陳俊

摘要：閱讀是學(xué)生獲取知識經(jīng)驗的有效方法，是語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。而提升小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)有效性，不僅是豐富學(xué)生語文文學(xué)知識積累的需要，同時也是提升學(xué)生審美能力以及文化傳承能力的要求。因此，進(jìn)行對于提升閱讀教學(xué)有效性的探究，是每位小學(xué)語文教師不可推卸的責(zé)任。而在本文中，文章也將從具體的教學(xué)實例出發(fā)，談?wù)剝?yōu)化教學(xué)策略實施，以提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;語文;閱讀教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)階段的學(xué)校教育教學(xué)觀念發(fā)生了翻天覆地的變化，人們對語文閱讀教學(xué)也有了新的看法。在教學(xué)新形勢下，語文閱讀教學(xué)已經(jīng)不再是一個單純的知識獲取過程，而是一個審美體驗、能力提升的過程。教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，不能只重視學(xué)生的知識獲得，而是需要更加關(guān)注學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，閱讀情感的體會。而這一教學(xué)要求的提出，也給當(dāng)前的小學(xué)語文教師的教學(xué)工作開展帶來了機遇與挑戰(zhàn)。要想切實的提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，作為教師必須直面難題，努力調(diào)整教學(xué)策略，提升自身教學(xué)水平，實現(xiàn)新理念與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合。

• 創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，增強學(xué)生閱讀體驗

閱讀學(xué)習(xí)是一種主觀性十分強的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在課程教學(xué)的過程中，教師必須重視學(xué)生的閱讀體驗激發(fā)。而情境創(chuàng)設(shè)作為教師有針對性設(shè)計的趣味課堂活動，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗為主，有助于調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情感的教學(xué)手段，在新的教育形勢下，教師應(yīng)積極探究情境教學(xué)方式的優(yōu)化，使之更加契合課程教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

例如在教學(xué)《七律·長征》這一課程內(nèi)容時，為了讓學(xué)生形象的理解詩歌意境，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，如長征的影視資料、詩歌所提及的“五嶺逶迤”“金沙”“大渡橋”等相關(guān)圖片，除此之外，教師還可以為學(xué)生找出其對應(yīng)地區(qū)的地理位置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象的觀看。讓學(xué)生可以從真實的記錄、圖片景色的觀看過程中，發(fā)現(xiàn)文章的魅力和意義。又如在教學(xué)《北京的春節(jié)》這一文本內(nèi)容時，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味的生活情境。讓學(xué)生在課程開展前，去和家中父母、長輩詢問他們那一代時，人們關(guān)于春節(jié)活動的記憶，然后到課堂中與同學(xué)進(jìn)行分享，讓學(xué)生對比不同的時代、不同的地區(qū)對于春節(jié)慶祝活動有哪些相同和不同，然后再看看作者筆下的春節(jié)有和自身生活體驗有哪些相同和不同。通過這一方式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)效率也會獲得相應(yīng)的提高。

• 組織小組合作教學(xué)，提升學(xué)生課堂參與

要想提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，教師需要在教學(xué)過程中強化學(xué)生的課堂參與，讓學(xué)生可以充分調(diào)動自身的知識經(jīng)驗參與到對文本主旨內(nèi)涵的探究中。而小組合作教學(xué)模式的開展，則是為這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，注入了新的活力。教師通過組織小組合作的探究活動，鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間多加交流，并共同進(jìn)行課程問題的探究，不僅能幫助學(xué)生在合作中強化課堂參與，同時也能有效的促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解，提升學(xué)生閱讀效果。

例如在教學(xué)《少年閏土》這一文本內(nèi)容時，為了促進(jìn)學(xué)生可以以積極情緒，進(jìn)行文本內(nèi)容的細(xì)致閱讀，教師可以以小組合作探究為主題，將學(xué)生分成人數(shù)相同的幾組進(jìn)行組內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)開始前，設(shè)計以下問題：課文寫了少年閏土的哪幾件事？閏土是一個怎樣的少年？課文是怎樣寫閏土的？作者在課文中，表達(dá)了怎樣的思想情感？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀完成后就閱讀內(nèi)容與小組成員一起探討分析問題。以問題設(shè)置為學(xué)生的互動交流提供大方向，鼓勵學(xué)生在溝通中積極發(fā)表自身觀點意見，并傾聽他人不同的看法，通過互相啟發(fā)、互相幫助的方式，促成課程教學(xué)問題的有效解決，使得教學(xué)重點得到更好的突破。

• 實施讀寫結(jié)合教學(xué)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)效益

如果說寫作是知識的輸出，那么閱讀教師知識的輸入。作為語文教學(xué)的最為重要的兩部分，閱讀與寫作是互相聯(lián)系、密不可分的。在閱讀教學(xué)過程中，教師整合閱讀與寫作，進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，以寫作的開展促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的閱讀量，使得學(xué)生閱讀到的知識能夠切實的轉(zhuǎn)化為自己的能力，落實學(xué)生的閱讀效益，對于全面提升學(xué)生語文能力有著重要的意義。

在語文課堂中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書，勤思多想，輔導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。具體來說，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在每篇文本的閱讀中，做好筆記批注，摘抄好詞好句或?qū)ξ恼逻M(jìn)行改寫，當(dāng)學(xué)生完成這些任務(wù)后，能有效的加深其對閱讀文章的理解。同時教師也可以定期舉辦寫作主題活動，如讓學(xué)生以“名勝古跡”為主題進(jìn)行手抄報制作，引導(dǎo)學(xué)生充分利用自己身邊的圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)資源，閱讀收集與主題相關(guān)的資料，并根據(jù)自己的資料收集成果，繪制手抄報。以寫作主題活動的開展，拓展學(xué)生的語文閱讀空間。

總而言之，在新的教育形勢下，教師要想提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，一定要認(rèn)識優(yōu)化教學(xué)方式方法的重要性。教師應(yīng)不斷提升自身專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，探究實踐科學(xué)有序的教學(xué)方式，以達(dá)到在有限的課堂時間中真正實現(xiàn)高效的語文閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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