（河北省唐縣王京鎮(zhèn)東沿村小學(xué)，河北 唐縣 072350）

不斷更新的微技術(shù)的應(yīng)用，有利于語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新。微信、微課、微作文等滲透到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，使教學(xué)活動(dòng)克服了傳統(tǒng)教學(xué)中方式單一、生動(dòng)靈活性欠缺、時(shí)間和空間的局限性等缺點(diǎn)，為師生教學(xué)活動(dòng)提供了新的教學(xué)途徑，豐富了傳統(tǒng)教學(xué)的方法和內(nèi)容，對(duì)改善教學(xué)效果和質(zhì)量具有十分重要的促進(jìn)作用。本人是一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)和聽(tīng)課過(guò)程中，見(jiàn)證了一些有效的實(shí)踐，并對(duì)此有一些思考。下面就一些比較成功的教學(xué)方法進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，希望能為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)注入新的活力提供一些參考。

一、微信與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的巧妙融合

(一)將微信引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生了解更為全面

隨著信息技術(shù)的推廣，微信越來(lái)越普及，微信的普及使用克服了傳統(tǒng)溝通渠道的不便，極大地提高了教師和學(xué)生家長(zhǎng)溝通的效率，使傳遞信息具有多樣性和及時(shí)性，最大程度的實(shí)現(xiàn)多主體互動(dòng)。因此，微信在語(yǔ)文非課堂溝通交流中是重要的橋梁，二者的結(jié)合能夠給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)諸多益處。當(dāng)小學(xué)生來(lái)到學(xué)校后，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的了解便出現(xiàn)了“斷層”。筆者通過(guò)在微信平臺(tái)展示課堂教學(xué)過(guò)程，家長(zhǎng)們能夠看到學(xué)生在課堂中的各種表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也有了更為全面深刻的了解。自身也可以通過(guò)學(xué)習(xí)微信平臺(tái)推出的各種知識(shí)，和學(xué)生共同進(jìn)步，了解學(xué)生興趣，增添共同話題等。

（二）借助微信公眾平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生在家進(jìn)行學(xué)習(xí)

考慮到教師和學(xué)生在時(shí)間與空間的限制，傳統(tǒng)面對(duì)面的個(gè)別化指導(dǎo)難以實(shí)現(xiàn)，因此采用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，借助微信平臺(tái)作為指導(dǎo)的方式，學(xué)生在家也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，與教師及時(shí)溝通交流從而滿足自己的學(xué)習(xí)需求。比如，繪制一張思維導(dǎo)圖來(lái)梳理文章脈絡(luò)，將分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，利于學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)脈絡(luò)圖，從整體上把握文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析理解能力。但繪制思維導(dǎo)圖相對(duì)耗費(fèi)時(shí)間，因此不能僅限于課堂時(shí)間，可借助微信公眾平臺(tái)向?qū)W生推送思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧與方法，有利于學(xué)生理清文章順序、構(gòu)建框架、記錄重點(diǎn)等，也為日后重讀復(fù)習(xí)提供參考。教師還可以利用微信引導(dǎo)學(xué)生制作整本書(shū)的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、發(fā)散思維能力。教師初期可以為學(xué)生提供示例，當(dāng)學(xué)生掌握方法后，讓學(xué)生發(fā)揮想象力自行繪制。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，教師可以在微信平臺(tái)中推送不同類(lèi)型文章的思維導(dǎo)圖示例，例如下圖所示的敘述性文章的框架圖，在閱讀書(shū)籍、梳理文章內(nèi)容時(shí)都可以應(yīng)用到。

二、將微課和語(yǔ)文教學(xué)相融合，變難為易，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生基本上處于具體運(yùn)算階段，在解決問(wèn)題時(shí)需要聯(lián)系具體的事物，缺乏一定的概括能力，即不能進(jìn)行抽象思維。而小學(xué)語(yǔ)文課本中的古詩(shī)文晦澀難懂，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)這一類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容可謂學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容之一，因而需要利用微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更為細(xì)化的分析處理，把抽象的知識(shí)點(diǎn)變?yōu)楦泳唧w的教學(xué)內(nèi)容，能夠更加有利于學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《望洞庭》之前，先利用自習(xí)課播放《望洞庭》的預(yù)習(xí)篇?！锻赐ァ返念A(yù)習(xí)篇主要介紹洞庭湖的由來(lái),并讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)單和古詩(shī)的預(yù)習(xí)。播放后并把微課視頻發(fā)到班級(jí)群里，學(xué)生可以重復(fù)觀看。在進(jìn)行《望洞庭》課堂教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生回顧預(yù)習(xí)篇微課的內(nèi)容，以及介紹自己搜集到的與洞庭湖或者與詩(shī)人劉禹錫有關(guān)的其他資料。教師根據(jù)教學(xué)需要播放微課視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻，體會(huì)詩(shī)古的整體意境及詩(shī)人的思想感情。在課堂教學(xué)完成后，把課后拓展微課發(fā)送到班級(jí)群中，由學(xué)生回家自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，復(fù)習(xí)今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展。同時(shí)，跟家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，以便學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師第二天進(jìn)行微課學(xué)習(xí)效果的檢查。這樣可以很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣和學(xué)習(xí)成績(jī),提高課堂教學(xué)的效率。

三、利用微作文訓(xùn)練提升小學(xué)生的寫(xiě)作水平

寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。小學(xué)寫(xiě)作是學(xué)生開(kāi)始嘗試創(chuàng)作的起點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作興趣對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文寫(xiě)作有著重要意義。而微作文訓(xùn)練是提升學(xué)生寫(xiě)作水平的有效方法之一。教師在作文教學(xué)時(shí)，利用微作文訓(xùn)練，可以形塑學(xué)生寫(xiě)作思維，提升學(xué)生寫(xiě)作水平。比如，在講授《晏子使楚》時(shí)設(shè)計(jì)微作文訓(xùn)練，選取課堂演繹的微作文教法。先讓學(xué)生根據(jù)文本對(duì)話編寫(xiě)文本中人物對(duì)話的潛臺(tái)詞和人物的心理活動(dòng)。在寫(xiě)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生先理清人物關(guān)系，分析人物性格，選取合適的詞語(yǔ)，運(yùn)用心理描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)將人物的鮮明個(gè)性勾畫(huà)出來(lái)。最后學(xué)生根據(jù)自己所寫(xiě)劇本和臺(tái)詞將自己塑造的人物演繹出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中也掌握了微作文的寫(xiě)法，了解了微作文訓(xùn)練的突破口與入門(mén)技巧，學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行微寫(xiě)作，如何構(gòu)思微作文，為寫(xiě)作能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)：微信、微課、微作文都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的有效因素，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要巧妙結(jié)合這些“微”元素，降低課程難度，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)其全面發(fā)展。