范學(xué)剛 劉素梅

成語是我國文化的瑰寶，引領(lǐng)學(xué)生尋寶、學(xué)寶、用寶是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。由于部分中職生基礎(chǔ)薄弱，缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，易受現(xiàn)實(shí)中不良廣告用語的誤導(dǎo)，使得職業(yè)學(xué)校成語教學(xué)困難重重。針對這種情況，筆者基于“無用”知識(shí)有用性的理論，深入闡釋成語教學(xué)的重要性，希望教師能以積極的心態(tài)，采取相應(yīng)的對策，有效利用課文資源，把握課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生對成語的興趣，讓成語教育如春雨“潤物細(xì)無聲”，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、成語教學(xué)的有用性

近幾年，央視的《中國成語大會(huì)》節(jié)目使成語學(xué)習(xí)火了起來。一些人認(rèn)為，成語無用，殊不知成語所承載的人文內(nèi)涵極為豐富和厚重，大量成語出自傳統(tǒng)經(jīng)典著作，表達(dá)著臧否人倫善惡、弘揚(yáng)高尚美德的價(jià)值觀，對提升職校學(xué)生的人文素養(yǎng)和培養(yǎng)“工匠精神”有著積極的促進(jìn)作用。

從考試的功利性來說，成語又似無用且學(xué)習(xí)起來效率極低。成語在職業(yè)學(xué)校對口升學(xué)語文試卷100分的卷面分中直接或間接考到的分值僅占4～8分;成語在高考語文試卷150分的卷面分中直接或間接考到的分值只占10～15分。而根據(jù)每年高考試卷得分統(tǒng)計(jì)來看，學(xué)生有關(guān)成語的試題得分率極低，甚至是所有語文知識(shí)的最低得分點(diǎn)。然而，成語知識(shí)檢測題的時(shí)時(shí)出現(xiàn)，一方面說明成語在語言文字中意義重大，另一方面也提醒一線教師必須重視成語教學(xué)。

從知識(shí)有用性的長期認(rèn)知來談，成語是極為有用的。成語是一個(gè)綜合性的文化現(xiàn)象，成語中包含著豐富的語言、文學(xué)、歷史、人文、哲理、思想等內(nèi)容。對成語的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用，不是一個(gè)單純的語言學(xué)習(xí)問題，也不是一個(gè)短期的教學(xué)工作，而是一個(gè)綜合的文化學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用的過程，對其他教學(xué)工作的開展和提升學(xué)生的人文素養(yǎng)有著重要意義和積極的促進(jìn)作用。

職業(yè)教育要培養(yǎng)的是“知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍”，他們不僅需要具備高超的技能，更要有“工匠精神”。“工匠精神”的含義包含“追求卓越、精益求精、用戶至上”?！肮そ尘瘛甭湓趥€(gè)人層面，就是一種認(rèn)真精神、敬業(yè)精神。帶領(lǐng)學(xué)生從成語的內(nèi)涵領(lǐng)悟大國工匠的內(nèi)涵， 從成語的教學(xué)滲透“工匠精神”培養(yǎng)，語文教學(xué)大有可為。

二、成語教學(xué)面臨的困境

（一）學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，厭學(xué)情緒較重

不少進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，文化基礎(chǔ)比較薄弱，最突出的現(xiàn)象是對成語難以熟練掌握，不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞較多。以某次成語測試題為例，題目要求學(xué)生找出10個(gè)成語中的錯(cuò)別字并更正，然而能答對5個(gè)以上的學(xué)生寥寥無幾，錯(cuò)誤的答案更是五花八門，讓人在忍俊不禁的同時(shí)不得不深思職業(yè)學(xué)校成語教學(xué)的出路。有的學(xué)生不交成語習(xí)題作業(yè)，面對教師的詢問竟說：“我初中就沒寫過！學(xué)不會(huì)！寫不了！”這些歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)態(tài)度問題，即學(xué)生有厭學(xué)和懈怠心理。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力有待提高

個(gè)人素養(yǎng)和環(huán)境等原因使得職校學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，在成語學(xué)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)下列情況。

1.不理解成語的真實(shí)含義。學(xué)生由于不理解成語意思而望文生義。比如，“同病相憐”這個(gè)常見的成語，有的學(xué)生解釋成“兩個(gè)人得了同樣的病，所以他倆連在一起”，還有的學(xué)生解釋為“一個(gè)人得了兩種病?！?/p>

2.不熟悉成語的來龍去脈。在很多情況下，一個(gè)成語就是一段歷史故事。如果學(xué)生不明了這段故事，就往往造成對成語的誤寫、誤用。如“墨守成規(guī)”，學(xué)生因不知其與思想家墨子有關(guān)而寫成“默守成規(guī)”。

3.不了解成語的感情色彩。成語的感情色彩不一樣，它的適用對象也不一樣，而學(xué)生常常在寫作時(shí)誤用成語。比如，“我?guī)е姓惺Ю穆淠那閬淼铰殞?，但我?huì)繼續(xù)努力，在這兒，我要用無所不為的勇氣好好學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生顯然犯了成語使用不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。

4.不懂得成語的適用范圍。學(xué)生在實(shí)際寫作時(shí)，亂用成語的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。比如，“母親冒著槍林彈雨來給我送雨傘”;一位高一男生寫道“我正處于豆蔻年華”。

5.易受現(xiàn)實(shí)中不良廣告用語的誤導(dǎo)。現(xiàn)在有很多電視廣告、網(wǎng)絡(luò)廣告為了吸引人們的注意而“篡改”成語，如“咳不容緩”（咳嗽藥廣告），這樣的“改造”極易誤導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生并不深究“刻不容緩”準(zhǔn)確的寫法及含義，就信以為真并運(yùn)用在作文中。

三、成語教學(xué)的對策研究

（一）開展課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.分組教學(xué)，引入游戲。興趣是人們傾向于認(rèn)識(shí)、研究和獲得某種事物的心理特征。一個(gè)人對感興趣的事物可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，引發(fā)豐富的想象和積極思維，產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有著積極的推動(dòng)功能，“好學(xué)”“樂學(xué)”是學(xué)生不斷前進(jìn)的動(dòng)力。

教師可把學(xué)生分成若干個(gè)成語學(xué)習(xí)小組，要求每組在每天給大家提供一個(gè)有關(guān)“工匠精神”的成語，先講含義，再說同義詞、反義詞，然后再以成語接龍的形式開展知識(shí)競賽，要求學(xué)生能讀準(zhǔn)音、寫對形、知其源、明其意，顯著提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。如“精益求精”一詞，表示努力追求將事情做到更好，近義詞為“精雕細(xì)琢、一絲不茍、千錘百煉”等，反義詞為“粗制濫造、敷衍了事、得過且過”。隨后，成語接龍開始：精益求精—精雕細(xì)刻—刻不容緩—緩兵之計(jì)—計(jì)上心來—來日方長—長年累月—月下老人—人才輩出—出神入化，等等。學(xué)生在尋找有關(guān)“工匠精神”成語的時(shí)候，對“工匠精神”的內(nèi)涵有了新的認(rèn)識(shí)，這樣的比賽大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣，并且促進(jìn)了學(xué)生的文化素養(yǎng)積累。長此以往，“工匠精神”在興趣中收獲，技能水平在興趣中成長。成語本身看起來是“無用”的，但是成語所帶來的附加值是有用的！

聽故事，講故事，精彩紛呈，趣味橫生。在學(xué)校的推動(dòng)下，“成語故事會(huì)”閃亮登場。每年的“大國工匠”大部分出身于職業(yè)學(xué)校，他們既是學(xué)生的榜樣，又是學(xué)生的前輩。一些學(xué)生雖不愛讀書，但他們喜歡聽故事，讓“大國工匠”的故事走進(jìn)語文課堂，用成語總結(jié)他們的成就和經(jīng)歷，可以有效提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的自信心。

此外，成語源遠(yuǎn)流長，簡潔精辟，需要靈活掌握。在生活中，人們?yōu)E用、錯(cuò)用成語的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，教師可以在課前設(shè)計(jì)“大家來找茬”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生挑出生活中常見的錯(cuò)誤成語，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的精神。

2.利用課文資源，展示成語魅力。一篇課文就是一片天空，這片天空中有無數(shù)閃爍的星辰——詞語。而在這些豐富的詞語中，成語尤以其獨(dú)特魅力彰顯課文內(nèi)容、展現(xiàn)人物性格。所以，在課文學(xué)習(xí)過程中，教師如果能抓住這些成語因勢利導(dǎo)，教學(xué)效率也會(huì)大大提高。如臧克家在《聞一多先生的說和做》中這樣寫道：“仰之彌高，越高，攀得越起勁;鉆之彌堅(jiān)，越堅(jiān)，鉆得越鍥而不舍。他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來的文化史，炯炯目光，一直遠(yuǎn)射到有史以前?！麖奶圃娤率?，目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血?！薄八f了，說得真痛快，動(dòng)人心，鼓壯志，氣沖斗牛，聲震天地！”“他‘做了，在情況緊急的生死關(guān)頭，他走到游行示威隊(duì)伍的前頭，昂首挺胸，長須飄飄?！苯舆B出現(xiàn)的成語把一個(gè)詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士的形象淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者面前，讓人深受感動(dòng)和鼓舞。教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀這些成語，可以深刻感悟聞一多先生的革命斗志。我們在學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)向聞一多先生學(xué)習(xí)，不能孤陋寡聞，而應(yīng)該仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)，瀝盡心血，鍥而不舍！我們對專業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練也應(yīng)該是“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血”，培養(yǎng)“鍥而不舍，金石可鏤”的精神和態(tài)度。

3.把握課堂情景，觸動(dòng)學(xué)生心靈。語文教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生了解和掌握知識(shí)，而是讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)做人和做事。所以，教師在教學(xué)過程中，要把握好課堂情景，讓成語走進(jìn)學(xué)生的心靈。比如，有一個(gè)女生上課吃東西，在別人聽課的時(shí)候吃得津津有味，教師請她回答問題，她自然答不上來。這時(shí)，教師在黑板上寫出成語“大快朵頤”，問她“知道這個(gè)成語是什么意思嗎”，她搖搖頭。教師接著說：“請你下課后查閱工具書，弄清楚這個(gè)成語的意思，下節(jié)課告訴我?！钡诙焐险n，學(xué)生告訴教師查到了成語的含義。教師就讓她把意思寫黑板上，并告訴全班同學(xué)。這件事后，這位學(xué)生在課堂上再也不吃東西了。試想，如果當(dāng)時(shí)只是簡單地批評她吃東西的行為，她未必能心悅誠服地接受，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)逆反心理，而改成溫和教育的方式，學(xué)生反倒能真正認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。

（二）改變教學(xué)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

1.借鑒熱播電視節(jié)目，改進(jìn)教學(xué)方式。《中國成語大會(huì)》的猜詞環(huán)節(jié)十分有趣——兩人合作進(jìn)行，其中一人描述題面成語的釋義、典故、使用情景等，對題目進(jìn)行提示，直到合作者猜中成語。再加上畢淑敏、酈波和蒙曼三人引經(jīng)據(jù)典、妙語連珠的點(diǎn)評，使枯燥乏味的成語猜詞高潮迭起。在教學(xué)中，我們也可以引入這種模式，使學(xué)生對成語的釋義、典故和使用情景等留下深刻的印象，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣。

2. 提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)?！秾W(xué)會(huì)生存》一書指出，未來的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)持久學(xué)習(xí)的人。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比讓其背會(huì)100個(gè)成語更為重要。教師要注重加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候做到三到：眼到，要認(rèn)真看;耳到，認(rèn)真聽別人說;手到，把成語補(bǔ)充完整。也就是邊看、邊聽、邊寫，這些都是行之有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

有“是”便有“非”，有“正”便有“反”，有相近便有相反。對成語來說，便有了列舉近義詞、反義詞的趣味性教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師要善于利用成語的多樣性，加深學(xué)生對成語的記憶和理解。比如，“妄自菲薄”的含義是過分看輕自己，形容自卑心理。它的反義詞是“妄自尊大”，近義詞是“自慚形穢”。記住這兩個(gè)成語，學(xué)生就能準(zhǔn)確應(yīng)用“妄自菲薄”。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的人文素養(yǎng)培育是一項(xiàng)長期的過程，“大國工匠”也是日積月累訓(xùn)練而成。成語教學(xué)是其中一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，任重而道遠(yuǎn)。教師要充分挖掘?qū)W生潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)因，在成語教學(xué)中灌輸理念和知識(shí)，既有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更有助于培養(yǎng)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型的勞動(dòng)者。

（本文系河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于SPSS分析下提升職業(yè)院校教師職業(yè)精神的研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：ZJB17035） ? ? ? ? ? （責(zé)編 ?張德廣）