.45，熒光核型判讀為24.8±2.25?？梢姡瑢?shí)驗組的分?jǐn)?shù)高于對照組，“仿真模擬+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果更加顯著;②在教學(xué)效果評價方面，有21名的學(xué)生表示喜歡“仿真模擬+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式、有23名學(xué)生表示可提高學(xué)習(xí)積極性，有18名學(xué)生表示有助于理論知識的理解與應(yīng)用，可見該教學(xué)模式受到大部分學(xué)生的認(rèn)可與支持[3]。

3 結(jié)語

綜上所述，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“仿真模擬+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在臨床檢驗教學(xué)中的應(yīng)用，有助于學(xué)生對理論知識的理解，提高實(shí)驗操作能力與核型判讀能力，可為一線崗位培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的臨床檢驗人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]付穎寰，郭宏，初婷婷，等.基于微信公眾平臺和虛擬仿真實(shí)驗室的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與實(shí)踐[J].輕工科技，2018，34（10）：144145.

[2]蔡永偉，吳京平，趙天濤，等.“化工虛擬仿真實(shí)訓(xùn)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索[J].實(shí)驗室科學(xué)，2019（5）.

[3]鄭玉璽，韓明，董蕾，等.基于虛擬仿真操作和微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索——以食品中大腸菌群檢驗實(shí)訓(xùn)課程為例[J].高教學(xué)刊，2019，000（014）：115117，120.

作者簡介：李永玲（1988—），女，漢族，陜西大荔人，碩士研究生，助教，研究方向：醫(yī)學(xué)檢驗。