【摘要】創(chuàng)新思維的培養(yǎng)能夠有效地讓學生學好英語，提升他們的英語學習素養(yǎng)。在小學英語教學中，英語教師為了確保學生能夠在英語學習中獲得成就，需要采取有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的教學手段。創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)主要從問題提出展開，利用課堂中的語言提問、情境提問等方式引導學生積極思考，利用問題的引導幫助學生創(chuàng)新英語學習思維。

【關(guān)鍵詞】思維;激發(fā);思考;方法

【作者簡介】張小偉，江蘇省宿遷市泗洪縣實驗小學。

【基金項目】本文系江蘇省宿遷市中小學教學研究微型課題（2019年度）“基于思維品質(zhì)的小學英語課堂有效提問研究”的階段性研究成果之一，課題編號：SQWK2019-074。

不正確的學習方法抑制了學生思維的發(fā)展，為了在課堂中啟發(fā)學生的創(chuàng)新學習思維，使其找到正確的學習方法，教師應(yīng)該多激發(fā)小學生在課堂上的學習思考，鼓勵學生大膽發(fā)言，將邏輯性思維和創(chuàng)新型思維等更好地激發(fā)。

一、注重銜接式提問

在以往的傳統(tǒng)英語課堂提問中，教師的問題總是缺乏邏輯性，導致學生的英語思維學習受到影響，難以獲得良好的發(fā)展。為有效地培養(yǎng)小學生的英語創(chuàng)造性思維，教師在提問時也應(yīng)該有創(chuàng)新性，可以嘗試銜接式提問教學，從而利用有內(nèi)在和外在聯(lián)系的多個學習問題啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

邏輯思維的培養(yǎng)能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維運轉(zhuǎn)。教師利用銜接式問題展開提問教學以后，學生會把大腦中的英語知識點進行銜接式整理并展開回答，通過有聯(lián)系的英語問題回答，學生的思維邏輯逐漸變得清晰，從而在邏輯思維發(fā)展的基礎(chǔ)上激發(fā)英語學習的創(chuàng)新思維。

二、鼓勵學生在小組中研究學習方法

學習方法的應(yīng)用直接影響學生的英語課堂學習效率，每個學生都有自己適應(yīng)的學習方法，讓學生長期處在形式化的學習方法中不利于他們的創(chuàng)新思維發(fā)展。為有效培養(yǎng)學生的英語學習創(chuàng)新思維，教師可以鼓勵學生在小組中共同根據(jù)教師布置的學習任務(wù)思考合適的學習方法，從而在小組成員的共同努力下利用創(chuàng)新思維研究出提高課堂學習效率的新型學習方式。

在多種創(chuàng)新性學習方法中，學生的英語學習課堂變得更加豐富有趣，并且學生在小組中能夠根據(jù)英語學習任務(wù)展開有效的思考，并在思考中創(chuàng)造出新的學習方法，有效地讓學生在小組成員的思想碰撞中激發(fā)出英語創(chuàng)新學習思維。

三、結(jié)合生活滲透課文問題

教師培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維時，應(yīng)該重視在課堂的思維引導中導入生活化內(nèi)容，重視結(jié)合生活滲透課文問題。只有讓英語課堂的問題具有生活性，學生的思維學習才會獲得更多的啟示，從而在啟示中創(chuàng)新出良好的思維。

例如在“Drawing in the park”這一課的學習中，我采取學生向?qū)W生提問的生活式英語教學。由于本課的知識重點為能夠根據(jù)教師提供的圖片提問“What can you see？”及回答“I cansee…”句型學習比較簡單，所以我會利用多媒體直接為學生創(chuàng)設(shè)公園的問題情境，讓學生和學生互相問答。

這樣一來，學生的思維會獲得有效的培養(yǎng)，不用再根據(jù)教師的提問形式展開限制性的學習思考。在學生互相問答的過程中，每個學生能有提問的空間，并且學生可以根據(jù)自身的英語學習經(jīng)驗思考創(chuàng)造性的英語問題，有效地培養(yǎng)自身英語創(chuàng)新問題學習思維。

四、根據(jù)學生的學習程度提出針對性學習問題

班級中的學生都有自己學習的獨特性，學習的能力程度也不同，教師在傳授英語知識時，需要根據(jù)學生的學習程度提出針對性學習問題。只有根據(jù)學生的學習能力展開因材施教的問題教學，每個學生的英語思維才會得到有效的運轉(zhuǎn)和發(fā)揮，從而確保思維不斷創(chuàng)新。

在開展“Seasons”這一課的教學時，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)出各個季節(jié)的情境，然后引導學生走入情境，向英語學習程度較高的學生提問：How do you feel？啟發(fā)英語學習能力強的學生隨意用英語知識點表達自己的學習想法，創(chuàng)新他們的思維學習。在面對學習程度較低的學生時，我會采取中英文夾雜的提問方式，先提問他們：Which season do you like？你喜歡哪個季節(jié)？然后鼓勵學生創(chuàng)新學習思維，說出自己喜歡的季節(jié)，說一說喜歡的原因。

針對學習程度不同的學生，教師的不同問題形式能夠起到有效的思維針對性創(chuàng)新教學的作用，讓班級中的每一位學生都有英語學習的表現(xiàn)機會，且能夠根據(jù)問題的難度啟發(fā)學生的發(fā)散思維，利用無限制的問題回答培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新性。

五、總結(jié)

在問題提出的過程中，教師會注重問題的難易程度、銜接方式等，只有正確應(yīng)用適合學生思維發(fā)展的問題展開教學，學生的英語課堂學習思維才會獲得不斷激發(fā)和創(chuàng)新，由此進一步學好英語。

參考文獻：

[1]吉文紅.自由與開放：打造活力十足英語課堂[J].考試與評價， 2020（05）.

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