錢忠敬

【摘 要】“和諧高效對(duì)話”型新課堂教學(xué)理念引發(fā)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革，引起了教師和學(xué)生在課堂中的角色等諸多方面的明顯變化，同時(shí)也促進(jìn)著教學(xué)質(zhì)量的全面提升。“和諧高效對(duì)話”型新課堂教學(xué)中的對(duì)話是對(duì)教師課堂角色和地位的新解，是對(duì)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的呼喚。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生小組合作的基礎(chǔ)是對(duì)話，課前學(xué)生自學(xué)輔導(dǎo)的基礎(chǔ)也是對(duì)話，一些教師在課堂中使用的茶館式教學(xué)法更是在對(duì)話中交流，在交流中收獲。在課堂教學(xué)中，教師通過對(duì)話了解學(xué)生是如何思考的，從而掌握學(xué)生已知的和未知的，以此確定課堂教學(xué)和輔導(dǎo)的內(nèi)容和重點(diǎn)。因此，在課堂中，教師科學(xué)地使用和諧高效的對(duì)話教學(xué)方法，既能夠以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，又能夠全面提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，教師應(yīng)當(dāng)具備以下基本的課堂教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】和諧高效;課堂教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

一、教師應(yīng)當(dāng)把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上，教師講課時(shí)間不能太多，應(yīng)把大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去思考、去實(shí)踐。在聽各類推門課的過程中，我們經(jīng)?？吹揭惶谜n教師從上課講到下課，課堂中師生沒有任何的交流和互動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)無疑是一句空話。課堂上，教師不應(yīng)唱獨(dú)角戲，學(xué)生說得不好，讀得不好，教師就急，一切都想包辦，其結(jié)果往往適得其反，欲速則不達(dá)。事實(shí)上，學(xué)生真正悟到的東西不是教師講出來的，是通過學(xué)生自己思考、感受出來的，這種對(duì)知識(shí)的生成能力是他人無法取代的。應(yīng)將以往大部分由教師講解的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外充分體驗(yàn)、感悟，教師把學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展并形成真正的學(xué)習(xí)能力。如一位語文教師在教授現(xiàn)代詩歌《理想》時(shí)，他的課堂教學(xué)時(shí)間是這樣安排的：

教師課前2分鐘回顧：在第一單元里，我們研討過現(xiàn)代詩《在山的那邊》，詩人在詩歌中寫“在山的那邊是海！是用信念凝成的?！边@里的“?！敝傅氖鞘裁茨?？那么，什么是理想的境界？人生為什么要有理想？我們應(yīng)當(dāng)樹立什么樣的理想？如何才能實(shí)現(xiàn)自己的理想？著名詩人流沙河的哲理詩《理想》，會(huì)“在一瞬間照亮你的眼睛”。（教師以復(fù)習(xí)總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，過渡、導(dǎo)入本節(jié)課內(nèi)容）

教師目標(biāo)引導(dǎo)2分鐘：誦讀、朗讀訓(xùn)練、初步感知詩歌的主旨。

學(xué)生組內(nèi)和組間自主學(xué)習(xí)26分鐘：學(xué)生反復(fù)誦讀，感知詩歌內(nèi)容，學(xué)生聽范讀錄音，輕聲朗讀，疏解字詞，熟悉詩歌內(nèi)容和語言節(jié)奏，教師范讀全詩，指導(dǎo)朗讀，學(xué)生放聲自由誦讀，充分感受詩歌積極昂揚(yáng)的情感，學(xué)生集體朗讀，學(xué)生比賽讀，教師打分，分出優(yōu)勝組，作好記錄。

教師引導(dǎo)學(xué)生課堂小結(jié)5分鐘：學(xué)生小結(jié)自己本堂課的收獲，教師總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，采用小組合作，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行判斷、評(píng)分、作好記錄，決定優(yōu)勝組。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌內(nèi)容，探討詩歌主旨，選擇自己喜歡的詩節(jié)背誦。

堂清達(dá)標(biāo)訓(xùn)練10分鐘：教師巡視，師生互動(dòng)，完成檢測(cè)。

二、教師應(yīng)為學(xué)生提供自我思維的舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

“授人以魚，只供一飯之需;授人以漁，方為終身之用?！币嬲貙?shí)施素質(zhì)教育，體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的和諧對(duì)話的新型課堂教學(xué)模式，必須把學(xué)習(xí)的時(shí)間、課堂的舞臺(tái)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)新問題，研究新問題，解決新問題。學(xué)生只有擁有了可以自由發(fā)展的空間，掌控自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，這樣才能充分發(fā)揮自身的才智，激發(fā)出無盡的創(chuàng)造力。只有使學(xué)生在相對(duì)開闊的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間中活躍思維，交給學(xué)生一把自主學(xué)習(xí)的鑰匙，給學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的舞臺(tái)，學(xué)生才能夠成為自己真正的學(xué)習(xí)的主人，從而有效地提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)生學(xué)會(huì)的同時(shí)，必須教學(xué)生會(huì)學(xué)。在課堂教學(xué)中，作為教師要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，堅(jiān)定他們學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生渴求新知的欲望，最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，變教師“講堂”為學(xué)生“學(xué)堂”，變教師“要我學(xué)”為學(xué)生“我要學(xué)”。

三、教師應(yīng)將提問的權(quán)利重新還給學(xué)生，讓學(xué)生真正形成自我學(xué)習(xí)的能力

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣和求異思維的能力。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生提問的質(zhì)量不可能一步到位，所以，培養(yǎng)學(xué)生的提問習(xí)慣和能力，教師就要敢于做有意的放手，不能急于求成，要極力鼓勵(lì)學(xué)生直抒己見或直陳異議，允許學(xué)生提出“低級(jí)”甚至“錯(cuò)誤”的問題。學(xué)習(xí)過程中，提問是學(xué)生本應(yīng)享有的權(quán)利，教師必須尊重學(xué)生的這一重要權(quán)利。作為教學(xué)活動(dòng)，不能僅定位教師問、學(xué)生答式的單向思維交流，更不能以教師的思維限定學(xué)生的思維和表達(dá)內(nèi)容。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變單向思維為多向思維、化被動(dòng)發(fā)問為主動(dòng)發(fā)問。教師在教學(xué)中必須設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題，使他們思維活躍、思路開闊，根據(jù)知識(shí)輻射開去。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的具體學(xué)情構(gòu)建一套有效的促發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難的評(píng)價(jià)機(jī)制。

四、教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生形成內(nèi)在自我激勵(lì)

首先，教師要善于激勵(lì)、引導(dǎo)，充分組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。讓學(xué)生自己評(píng)自己，用一分為二的觀點(diǎn)看待自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在獨(dú)立思考、判斷中，發(fā)現(xiàn)自己的成功和不足，針對(duì)性地做出自我改進(jìn)，在參與評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、提升自我、完善自我。學(xué)生小組內(nèi)和小組間互評(píng)時(shí)是站在同一高度看問題，更容易被同伴接受。學(xué)生在評(píng)價(jià)自己和別人的同時(shí)，自身也會(huì)加深認(rèn)識(shí)，對(duì)問題的理解也會(huì)上升一個(gè)層次，從而提高自己的比較、分析能力;在這一過程中，學(xué)生自身的思維能力、語言表達(dá)能力、判斷是非能力都將會(huì)得到較大的提升。

其次，教師要改變?cè)械脑u(píng)價(jià)習(xí)慣。從習(xí)慣以課堂外評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)為以課堂內(nèi)評(píng)價(jià)為主，不斷激勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試以“課堂表現(xiàn)”為主，評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生，如“進(jìn)步之星”“自主學(xué)習(xí)之星”“討論之星”“年級(jí)之星”“班級(jí)之星”“研學(xué)之星”“質(zhì)疑之星”“優(yōu)秀合作小組”“優(yōu)秀小組長”“有貢獻(xiàn)的組員”等，讓各學(xué)科課堂教學(xué)發(fā)揮對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與管理效能，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與意識(shí)，從學(xué)生激勵(lì)方面切實(shí)增強(qiáng)課堂的吸弓}力，以此讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而達(dá)到提升教師課堂教學(xué)質(zhì)量的終極目標(biāo)。

在“和諧高效對(duì)話”型新課堂教學(xué)中，我們追求的和諧高效對(duì)話課堂，要遵循學(xué)科規(guī)律，又要有藝術(shù)張力;既要提高思維品質(zhì)，又要提升情感體驗(yàn)，還要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我生成，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升。這樣，在教師的一堂課結(jié)束后，學(xué)生擁有解決問題的能力，能變被動(dòng)為主動(dòng)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，唯有此課堂才是真正和諧而高效的課堂教學(xué)，也唯有此才能全面提升教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]裴娣娜.現(xiàn)代教學(xué)論[M].人民教育出版社，2005

[3]劉京海.成功教育[M].福州：福建教育出版社，2001.7

（本文系2017年新疆教育廳辦公室頒布，自治區(qū)教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目重點(diǎn)立項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號(hào)：XJJG201708? ?項(xiàng)目名稱：推進(jìn)哈密市中小學(xué)課堂教學(xué)改革，全面提升教學(xué)質(zhì)量策略研究）。）

（新疆哈密市第六中學(xué)，新疆 哈密 839000）