袁雪霞 陳榮環(huán)

摘要：嘗試學(xué)科融合是每位教師要直面的挑戰(zhàn)也是每一位教師的理想追求。道德與法治課和勞動與技術(shù)課雖作為兩門獨立的學(xué)科但它們之間亦有著千絲萬縷的聯(lián)系。根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的客觀物質(zhì)條件，仔細(xì)考究兩門學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，我們初步嘗試將兩門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機的融合，以期在課堂效率以及育人目標(biāo)上實現(xiàn)一加一大于二的價值。

關(guān)鍵詞：道德與法治;勞動與技術(shù);探秘;融合

在北師大生態(tài)城附校的校園里有一個神奇而隱秘的地方，它坐落于屋頂，但卻有著自己獨特的魅力，在那里有五彩斑斕的小花，有一畦畦蔬菜，有爬滿整個架子的黃瓜、絲瓜藤……這個神秘的地方就是我們學(xué)校的屋頂農(nóng)場。時值秋季屋頂農(nóng)場也換上了一套神秘的裝扮，等著我們?nèi)ヌ剿魅グl(fā)現(xiàn)。北師大生態(tài)城附校三年級的學(xué)生隨著他們活動范圍的擴大，進(jìn)一步了解和認(rèn)識學(xué)校成了迫切需要。三年級的《道德與法治》正好學(xué)到“說說我們的學(xué)校”，勞動與技術(shù)恰要了解“栽培”，真可謂天時地利人和。道德與法治袁老師和勞動與技術(shù)陳老師就開始了學(xué)生探秘之旅的策劃，一場別開生面的主題課拉開帷幕。課程的主題是：探秘屋頂農(nóng)場。

一、關(guān)注學(xué)生、精心策劃

袁雪霞老師與陳榮環(huán)老師首先對部編三年級《道德與法治》上冊的第二單元第四課《說說我們的學(xué)?！放c天津教育出版社出版的《勞動與技術(shù)》三年級全一冊第14節(jié)《栽培》的內(nèi)容進(jìn)行了仔細(xì)的比對與認(rèn)真地討論，對三年級一班學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗及其觀察能力、動手實踐能力進(jìn)行了詳細(xì)的分析。然后將兩節(jié)課的育人目標(biāo)和授課內(nèi)容進(jìn)行了有機的融合，生成了一堂以實踐與體驗為主題的綜合課程。

二、理論先導(dǎo)、初識主題

由于學(xué)校的生態(tài)農(nóng)場位于小學(xué)部教學(xué)樓的樓頂，在主題課程開始之前，兩位老師特別強調(diào)了紀(jì)律與安全問題。接著兩位老師給學(xué)生展示出學(xué)校的平面圖，簡單了解學(xué)校的空間結(jié)構(gòu)，講授了什么是平面圖以及簡單平面圖的畫法，講述了栽培的方式以及灌溉的種類。最后又再次強調(diào)了校園探秘的注意事項，以及任務(wù)要求。

三、實踐深化、再探主題

接著袁雪霞老師把學(xué)生有序的帶到學(xué)校大門口，讓學(xué)生通過觀察畫出學(xué)校的局部平面圖，并確定生態(tài)農(nóng)場的位置。學(xué)生在平面圖中標(biāo)出生態(tài)農(nóng)場的位置后，兩位老師組織學(xué)生有序的來到生態(tài)農(nóng)場。陳榮環(huán)老師從蔬菜的種類、栽培方式、澆灌方式、噴灌與滴管的區(qū)別及其各自的優(yōu)勢、營養(yǎng)液的輸送、紫外燈驅(qū)除害蟲、實時監(jiān)控以及物聯(lián)網(wǎng)操作等方面向?qū)W生介紹了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的種植與管理模式。并讓學(xué)生對蔬菜的根、莖、葉、花和果進(jìn)行仔細(xì)的觀察，找一找有沒有害蟲正在傷害蔬菜。學(xué)生在觀察的過程中格外的認(rèn)真細(xì)心，生怕放過任何一只害蟲。在確定沒有害蟲之后，學(xué)生體驗了噴灌和滴灌兩種澆灌方式。在課程的最后，兩位老師帶領(lǐng)學(xué)生參觀了整個生態(tài)農(nóng)場，向?qū)W生介紹了農(nóng)場中的其他植物。學(xué)生們通過陳老師的介紹對植物本身和其生長過程有了更深入的認(rèn)識，這也是滲透生命教育的絕好時機。袁老師抓住時機引導(dǎo)學(xué)生理解曾經(jīng)在《花兒草兒真美麗》一課中所描述到的“大樹有生命，花兒有生命，小草也有生命，它們會發(fā)芽、會開花、會結(jié)果，種子落在地上又長出新的嫩芽?！彼N含的內(nèi)涵。每一株花花草草都值得我們尊重，每一株植物都有其獨有的價值，每一株植物都需要生活在這里的每一個人的愛護。作為北京師范大學(xué)天津生態(tài)城附屬學(xué)校的小主人，我們有不可推卸的責(zé)任與義務(wù)去保護校園里的一花一草，一木一樹一景。每一株植物都有其生長過程，深入了解之后讓每一株植物“都會說話”，它們雖然默默地待在校園一角，但并不失其教育價值。

四、課后反饋、強化認(rèn)知

在兩位老師的號召下，學(xué)生利用課余時間，為生態(tài)農(nóng)場的各種植物設(shè)計了名稱標(biāo)簽和保護標(biāo)語牌，希望有更多的人認(rèn)識它們，愛護它們。在開展“探秘屋頂農(nóng)場”的感想分享時，有的孩子說“老師，我以后再也不要隨意踐踏草坪了?！?，“希望有人看到我的標(biāo)語能抽回自己的腳丫?！薄拔艺J(rèn)識長壽花、荷蘭菊了?！薄拔一丶乙o我弟弟介紹一下大白菜。”“我以后要多吃點蔬菜，再也不挑食了?！薄拔矣X得蘿卜好厲害，能在土里長那么大?！?/p>

五、不忘初心、總結(jié)反思

課后，兩位老師進(jìn)行了認(rèn)真的討論，一致認(rèn)為開設(shè)這樣的主題教學(xué)十分有意義。這并不是將兩門學(xué)科簡單羅列放置于一起，實現(xiàn)一加一等于二的效果。而是根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗和學(xué)校的客觀條件，結(jié)合兩門學(xué)科之間的聯(lián)系，將兩門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機的融合，在課堂效率以及育人目標(biāo)上實現(xiàn)一加一大于二的價值。蘇霍姆林斯基曾說過“思考和雙手的聯(lián)系越緊密，勞動就越加深刻地進(jìn)入到學(xué)生的精神生活，成為他心愛的事情”。通過本次主題學(xué)習(xí)活動，每位同學(xué)都感受到學(xué)科融合后的獨特魅力并樂在其中，學(xué)有所思，思有所獲。這也是兩位老師對學(xué)科整合的初步探索，初步實現(xiàn)了學(xué)科信息共研、共享的良性互動，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的互為補充、互相延展，促進(jìn)不同學(xué)科的和諧發(fā)展。在以后的實踐教學(xué)過程中，兩位老師還會進(jìn)一步對學(xué)科整合進(jìn)行探索，讓學(xué)科融合之美煥發(fā)生機。

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