施瑞

摘要：為了綜合比較國(guó)內(nèi)外對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及演進(jìn)趨勢(shì)，本文運(yùn)用可視化分析軟件CiteSpace，以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中的1072篇核心期刊論文和WOS數(shù)據(jù)庫(kù)中的243篇文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)池，繪制國(guó)內(nèi)外對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的知識(shí)圖譜。通過(guò)對(duì)核心作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)、發(fā)文國(guó)家和地區(qū)的共現(xiàn)分析及對(duì)關(guān)鍵詞的聚類分析和突現(xiàn)分析，對(duì)國(guó)內(nèi)外對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究進(jìn)行了比較。研究結(jié)果表明：國(guó)內(nèi)發(fā)文量遠(yuǎn)超國(guó)際發(fā)文量;國(guó)外發(fā)文量最多的仍是中國(guó)學(xué)者;國(guó)內(nèi)的研究熱點(diǎn)總體偏向?qū)ο到y(tǒng)與模式等宏觀問(wèn)題的研究;國(guó)外的研究熱點(diǎn)側(cè)重于對(duì)漢語(yǔ)課堂上的二語(yǔ)習(xí)得和教學(xué)本土化等更微觀問(wèn)題的研究;國(guó)內(nèi)的研究趨勢(shì)是漢語(yǔ)國(guó)際教育;國(guó)外的研究趨勢(shì)是二語(yǔ)習(xí)得。通過(guò)圖譜的比較，得出了今后對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的啟示：對(duì)漢語(yǔ)國(guó)別及區(qū)域變體的探究是今后的研究新領(lǐng)域;對(duì)孔子學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的探究應(yīng)成為今后研究孔子學(xué)院的重點(diǎn)方向;各方應(yīng)建立更多層次的穩(wěn)定的交流合作機(jī)制;要加大對(duì)有漢語(yǔ)需求的國(guó)家和地區(qū)的語(yǔ)言傳播。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究;CiteSpace;研究現(xiàn)狀;熱點(diǎn);演進(jìn)趨勢(shì)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.08.040

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1671—1580（2020）08—0176—07

語(yǔ)言作為一國(guó)文化的載體，也是一國(guó)文化最直接的傳播方式之一。近10年來(lái)，隨著中國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力以及國(guó)際地位的日益增強(qiáng)，世界各地逐漸開(kāi)始掀起一股漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱。與此同時(shí)，在“一帶一路”倡議的新形勢(shì)下，“語(yǔ)言先行”備受關(guān)注。作為構(gòu)建和提升中國(guó)文化軟實(shí)力的重要途徑，漢語(yǔ)的國(guó)際教育與推廣也越來(lái)越受到各類研究機(jī)構(gòu)和研究者的重視。為此，本文試圖厘清2008—2019這10年來(lái)國(guó)內(nèi)外對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的進(jìn)展?fàn)顩r、熱點(diǎn)和走向，力求為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的深入研究提供一些有意義的啟示。

本研究選取Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)中的英文學(xué)術(shù)論文作為國(guó)外對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的數(shù)據(jù)來(lái)源。根據(jù)研究主題，限定主題詞”teaching Chinese as a foreign language ”，時(shí)間跨度為2008—2019年，文獻(xiàn)類型為article，檢索出有效文獻(xiàn)共計(jì)243篇;選取CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)的核心期刊論文作為國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的數(shù)據(jù)來(lái)源，限定主題詞“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”，時(shí)間跨度為2008—2019年，文獻(xiàn)類型為核心期刊論文，檢索出有效文獻(xiàn)共計(jì)1072篇。本研究運(yùn)用了美國(guó)德雷塞爾大學(xué)陳超美教授開(kāi)發(fā)的可視化分析軟件CiteSpace 最新版本5.5R2.7進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，處理?xiàng)l件分別為：時(shí)間范圍為2008—2019年，共分為11個(gè)時(shí)間區(qū);術(shù)語(yǔ)類型（term type）設(shè)定為突現(xiàn)詞（burst terms）;節(jié)點(diǎn)類型（node type）設(shè)定為關(guān)鍵詞（keyword），分別對(duì)所選取文獻(xiàn)的國(guó)家（地區(qū)）、核心作者、核心研究機(jī)構(gòu)以及關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析、聚類分析和突現(xiàn)分析。[1]得到相關(guān)的知識(shí)圖譜后，通過(guò)excel整合和對(duì)具體文獻(xiàn)的定性分析，比較國(guó)內(nèi)外對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和演進(jìn)趨勢(shì)。

一、國(guó)內(nèi)外對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域關(guān)于國(guó)家（地區(qū)）、核心研究機(jī)構(gòu)、核心作者的分布

（一）國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域的核心研究機(jī)構(gòu)、核心作者

如圖1所示，國(guó)內(nèi)的研究機(jī)構(gòu)主要集中在北京。其中發(fā)文量最多的是北京語(yǔ)言大學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)研究中心（46次）;其次是北京大學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院（34次）和首都師范大學(xué)的國(guó)際文化學(xué)院（34次）;華南華東地區(qū)有暨南大學(xué)華文學(xué)院（11次）和華東師范大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院（9次）;國(guó)內(nèi)其余高校也有一些發(fā)文量，但機(jī)構(gòu)分布較為松散。從總體分布來(lái)看，各高校機(jī)構(gòu)和地區(qū)之間的合作度較低，這容易導(dǎo)致對(duì)同一問(wèn)題的重復(fù)研究，浪費(fèi)人力資源，一定程度上限制了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展。

核心作者是推動(dòng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新與學(xué)科發(fā)展的骨干力量，根據(jù)作者的發(fā)文量可了解對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。本研究發(fā)文量排名前10位的作者如圖2所示。其中，國(guó)內(nèi)發(fā)表文獻(xiàn)最多的是中國(guó)人民大學(xué)的李泉教授（共計(jì)14篇）;其次是中央民族大學(xué)的阮靜教授（共計(jì)8篇）。

（二）國(guó)外對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域的國(guó)家（地區(qū)）、核心研究機(jī)構(gòu)、核心作者

如圖3和表1所示，國(guó)內(nèi)高校學(xué)者以及國(guó)外華人教授仍是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域在國(guó)際上發(fā)文量最多的群體。其次，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究最為感興趣的國(guó)家是美國(guó);澳大利亞、英國(guó)、加拿大、新西蘭、丹麥、西班牙以及東亞地區(qū)的韓國(guó)等國(guó)家也有關(guān)注這一領(lǐng)域。但從總體發(fā)文數(shù)量來(lái)看，國(guó)際上對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的關(guān)注相比國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)仍偏少，也從側(cè)面說(shuō)明我國(guó)還需加大對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的國(guó)際宣傳和推廣。

二、國(guó)內(nèi)外對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究熱點(diǎn)的比較分析

（一）國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞是將文獻(xiàn)核心論點(diǎn)與研究主題內(nèi)容進(jìn)行濃縮后的詞，可直觀反映出某研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究主題。如圖4所示，本文運(yùn)行CiteSpace，根據(jù)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，統(tǒng)計(jì)出了中國(guó)知網(wǎng)里一些研究的熱點(diǎn)詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)（555次）、漢語(yǔ)國(guó)際教育（96次）、對(duì)外漢語(yǔ)教材（70次）、對(duì)外漢語(yǔ)教師（51次）、孔子學(xué)院（48次）的排序較為靠前。這說(shuō)明2008年—2019年這段時(shí)期，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的這些方面進(jìn)行了較為深入的研究。

僅從對(duì)關(guān)鍵詞的詞頻統(tǒng)計(jì)還難以準(zhǔn)確反映出當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)。因此，在這基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)對(duì)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，分別運(yùn)行了TF*IDF、LSI、MI三種算法，并用excel表格對(duì)以上算法信息進(jìn)行了整合（如表2所示）：

1.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科體系和師資問(wèn)題研究

近10年來(lái)，隨著中國(guó)國(guó)力的進(jìn)一步增強(qiáng)，“漢語(yǔ)熱”逐步升溫。為了更好地實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)的國(guó)際傳播，國(guó)內(nèi)學(xué)者們重點(diǎn)關(guān)注于建立一套完善的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程體系以及師資的相關(guān)問(wèn)題。有學(xué)者分析了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，更多的學(xué)者集中關(guān)注學(xué)科的建設(shè)和教材的選用以及人才的培養(yǎng)。例如，在某些語(yǔ)言類或師范類高校開(kāi)設(shè)單獨(dú)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)并設(shè)立碩士點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)師資人才。在教材選用上，有人主張選用華語(yǔ)教學(xué)出版社的經(jīng)典教材《新編基礎(chǔ)漢語(yǔ)》;有人主張將漢語(yǔ)的視聽(tīng)說(shuō)教材作為首選提高學(xué)習(xí)者的實(shí)際交流能力;還有研究者主張應(yīng)該因地制宜，因材施教，不同的國(guó)家確定不同的教材，即實(shí)行海外本土教材;或出于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同目的，選取應(yīng)試教材或職場(chǎng)語(yǔ)料。另外，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的師資現(xiàn)狀，對(duì)本土教師和外籍教師的不同培養(yǎng)模式等也是國(guó)內(nèi)學(xué)者十分關(guān)心的熱點(diǎn)。

2.“一帶一路”視域下孔子學(xué)院的開(kāi)設(shè)和推廣

隨著“一帶一路”倡議的提出，中國(guó)政府、各高校研究機(jī)構(gòu)以及民間組織越來(lái)越重視漢語(yǔ)的國(guó)際推廣來(lái)提高中國(guó)的文化軟實(shí)力。國(guó)家漢辦在世界各地設(shè)立了推廣漢語(yǔ)和傳播中國(guó)文化的機(jī)構(gòu)——孔子學(xué)院，也因此聚集了國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者對(duì)孔子學(xué)院展開(kāi)深入地研究。大部分學(xué)者主要聚焦于孔子學(xué)院的授課內(nèi)容，如漢字和中國(guó)傳統(tǒng)文化;同時(shí)他們也關(guān)注如何將中國(guó)的語(yǔ)言和文化高速有效地輸出到世界各地;另有一些學(xué)者將孔子學(xué)院與世界其他國(guó)家的語(yǔ)言推廣機(jī)構(gòu)如歌德學(xué)院做比較分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.學(xué)習(xí)新模式——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

隨著科技的不斷發(fā)展，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的模式趨向多元化。除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注遠(yuǎn)程交互式的學(xué)習(xí)模式。自2012年起，慕課在世界范圍內(nèi)受到廣泛的關(guān)注。東北師范大學(xué)的梁琳認(rèn)為：“慕課教學(xué)模式的‘開(kāi)放性和教學(xué)內(nèi)容的‘碎片化與孔子學(xué)院分布的‘廣泛性和教學(xué)模式的‘非統(tǒng)一性相得益彰?！盵2]四川大學(xué)的雷莉教授認(rèn)為如何抓住現(xiàn)在的機(jī)遇，將慕課模式更好地融入孔子學(xué)院，為孔子學(xué)院注入新的活力是我們應(yīng)該積極思考和探索的新課題。[3]另外，還有一些學(xué)者把網(wǎng)絡(luò)電視節(jié)目、微信公眾平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)資源作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的主體展開(kāi)分析。

（二）國(guó)外對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)分析

如圖5所示，根據(jù)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，統(tǒng)計(jì)出了2008—2019年國(guó)外數(shù)據(jù)庫(kù)WOS里對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的一些熱點(diǎn)關(guān)鍵詞：Chinese as a foreign language （29次）， teaching Chinese as a foreign language （22次）， learner （13次）， teacher （9次），acquisition （8次）。

筆者運(yùn)用同樣的方式對(duì)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行了聚類分析，如表3所示，梳理出了國(guó)外的主要研究熱點(diǎn)：

1.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論探究

第二語(yǔ)言教學(xué)是世界各國(guó)的重要學(xué)科領(lǐng)域之一，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是世界第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的重要組成部分。在世界漢語(yǔ)熱升溫的這10年，如何處理對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與世界第二語(yǔ)言教學(xué)理論體系的關(guān)系是國(guó)外眾多學(xué)者首先探討的熱點(diǎn)。例如，英美學(xué)者認(rèn)為漢語(yǔ)與印歐語(yǔ)系的語(yǔ)言差別較大，漢語(yǔ)課堂中有漢字教學(xué)與詞匯教學(xué)之分，這與印歐語(yǔ)系的直接詞匯教學(xué)就有很大差別。因此，有些文獻(xiàn)從學(xué)習(xí)者的角度探討了跨文化背景下漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略。還有文獻(xiàn)從漢語(yǔ)教師的角度來(lái)探討二語(yǔ)習(xí)得課堂中的一些問(wèn)題，例如面對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)給出怎樣的糾正性反饋以及如何進(jìn)行有效的漢語(yǔ)課堂管理。還有很多文獻(xiàn)探討了二語(yǔ)習(xí)得中母語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的正負(fù)遷移影響。

2.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的本土化探究

從WOS數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)看，國(guó)外關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的“本土化”教學(xué)研究很多。國(guó)外的論文中很多學(xué)者認(rèn)為，除了輸送具有跨文化背景的中國(guó)漢語(yǔ)教師到各個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)國(guó)，更應(yīng)大力培養(yǎng)本土師資。相比中國(guó)的漢語(yǔ)教師，這些本土師資在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂中能更感同身受體會(huì)語(yǔ)言和文化的差異，將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，甚至在課堂上可以進(jìn)行有效翻譯。國(guó)外大多數(shù)學(xué)者還主張將教材本土化，符合所在國(guó)的文化背景、思維模式和母語(yǔ)特點(diǎn)的教材更適合在當(dāng)?shù)亟虒W(xué)。

（三）國(guó)內(nèi)外對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究熱點(diǎn)差異的原因分析

從運(yùn)行結(jié)果可以看出，國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)主要集中在相對(duì)宏觀的問(wèn)題上，如學(xué)科建設(shè)、孔子學(xué)院建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式等探究上;而國(guó)外對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)主要集中在相對(duì)微觀的問(wèn)題上，如二語(yǔ)習(xí)得和對(duì)教學(xué)本土化的探究上。究其原因，主要還是研究目的的差異。中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)一直致力于實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)的國(guó)際化，因此，國(guó)內(nèi)學(xué)者們對(duì)其的研究也傾向于從宏觀視角來(lái)分析;而國(guó)外的研究通常會(huì)站在外國(guó)人學(xué)中文的角度來(lái)分析如何學(xué)好中文，因此二語(yǔ)習(xí)得，或者教學(xué)本土化等一些現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題是他們首要研究的。

三、國(guó)內(nèi)外對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究趨勢(shì)的比較

CiteSpace軟件的詞頻跳變算法能夠通過(guò)考察詞頻的時(shí)間分布，將那些頻次變化率高、頻次增長(zhǎng)速度快的“突現(xiàn)詞”（burst term）從大量的題錄的常用詞中檢測(cè)出來(lái)，用詞頻的變動(dòng)趨勢(shì)，而不僅僅是詞頻的高低，來(lái)分析研究對(duì)象的前沿領(lǐng)域和發(fā)展趨勢(shì)。[4]

（一）國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的走向

根據(jù)圖6所示，2008—2019年來(lái)，強(qiáng)度最強(qiáng)的突現(xiàn)詞是漢語(yǔ)國(guó)際教育，出現(xiàn)時(shí)間最晚的突現(xiàn)詞分別是漢語(yǔ)國(guó)際教育、文化傳播和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。熱點(diǎn)詞“漢語(yǔ)國(guó)際教育”突現(xiàn)起始于2015年，之后一直呈上升趨勢(shì)至今，是目前熱度最高的關(guān)鍵詞。究其原因，主要因?yàn)?015是我國(guó)開(kāi)始實(shí)施“一帶一路”戰(zhàn)略的關(guān)鍵年份。2015年2月“一帶一路”建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組成立，領(lǐng)導(dǎo)小組作為“一帶一路”頂層設(shè)計(jì)的國(guó)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)機(jī)制，由國(guó)務(wù)院副總理?yè)?dān)任組長(zhǎng)，突顯“一帶一路”戰(zhàn)略的重要性。2015年3月，國(guó)家發(fā)展改革委、外交部、商務(wù)部聯(lián)合發(fā)布了《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》，中國(guó)提出的“一帶一路”倡議開(kāi)始與沿線多國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)接。而在2016年，“一帶一路”被正式列入了“十三五”規(guī)劃。因此相應(yīng)地，在“一帶一路”這個(gè)大背景下，漢語(yǔ)國(guó)際教育的兩大重要部分——漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)和中國(guó)文化的傳播也一直是近幾年國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究方向和趨勢(shì)。

（二）國(guó)外對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的走向

根據(jù)圖7所示，2008—2019年，強(qiáng)度最強(qiáng)的突現(xiàn)詞是foreign language，出現(xiàn)時(shí)間最晚的突現(xiàn)詞分別是native speaker和education research。其中，foreign language從2008年開(kāi)始呈上升趨勢(shì)直到2010年到達(dá)頂峰，2010年后研究熱度依然高但漸趨平穩(wěn)。而native speaker和education research這兩個(gè)突現(xiàn)詞都從2017年開(kāi)始一直受國(guó)外學(xué)者持續(xù)關(guān)注至今。這幾個(gè)比較具有代表性的突現(xiàn)詞與之前共現(xiàn)和聚類分析關(guān)鍵詞的結(jié)果都屬于二語(yǔ)習(xí)得的范疇。這也進(jìn)一步說(shuō)明了國(guó)外對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究一直集中在二語(yǔ)習(xí)得上，在未來(lái)幾年，這一走向也不會(huì)發(fā)生很大變化。

四、國(guó)內(nèi)外對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究比較的啟示

（一）對(duì)漢語(yǔ)國(guó)別及區(qū)域變體的探究是目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的新領(lǐng)域。從運(yùn)行出的數(shù)據(jù)來(lái)看，對(duì)各種國(guó)別和區(qū)域的漢語(yǔ)變體和國(guó)際漢語(yǔ)（是各國(guó)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言使用者在交流時(shí)普遍使用的通用漢語(yǔ)）的研究還鮮少涉及。漢語(yǔ)除了普通話外，還有漢語(yǔ)方言（如粵語(yǔ)）以及不同的華語(yǔ)變體（如馬來(lái)西亞華語(yǔ)、印度尼西亞華語(yǔ)、泰國(guó)華語(yǔ)等）。[5]研究各漢語(yǔ)變體的特點(diǎn)、異同，它們與普通話的關(guān)系以及選取何種變體作為教學(xué)的目的變體是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)接下來(lái)值得研究的新興領(lǐng)域。

（二）對(duì)孔子學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的探究應(yīng)成為國(guó)家漢辦和各類學(xué)者研究孔子學(xué)院的重點(diǎn)方向。孔子學(xué)院作為推廣漢語(yǔ)和傳播中國(guó)文化的機(jī)構(gòu)，一直是國(guó)內(nèi)外尤其是國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究熱點(diǎn)。但從運(yùn)行數(shù)據(jù)來(lái)看，過(guò)去10年的研究方向主要集中在擴(kuò)大孔子學(xué)院的規(guī)模和教授內(nèi)容的探究上。在歷經(jīng)10余年的迅猛發(fā)展后，如今全球開(kāi)設(shè)的孔子學(xué)院已逾500家。近5年，也逐漸有學(xué)者提出了利用慕課這一新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式來(lái)提升孔子學(xué)院的活力。如此看來(lái)，各地孔子學(xué)院如何實(shí)現(xiàn)由高速發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)型是接下來(lái)值得去深入探討的方向。

（三）要自上而下，在各國(guó)家和地區(qū)的政府、高校、孔子學(xué)院之間，建立更多層次的穩(wěn)定的交流合作機(jī)制來(lái)分享對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)成果。目前各國(guó)家和地區(qū)之間的合作度較低，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究機(jī)構(gòu)和研究者分布較為松散。因此，開(kāi)展政府相關(guān)部門如教育部、文化部等高層官員的定期互訪，獲得對(duì)象國(guó)政府的政策支持，促成對(duì)象國(guó)政府制定有利于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的政策對(duì)我國(guó)的漢語(yǔ)傳播十分重要。另外，我們除了和國(guó)外高校的孔子學(xué)院進(jìn)行合作辦學(xué)以外，應(yīng)想辦法和國(guó)外高校的漢語(yǔ)研究機(jī)構(gòu)建立更多合作交流機(jī)制。如一起合辦對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的期刊并想辦法擴(kuò)大期刊的世界影響力;同時(shí)定期組織召開(kāi)“全球?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)年會(huì)”，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外不同高校的學(xué)者就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題和未來(lái)走向展開(kāi)討論研究。

（四）加大對(duì)有漢語(yǔ)需求的國(guó)家和地區(qū)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。中國(guó)知網(wǎng)能查到的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的核心論文有1072篇，而WOS數(shù)據(jù)庫(kù)能查到的相關(guān)文獻(xiàn)僅243篇，并且大多數(shù)的文獻(xiàn)出自于美國(guó)、英國(guó)、韓國(guó)等西方或東亞發(fā)達(dá)國(guó)家。這說(shuō)明漢語(yǔ)的國(guó)際教育還處于起步階段，在進(jìn)一步加大對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家漢語(yǔ)教學(xué)與推廣的同時(shí)，亞非南美地區(qū)的發(fā)展中國(guó)家也是我們對(duì)外漢語(yǔ)傳播的新興地。當(dāng)然，鑒于師資、財(cái)力、當(dāng)?shù)卣值榷喾矫娴臈l件所限，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)重點(diǎn)放在自身有漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的那些國(guó)家和地區(qū)。例如，“一帶一路”沿線的國(guó)家，因?yàn)榕c中國(guó)有著密切的經(jīng)貿(mào)合作，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的愿望可能更加強(qiáng)烈。我們順應(yīng)這些國(guó)家的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需要，效果可能事半功倍，漢語(yǔ)的國(guó)際傳播也能乘勢(shì)而上。反之，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，我們不能強(qiáng)人所難，一廂情愿，否則效果將適得其反。[6]

注釋：TF*IDF是一種用于信息檢索與數(shù)據(jù)挖掘的常用加權(quán)技術(shù)，用以評(píng)估字詞對(duì)于一個(gè)文件集或一個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的其中一份文件的重要程度。在CiteSpace中，TF*IDF提取出的詞語(yǔ)強(qiáng)調(diào)的是研究的主流。LSI是潛在語(yǔ)義索引，MI是互信息算法。后兩者算法提取出來(lái)的詞語(yǔ)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)義之間的關(guān)系和研究特點(diǎn)。

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[4]殷玉新，王海英.我國(guó)研究生教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域和前沿主題——基于2005—2014年CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)刊載文獻(xiàn)的知識(shí)圖譜分析[J].研究生教育研究，2011（04）.

[5]吳應(yīng)輝.漢語(yǔ)國(guó)際教育面臨的若干理論與實(shí)踐問(wèn)題[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（48）.

[6]吳應(yīng)輝，楊吉春.泰國(guó)漢語(yǔ)快速傳播模式研究[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2008（04）.

Abstract：In order to comprehensively compare the research status， hotspots and trends in the field of Teaching Chinese as a foreign language at home and abroad， this paper uses the visualization software Citespace and takes the 1072 core periodical papers in the CNKI database and the 243 papers in the Web of Science database as data pool to draw knowledge graph. Through co-occurrence analysis of core authors， publishing institutions， publishing countries or regions and cluster analysis and burst term analysis of key words， this paper makes comparisons on the research of teaching Chinese as a foreign language at home and abroad. The research results present that： the number of publishing papers at home far surpasses the publishing papers abroad; Chinese scholars publish most in the world; Chinese research focuses more on Macro-issues such as teaching system and teaching model while foreign research focuses more on micro-issues such as second language acquisition and localization of teaching in Chinese classroom; The research trend in China is MTCSOL while the research trend in foreign countries is SLA. After the compare on the knowledge graph， this paper obtains some enlightenments in the future research： The exploration of Chinese national and regional variants is a new research field in the future; the exploration of Confucius Institutions transitional development should be the key direction in the next research; all parties should establish more multiple and stable exchange and cooperation mechanisms; China should expand Chinese language propagation to the countries and regions with Chinese language needs.

Key words：research of teaching Chinese as a foreign language;CiteSpace;research status;hotspots;trend

[責(zé)任編輯：周海秋]