陳敏

摘 要：整合小古文課程資源，教師要課內(nèi)課外結(jié)合，拓寬信息渠道，集合更多適合的小古文信息資源;優(yōu)化小古文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)媒體情境、啟動(dòng)合作活動(dòng)，以群文閱讀形式打開古文教學(xué);拓寬小古文訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要啟動(dòng)讀寫訓(xùn)練、實(shí)施親子閱讀互動(dòng)，讓學(xué)生自然建立小古文學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。

關(guān)鍵詞：小古文;課程開發(fā);傳統(tǒng)文化;讀寫訓(xùn)練;學(xué)習(xí)環(huán)境

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）24-0046-02

語文教學(xué)中成功引入小古文內(nèi)容，可以為學(xué)生提供更多文化傳承的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在古文閱讀感知中形成學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小古文篇幅短小，內(nèi)容簡(jiǎn)單，非常適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，教師要注意整合小古文課程資源、優(yōu)化小古文教學(xué)設(shè)計(jì)、拓寬小古文課堂訓(xùn)練，為學(xué)生提供更好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。本文主要對(duì)傳統(tǒng)文化視域下的小古文課程開發(fā)和實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、整合小古文課程資源，創(chuàng)設(shè)適宜閱讀氛圍

整合小古文課程資源，教師需要做到課內(nèi)課外結(jié)合，利用更多信息渠道展開信息搜集，以獲得豐富的信息資源。

1.課內(nèi)課外結(jié)合

小古文信息來源渠道眾多，教師需要有對(duì)接意識(shí)，將課內(nèi)課外結(jié)合，這樣，不僅能夠提升小古文資源的契合性，而且能夠自然建立課程資源整合系統(tǒng)。語文教材中有一些小古文教學(xué)內(nèi)容，這是小古文資源整合的重要參考，教師要有針對(duì)性地展開教學(xué)研究，為學(xué)生搜集更多相關(guān)小古文資源，進(jìn)而給學(xué)生提供更多適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小古文屬于傳統(tǒng)文化范疇，能提高學(xué)生的古文素質(zhì)，符合學(xué)科教學(xué)的基本要求。例如，教學(xué)四年級(jí)語文下冊(cè)《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》，這是兩篇?jiǎng)駥W(xué)方面的小古文，教師先為學(xué)生示范誦讀，然后進(jìn)行具體講解，讓學(xué)生自行翻譯主要內(nèi)容和情節(jié)。這樣，學(xué)生能很快掌握小古文的基本內(nèi)涵。為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，教師還為學(xué)生推介了相似的小古文，如《讀書》《讀書有三到》等，并將這些小古文內(nèi)容投放到大屏幕上，要求學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生有了更多接觸古文的機(jī)會(huì)，自然表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情。

2.拓寬信息渠道

教師在小古文資源來源方面要進(jìn)行針對(duì)性的研究，拓寬信息渠道，以提升課程整合水平，為小古文課程構(gòu)建創(chuàng)造良好的條件。不同年齡段的學(xué)生，對(duì)古文接受程度具有差異性，教師在小古文信息搜集整合時(shí)，需要做好全面的學(xué)情調(diào)查，以提升小古文校本課程構(gòu)建適合性。小古文信息資源很容易獲得，教師需要做好篩選工作，以提升教學(xué)效率。如《五官爭(zhēng)功》《南轅北轍》《葉公好龍》《放風(fēng)箏》等，都是比較適合的內(nèi)容，教師可先為學(xué)生進(jìn)行直觀展示，將相關(guān)內(nèi)容投放出來，然后引導(dǎo)學(xué)生逐句逐字地進(jìn)行分析，進(jìn)而給學(xué)生提供更多的閱讀啟示。如教學(xué)《五官爭(zhēng)功》時(shí)，教師對(duì)小古文進(jìn)行分類講解，并要求學(xué)生將五官的言論和觀點(diǎn)整合出來。學(xué)生對(duì)這樣帶有趣味性的小古文充滿了興趣，并進(jìn)行了總結(jié)：“嘴巴說：我能夠談?wù)摴沤袷欠牵惚亲尤绾文軌蚋呔釉谖疑厦婺?？鼻子卻說：所有的食物，如果沒有我，就不能分辨其味道……”教師對(duì)學(xué)生的解讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。一篇小古文，成為一則小故事，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，說明教師選擇的小古文內(nèi)容是比較適合的。

二、優(yōu)化小古文教學(xué)設(shè)計(jì)，開展多元閱讀活動(dòng)

進(jìn)行小古文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要運(yùn)用一些輔助手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)媒體展示情境、合作互動(dòng)情境，以群文閱讀形式推進(jìn)教學(xué)，以提升小古文閱讀教學(xué)的有效性。

1.創(chuàng)設(shè)媒體情境

進(jìn)行小古文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師運(yùn)用多種媒體展開教學(xué)設(shè)計(jì)是最為常見的教法運(yùn)用。媒體展示手段極為豐富靈活，教師利用媒體展開小古文學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，可以給學(xué)生帶來更多的立體化信息，讓學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)情境之中。圖片、視頻、動(dòng)畫、音頻等信息背景的創(chuàng)建，可以讓學(xué)生有身臨其境的感覺，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定幫助。如教學(xué)小古文《貓斗》時(shí)，教師可利用多媒體為學(xué)生展示一幅畫——兩只貓打斗的場(chǎng)面。教師讓學(xué)生先仔細(xì)觀察這幅畫，對(duì)畫作中的貓的形態(tài)進(jìn)行評(píng)論。學(xué)生觀察之后，都能夠形象地介紹畫作中的貓的形態(tài)特點(diǎn)。教師隨即投放《貓斗》內(nèi)容：黃白二貓，斗于屋上，呼呼而鳴，聳毛豎尾，四目對(duì)射，兩不相下。久之，白貓稍退縮，黃貓奮起逐之，白貓走入室，不敢復(fù)出。因?yàn)楫嬅鎯?nèi)容和這篇小古文極為相似，學(xué)生很快就進(jìn)入小古文閱讀環(huán)節(jié)，對(duì)兩只貓的形態(tài)特點(diǎn)有了一定認(rèn)知。

2.啟動(dòng)合作互動(dòng)

小古文內(nèi)容簡(jiǎn)單、篇幅短小，學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容有濃厚的興趣。為了給學(xué)生帶來更為豐富的信息沖擊，教師不妨借助群文閱讀形式，組織學(xué)生展開多種形式的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)小古文建立閱讀認(rèn)知。教師為學(xué)生提供更多適合的互動(dòng)性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，往往能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。如小古文《狐假虎威》，這是一篇成語故事，故事情節(jié)極為簡(jiǎn)單，學(xué)生大多比較熟悉。在課堂教學(xué)中，教師先與學(xué)生進(jìn)行情節(jié)梳理，然后給學(xué)生布設(shè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)：同桌兩個(gè)人展開合作學(xué)習(xí)，分別扮演老虎和狐貍，自主創(chuàng)編課本劇，并現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行演繹。學(xué)生接到任務(wù)后，都能夠快速準(zhǔn)備，自行設(shè)計(jì)臺(tái)詞，進(jìn)行彩排訓(xùn)練。教師深入到學(xué)生群體中，對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生能夠很快掌握小古文《狐假虎威》的內(nèi)容。

三、拓展小古文課堂訓(xùn)練，促進(jìn)生本閱讀記憶

設(shè)計(jì)語文課堂訓(xùn)練時(shí)，教師需要有創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)，針對(duì)小古文進(jìn)行讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)，啟動(dòng)多種形式的親子閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在多元互動(dòng)交流中對(duì)小古文形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。

1.創(chuàng)新讀寫訓(xùn)練

在設(shè)計(jì)小古文閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生提供更多全新的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生順利進(jìn)入訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以提升其訓(xùn)練效率。特別是讀寫訓(xùn)練，這是小古文訓(xùn)練的基本形式。翻譯、改編、讀后感等，都屬于讀寫范疇，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在深入解讀和延伸思考中建立學(xué)科認(rèn)知。學(xué)生對(duì)小古文內(nèi)容比較感興趣，教師設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練時(shí)需要切準(zhǔn)學(xué)生的心理，對(duì)讀寫訓(xùn)練的形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和探索。學(xué)生對(duì)小古文中的個(gè)別字詞理解不到位，往往會(huì)制約他們的學(xué)習(xí)效果。這時(shí)，就需要教師對(duì)小古文進(jìn)行通讀引導(dǎo)，讓學(xué)生先解決文字障礙。如教學(xué)《懷素寫字》這篇小古文時(shí)，教師先要求學(xué)生自行閱讀，并畫出比較生僻的字詞。然后，教師針對(duì)這些字詞展開逐一解讀，并要求學(xué)生記憶，用白話文寫出小古文基本內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)行了針對(duì)性閱讀和討論，很快就達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。

2.實(shí)施親子互動(dòng)

小古文訓(xùn)練引入親子閱讀活動(dòng)，可以為學(xué)生帶來全新的閱讀感知體驗(yàn)。學(xué)生與家長合作進(jìn)行小古文閱讀訓(xùn)練，是比較有創(chuàng)意的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，借助家長力量，能提升學(xué)生的小古文學(xué)習(xí)水平。如教師給學(xué)生布設(shè)課外閱讀任務(wù)時(shí)，可給學(xué)生準(zhǔn)備兩篇小古文，一篇為《揠苗助長》，一篇為《買櫝還珠》，要求學(xué)生回家之后在家長幫助下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師還提出了具體要求：兩篇小古文，可以選擇其中一篇來學(xué)習(xí)，要讀懂句子，達(dá)到熟讀成誦的程度，還要用自己的話講述其中的主要內(nèi)容，遇到不明白的地方可以請(qǐng)教家長。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠積極行動(dòng)起來，查閱相關(guān)材料，展開多重誦讀訓(xùn)練。這樣，教師布設(shè)親子閱讀任務(wù)，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中，因?yàn)橛屑议L的參與，其學(xué)習(xí)效果更為顯著。

總之，語文教學(xué)引入小古文內(nèi)容，符合傳統(tǒng)文化傳承的實(shí)踐需要，具有更為廣泛的實(shí)踐價(jià)值。教師要注意整合小古文課程資源、優(yōu)化小古文教學(xué)設(shè)計(jì)、拓展小古文課堂訓(xùn)練，讓更多學(xué)生接受小古文的文化洗禮。古文是傳統(tǒng)文化的精髓，在小學(xué)階段增設(shè)小古文教學(xué)課程，符合文化傳承的精神，因此廣大教師要積極行動(dòng)起來，為學(xué)生順利進(jìn)行小古文學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

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Exploration of the Development and Practice of the Course of Small Ancient Prose from the Perspective of Traditional Culture

Chen Min

（Ruiting Primary School， Fuqing City， Fujian Province， Fuqing 350300， China）

Abstract： To integrate the curriculum resources of small ancient Chinese， teachers should combine in class and after class， broaden information channels， and gather more suitable information resources of small ancient Chinese; when optimizing the teaching design of small ancient Chinese， teachers should create media situation for students， start cooperative activities， and open ancient Chinese teaching in the form of group reading; when broadening the training design of small ancient Chinese， teachers should start reading and writing training and implement parent-child reading Interactive， so that students naturally establish a cognitive system of learning small ancient Chinese.

Key words： small ancient prose; curriculum development; traditional culture; reading and writing training; learning environment