摘 要：汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)要不斷融入工匠精神教育，潛移默化地影響中職學(xué)生的行為和觀念，幫助學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)、精益求精、不斷創(chuàng)新、持之以恒的工作態(tài)度。教師要通過分組教學(xué)，重視評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神;開展活動(dòng)，拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)變狀態(tài)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：工匠精神;中職;汽車運(yùn)用與維修專業(yè);教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）23-0071-02

目前，我國的汽車行業(yè)正在迅速發(fā)展，對(duì)汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了許多新要求，其中就包括要具備工匠精神。所謂工匠精神，就是要求學(xué)生必須踏實(shí)工作，在技術(shù)上精益求精，努力做到盡善盡美，不斷將自己培養(yǎng)為職業(yè)素養(yǎng)高、符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需求的綜合型人才。汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)要不斷融入工匠精神教育，潛移默化地影響中職學(xué)生的行為和觀念，幫助學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)、精益求精、不斷創(chuàng)新、持之以恒的工作態(tài)度，不斷完善自身技能和職業(yè)素養(yǎng)，以高效地服務(wù)于汽車行業(yè)。

一、分組教學(xué)，重視評(píng)價(jià)，培養(yǎng)工匠精神

目前，汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的教學(xué)模式還是“教師為主，學(xué)生為輔”，教師在課堂上非常“忙”，忙著教授知識(shí)和技能，而學(xué)生在課堂上則相對(duì)比較“閑”，主要通過“聽”來獲取知識(shí)，偶爾會(huì)在教師進(jìn)行技能講解時(shí)稍微動(dòng)手實(shí)操練習(xí)，課堂氛圍沉悶，教學(xué)質(zhì)量也不高。若想打破上述局面，中職教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，堅(jiān)持以“學(xué)生為主”的教學(xué)理念，通過分組教學(xué)，留出更多的時(shí)間供學(xué)生動(dòng)手練習(xí)和操作，促使學(xué)生“忙碌”起來，在“學(xué)中做、做中學(xué)”中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，不斷提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。例如，在教授“活塞連桿組拆裝與測(cè)量”時(shí)，教師可以將學(xué)生分組。分組時(shí)，教師要充分考慮每個(gè)學(xué)生的差異，避免小組成員學(xué)習(xí)水平有較大差距，明確每位小組成員的職責(zé)：小組長負(fù)責(zé)所有操作、合作等內(nèi)容;技術(shù)查閱員負(fù)責(zé)提供技術(shù)參數(shù)以及實(shí)際操作流程;操作員根據(jù)相關(guān)技術(shù)資料完成規(guī)范操作;記錄員負(fù)責(zé)記錄完成的測(cè)量值，并對(duì)提供的技術(shù)參數(shù)進(jìn)行對(duì)比、分析，最后給予具體的維修方法;攝像員負(fù)責(zé)拍攝操作過程中的關(guān)鍵點(diǎn)和技巧，為后期學(xué)習(xí)交流提供參考依據(jù)。待小組完成操作后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，詳細(xì)交流分享各自的操作心得，對(duì)評(píng)出的優(yōu)秀小組進(jìn)行表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。通過分組協(xié)同和分工操作，教師將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)重新交還到學(xué)生手里，這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生潛能，又能鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)和工匠精神。當(dāng)學(xué)生遇到技術(shù)難題時(shí)，教師要加以適當(dāng)指導(dǎo)，保證操作安全。操作完成后，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，選出優(yōu)秀小組，這也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和探討，不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)精益求精的工匠精神，也使得學(xué)生的操作技能和自身職業(yè)素養(yǎng)不斷提高。

二、開展活動(dòng)，拓展訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)多局限于課堂，中職學(xué)生的思維容易被局限，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，教學(xué)效果并不理想。教師可以開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，例如素質(zhì)拓展訓(xùn)練等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和參與度，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，最終達(dá)到提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的目的。素質(zhì)拓展訓(xùn)練包括穿越電網(wǎng)、穿越畢業(yè)墻等內(nèi)容，教師可以將汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的專業(yè)知識(shí)融入活動(dòng)中，既可以鍛煉學(xué)生的體能，又能加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解記憶，可謂一舉兩得。通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練，學(xué)生不僅“能文能武”，還能正確認(rèn)識(shí)個(gè)人素質(zhì)對(duì)職業(yè)發(fā)展的重要性。在素質(zhì)拓展訓(xùn)練過程中，學(xué)生能感受團(tuán)隊(duì)合作的強(qiáng)大力量，會(huì)增加對(duì)團(tuán)隊(duì)和他人的信任，促使工匠精神轉(zhuǎn)換為精神力量，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力和技術(shù)水平。除了素質(zhì)拓展訓(xùn)練，教師還可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生觀看和汽車運(yùn)用與維修專業(yè)相關(guān)的視頻，或參加一些相關(guān)的就業(yè)講座活動(dòng)，還可以利用周末時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行參觀、交流，讓學(xué)生充分了解在自身的職業(yè)生涯中應(yīng)該具備的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)、交流和參觀，將課堂所學(xué)知識(shí)在課外活動(dòng)中得以升華，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，達(dá)到學(xué)以致用的目的。這些活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，將工匠精神根植于學(xué)生心中。

三、創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)變狀態(tài)，提升綜合素質(zhì)

汽車運(yùn)用與維修專業(yè)是以汽車的構(gòu)成為主線進(jìn)行教學(xué)，有些汽車的系統(tǒng)較為簡(jiǎn)單，而且同一系統(tǒng)不同車型的功用差異也不大，比如發(fā)動(dòng)機(jī)的冷卻系統(tǒng)，教師通過簡(jiǎn)單講解學(xué)生就能掌握。但是一些較難理解的維修知識(shí)，學(xué)生只通過教師的講解不能完全掌握，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，給學(xué)生提供獨(dú)立思考空間，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)具體的維修方法，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不斷完善自身的專業(yè)能力，培養(yǎng)工匠精神。例如，在教授“空氣供給系統(tǒng)的常見故障”時(shí)，教師可以借一輛汽車讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演練。首先，教師設(shè)置一個(gè)情境。一位同學(xué)扮演車主開車去上班，但在行駛的過程中車輛發(fā)生故障，必須要進(jìn)行維修，否則會(huì)影響駕駛安全，容易導(dǎo)致事故發(fā)生。另外一位學(xué)生扮演汽車維修人員，對(duì)車輛進(jìn)行檢查后，指出是空氣供給系統(tǒng)出現(xiàn)障礙。這時(shí)，“車主”就要以自身所學(xué)的知識(shí)來判斷維修人員的檢查是否正確，維修方案是否可行。這種情境創(chuàng)設(shè)，既能讓學(xué)生動(dòng)手操作演練，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、判斷，通過雙方的交流互動(dòng)，進(jìn)一步完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行填鴨式的知識(shí)傳授，學(xué)生則無法將已學(xué)知識(shí)與實(shí)際情況相整合，學(xué)習(xí)效率較低，也無法培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。通過情境創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一方面能讓汽車運(yùn)用與維修專業(yè)變得更直觀，另一方面學(xué)生的動(dòng)手操作能力和判斷能力也得以有效提升，加深學(xué)生對(duì)工匠精神的領(lǐng)悟，并逐漸轉(zhuǎn)為自身的行為習(xí)慣以及專業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

目前，中職學(xué)校比較注重對(duì)學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的教育。汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的中職學(xué)生畢業(yè)后投身于生產(chǎn)一線的幾率非常大，若想讓學(xué)生成為汽車行業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，就必須重視工匠精神的培養(yǎng)。中職教師在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的實(shí)際教學(xué)過程中，要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變教學(xué)模式，善于利用分組教學(xué)、情境教學(xué)、課外活動(dòng)等方式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能操作水平，使工匠精神根植于學(xué)生心中。

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作者簡(jiǎn)介：王彬彬（1982-），女，江蘇徐州人，助理講師，從事汽車運(yùn)用與維修教學(xué)研究。