鐘琦

【摘 要】 小學數(shù)學的知識內(nèi)容就像一片夾道叢生的樹林，很美，但要想讓學生了解每一棵樹的成長過程，不是走馬觀花式地穿過樹林，而是駐足游繞于每棵樹，仰望樹葉縫隙里陽光的斑斕。了解如何培植每一棵樹，還是需要我們?nèi)訉W生看到每棵樹真正的美，讓他們有興趣去體會培植中的樂趣。讓孩子們進行深度學習，才能真正領(lǐng)略這一片樹林的美。

【關(guān)鍵詞】 深度學習;思維品質(zhì)

小學數(shù)學深度學習能夠引發(fā)學生數(shù)學思考，鍛煉學生數(shù)學思維能力，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)?！吧疃葘W習”是小學數(shù)學課堂教學應該達到的一種境界，能激發(fā)學生的數(shù)學思維。教師引導學生深度學習時應當有所思考和實踐。

一、利用追問技巧，促進深度學習

“追問”就是追根究底地問，是課堂上師生之間對話的一種方式，它是一種提問技巧，是前次提問基礎(chǔ)上的拓展和延伸。教師通過追問，可以引導學生深層思考，這對于突破課堂知識難點、提高學生思維能力是很有必要的。

以五年級上冊“用字母表示數(shù)”一課為例，根據(jù)學生對三角形的已有經(jīng)驗，我用課件直接出示擺好的三角形，并啟發(fā)學生用算式表示擺1個、2個、3個……三角形所需小棒的根數(shù)。直到學生提出異議，產(chǎn)生用字母表示數(shù)的迫切需要，然后通過學生的自主探究，寫出擺三角形所需要小棒的根數(shù)的字母表達式，使學生體會到“用字母表示數(shù)可以體現(xiàn)千變?nèi)f化中的不變關(guān)系”。“這里的字母可以是哪些數(shù)？”在我的進一步追問中，學生明白了字母是有取值范圍的，接著讓學生計算出當字母表示具體數(shù)值時這個含有字母的式子的值。

通過教師進一步的追問，學生感知字母表示任何數(shù)到一定范圍的數(shù)，從字母表示數(shù)發(fā)展到字母表示數(shù)量關(guān)系，讓學生自主探究并得出結(jié)論，建立初步的數(shù)感和符號意識，培養(yǎng)學生的代數(shù)思想，發(fā)展抽象思維。

二、增加實踐操作，促進深度學習

數(shù)學是一門實踐與理論相結(jié)合的學科，因此，在教學過程中，教師應將抽象知識與實際生活聯(lián)系起來，以滿足學生的好奇心和探索欲望，并激發(fā)強烈的學習興趣。

例如，在教學“認識角”一課時，首先通過讓學生觀察生活中物體上的角，初步感知角，再讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性。摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊。認角是通過練習辯一辯怎樣才是一個角，幫助學生進一步鞏固對角的認識。做角是讓學生根據(jù)角的特征動手做角，讓學生認識角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。

整個教學過程，通過讓學生找一找、摸一摸、認一認、做一做等活動，讓學生能夠有動手、動腦、動口、全員參與的機會，幫助學生形成積極學習、樂于參與的心態(tài)，提高學生學習數(shù)學的興趣。

三、利用多樣化教學，促進深度學習

在課堂教學過程中，教師如果經(jīng)常采用講授法，學生容易出現(xiàn)聽覺“疲勞”、學習興趣不高的現(xiàn)象。所以，采用多樣化的教學方式是必不可少的，在提起學生學習興趣的基礎(chǔ)上，讓學生學得進、學得深。

以六年級下冊“認識圓柱和圓錐”為例，在學生們認識圓柱底面、側(cè)面后，出示兩個圓柱，讓學生找找不同點。通過對比，學生發(fā)現(xiàn)高度不同，從而過渡到研究圓柱的“高”。在出示“高”的概念后，讓學生上臺指指剛才兩個圓柱的高，在鞏固概念的同時，為接下來找“高”鋪墊。接著，讓學生們猜想圓柱中有多少條高，交流過后，演示線段平移過程，判斷現(xiàn)在這條線段還表示圓柱的高嗎？學生們根據(jù)高的定義都知道還是高，對此告訴學生，要知道圓柱的高度，我們測量圓柱側(cè)面上的高最方便。然后出示圓柱里面的一些高，討論得出圓柱中高的重要特征：高有無數(shù)條。最后通過啟發(fā)學生們思考“這些高的長度怎樣”這樣一個問題，完善圓柱中高的特點，并在說說各圓柱高的同時，出示圖片，豐富“高”的認識，知道生活中“高”的別稱。

此環(huán)節(jié)，通過看一看、摸一摸、量一量，引導學生使用多種方法自主研究圓柱，充分發(fā)揮學生學習上的主體地位。

四、激發(fā)學習興趣，促進深度學習

多項研究表明，在影響學習效果的因素中，“興趣”居于前列。從興趣出發(fā)，能夠使人感受和享受解決問題的快感和成就感，這種成就感能夠促使人產(chǎn)生愉悅情緒體驗，從而把學習當作一種快樂，并保持一種持續(xù)的動力，提高應對學習任務的效率。

例如，在教學“認識人民幣”一課時，課件播放小動物們爭相要求大象爺爺發(fā)物品的場面。大象爺爺犯難，不知道發(fā)什么好，進而讓學生聯(lián)想到可以發(fā)錢，這樣每個小動物就能買到自己稱心的商品。接著，讓學生聯(lián)系生活實際說說錢有哪些用途，最后提問錢在我國叫什么，從而揭示課題：認識人民幣。學生在生活中經(jīng)?？吹饺嗣駧?，有時還使用人民幣，因此我讓學生將自己認識的人民幣介紹給同桌聽，在同桌的相互交流中，對人民幣有一個整體的感知，并初步認識人民幣。

學生在傾聽中思考，在老師的提問和回答中自然而然地揭示課題，并在接下來的同桌活動中，使學生親身感受、接觸了人民幣，從而初步認識人民幣，這樣能充分調(diào)動學生探究新知的積極性。

總之，深度學習是為了讓學生通過親身經(jīng)歷和體驗去獲取知識，鼓勵他們多思考，將各知識點進行整合，堅持不懈地培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維品質(zhì)，讓學生成為課堂的主人。