【摘要】結(jié)合教學(xué)實(shí)例，通過“移、疑、宜、怡”的初中英語閱讀教學(xué)，提升學(xué)生英語閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生英語閱讀思維，養(yǎng)成學(xué)生英語閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生英語閱讀體驗(yàn)，塑造學(xué)生英語閱讀品格，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);英語學(xué)科核心素養(yǎng)

【作者簡介】陳曉晶，沈陽市第一二七中學(xué)。

一、引言

中國英語閱讀教育研究院院長、北京師范大學(xué)外文學(xué)院課程與教學(xué)論博士生導(dǎo)師王薔教授認(rèn)為“目前，有些中小學(xué)開展的閱讀課并不能稱為真正的閱讀教學(xué)，因?yàn)檫@些閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容仍局限于語言、詞匯、語法知識等，并沒有很好地依托學(xué)科內(nèi)容，教授語篇背后所要傳達(dá)給學(xué)生的寓意，這使許多‘育人的想法只停留在口號層面”。

閱讀對于提升中學(xué)生的英語語言能力、發(fā)展他們的思維品質(zhì)、塑造良好的文化品格、促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展都具有舉足輕重的作用。

二、當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題

教師重視學(xué)生對現(xiàn)有結(jié)論的記憶，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程;重視教學(xué)的嚴(yán)格劃一，而忽視了學(xué)生個(gè)體差異。課堂上文本的解讀、問題的設(shè)計(jì)、任務(wù)的組織浮于表面，這種做法不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生終生發(fā)展及社會發(fā)展的需求。

三、初中英語閱讀教學(xué)的“移、疑、宜、怡”探索

1.“移”動效應(yīng)。單一地站在講臺上，更適合一言堂，而移動能夠使教師更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，更多地關(guān)注學(xué)生在課上活動情況，更多創(chuàng)造自己與學(xué)生交流，一起學(xué)習(xí)探究、討論，也能夠增加學(xué)生的有意注意時(shí)間和提升學(xué)生的思維品質(zhì);通過設(shè)計(jì)有意行走路線與無意行走路線，可以更好地建立新型師生關(guān)系，使師生關(guān)系更加融洽，打造愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍。

2.“疑”問引領(lǐng)。在教學(xué)活動中，教師設(shè)“疑”、學(xué)生尋“疑”、師生合作解“疑”。面對現(xiàn)在的孩子，教師應(yīng)改變陳舊的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)實(shí)踐的每個(gè)環(huán)節(jié)都倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的審辯性思維能力。學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)記憶和拷貝的過程，而應(yīng)該成為一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)的過程。

3.“宜”字入心。適宜的方式，適宜的伙伴，適宜的位置，適宜的材料，適宜的環(huán)境，適宜的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造最適宜的學(xué)習(xí)條件。以合作學(xué)習(xí)小組為基本教學(xué)組織形式，通過以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的合作互助的學(xué)習(xí)活動，小組內(nèi)設(shè)計(jì)分層學(xué)幫帶練，讓小組內(nèi)不同層次的學(xué)生都有適宜的位置，既是學(xué)生也是老師，既在學(xué)習(xí)也在傳授，互動的不僅僅是英語學(xué)習(xí)方面的知識，還有個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力的互補(bǔ)，學(xué)習(xí)成果的分享與共創(chuàng)，讓教與學(xué)自然而然地滲透與融合。

4.“怡”情體驗(yàn)。因教學(xué)實(shí)施過程中改變了英語教學(xué)的枯燥乏味，而實(shí)現(xiàn)了師生都快樂的怡情怡心的體驗(yàn)，課堂教學(xué)，圍繞一個(gè)目標(biāo)，自然而然地討論與參與，水到渠成地歸納與總結(jié)，教師做得更多的是引導(dǎo);而學(xué)生通過自主感知，小組合作，審辯性思維的運(yùn)用，達(dá)到最適宜學(xué)生英語語言發(fā)展的教學(xué)效果，不經(jīng)意間教師與學(xué)生，互相陶冶性情，為英語課堂注入了靈動性，讓思維有了廣度，讓學(xué)習(xí)有了深度。

四、“移、疑、宜、怡”的教學(xué)實(shí)施過程

1.側(cè)重教師的移動，全面移動，問題移動，感知移動，達(dá)到英語興趣怡情。七年級的學(xué)生剛剛步入初中，對英語閱讀學(xué)習(xí)及生活還未完全適應(yīng)，因此，筆者在教學(xué)中，主動走近學(xué)生，距離上的拉近，增進(jìn)彼此的好感。具體做法如下：

（1）“移”是教師單方面的，無論站位還是行走，都是為了吸引學(xué)生，提高興趣，讓學(xué)生注意力跟著教師靈動起來，同時(shí)也讓教師和學(xué)生更輕松自然地感受英語閱讀課堂氛圍。（2）在移動過程中，筆者提出“疑”問，引領(lǐng)學(xué)生思考;繼而引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)“疑”，學(xué)生坐在座位上不用起立就可以提問，筆者會移動至提出問題的學(xué)生，近距離地啟發(fā)學(xué)生回答所提問，這使學(xué)生的疑問具有及時(shí)效應(yīng)。（3）接下來，教師發(fā)現(xiàn)“適宜”學(xué)生的知識傳授方式，并感知學(xué)生的課堂感受，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在七上教材的《A trip to space》這篇文章的教學(xué)中，首先，筆者的做法就是“移”步到學(xué)生中去，筆者以文章中的主角Jerry的身份，與學(xué)生富有情趣地交流去月球前夜的心情，目的是激發(fā)學(xué)生到月球進(jìn)行科學(xué)探索的興趣。課堂上筆者自然地游走在學(xué)生中間，與學(xué)生自然地分享著筆者對月球旅行的認(rèn)知。同時(shí)，面對學(xué)生充滿興趣的提問，迅速生成筆者教學(xué)所需的思維目標(biāo)：學(xué)生的“疑”。此階段“疑”的產(chǎn)生，筆者作為這個(gè)“疑問”的策劃者，筆者把學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心轉(zhuǎn)化為閱讀的原動力。在質(zhì)疑與解惑的過程中，筆者與學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)—日記的格式，一般將來時(shí)的表達(dá)形式等。在移動教學(xué)與答疑的過程中，筆者尋找“適宜”學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并走到學(xué)生的分組當(dāng)中去，把學(xué)生的“疑”作為教學(xué)的“宜”情境，讓語法知識通過閱讀感知與交流體驗(yàn)而達(dá)到領(lǐng)會和學(xué)習(xí)的目的。興趣帶著他們走進(jìn)閱讀，興趣促使各層次的學(xué)生參與其中，同時(shí)在興趣怡情的體驗(yàn)下，學(xué)生可以自主歸納總結(jié)段落大意，學(xué)習(xí)積極性也得到了激發(fā)，從而進(jìn)一步走近彼此。

2.側(cè)重學(xué)生的疑問數(shù)量、疑問質(zhì)量、疑問深度，達(dá)到反思怡情。（1）學(xué)生在教師移動的過程中，自然而然融入學(xué)習(xí)英語閱讀中，學(xué)生自主提出疑問增多，教師也了解了學(xué)生更多的知識與能力的需求。教師除了教材閱讀材料以外，給學(xué)生找到更多的適宜的輔助的課外閱讀材料，開始進(jìn)行小組合作解“疑”。（2）在閱讀更多材料的基礎(chǔ)上，開拓視野，使學(xué)生提出的疑問質(zhì)量得以提高。（3）在小組合作的過程中，學(xué)生思維互相碰撞，學(xué)生提出的問題會更有深度。

3.側(cè)重學(xué)生擁有適宜伙伴、適宜位置、 適宜氛圍，達(dá)到素養(yǎng)怡情。（1）學(xué)生由于善于質(zhì)疑，需要找到適宜的伙伴，互相探究隨時(shí)研究解決。（2）在小組合作中，學(xué)生找到自己適宜的位置，自己既是“老師”能夠幫助別人解答問題，同時(shí)又是學(xué)生需要得到別人的幫助，以解決更深層次的問題。（3）學(xué)生主動尋找閱讀材料，形成適宜的閱讀氛圍，深入閱讀，真正怡心怡情。

在九下教材的補(bǔ)充閱讀《Marco Polo》教學(xué)中，筆者采用了“學(xué)生教、我來學(xué)”的方式。課堂上的移動方式致使角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，筆者的“移”真正轉(zhuǎn)換成學(xué)生的“移”，學(xué)生的“疑”轉(zhuǎn)換成筆者的“疑”。教師首先布置了關(guān)于“絲綢之路”和“一帶一路”的文化背景資料收集，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。然后將學(xué)生的資料拿到課堂上做一節(jié)絲路文化的分享課，采用了分組共享的方式，共享資料，在此過程中進(jìn)行了學(xué)科整合，拓寬了學(xué)生的視野。每一小組共享資料，同時(shí)授權(quán)提出問題，作為教師，此刻應(yīng)注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)，篩選資料，整合后作為課后制作PPT的素材，學(xué)生分組準(zhǔn)備一堂生動的英文絲路文化展示。這個(gè)過程中，教師個(gè)人的能力與知識儲備起到了重要作用，適宜學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，是教師選擇素材的關(guān)鍵，通過這樣的集體討論和學(xué)生的教學(xué)展示，讓學(xué)生在怡情怡心的美好感受中確定了閱讀游記類文章需要關(guān)注時(shí)間、地點(diǎn)、出行方式、所見、所聞、所感，進(jìn)而學(xué)會分析文章結(jié)構(gòu)。

五、結(jié)語

學(xué)習(xí)不是以獲得多少知識或技能作為標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該提升自身的綜合素質(zhì)。曾任耶魯大學(xué)20年的校長，也是享譽(yù)全球的教育家理查德萊文說過，如果一個(gè)學(xué)生從耶魯大學(xué)畢業(yè)后，居然擁有了某種很專業(yè)的知識和技能，這是耶魯教育最大的失敗。自由地發(fā)揮個(gè)人潛質(zhì)，自由地選擇學(xué)習(xí)方向，不為功利所累，為生命的成長確定方向，為社會及人類的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)，這才是教育的目的。核心素養(yǎng)四個(gè)方面的體現(xiàn)不是獨(dú)立的，而是相互影響、相互促進(jìn)的整體。語言能力是基礎(chǔ)要素、文化品格是價(jià)值取向、思維品質(zhì)是心智保障，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件，初中階段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。在未來的英語教學(xué)中，筆者將更好地落實(shí)“移”動效應(yīng)，“疑”問引領(lǐng)，“宜”字入心，“怡”情體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.