朱宏偉

【摘要】 ?對(duì)于高中學(xué)生來講，他們對(duì)化學(xué)知識(shí)已經(jīng)有了一定的了解，這為高中化學(xué)的教學(xué)創(chuàng)造了便利，但是經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)效率不佳，究其原因在于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)了解有限，缺乏一定的實(shí)踐能力，同時(shí)無法有效形成微觀概念，為了有效解決這些問題，本文基于學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)高中化學(xué)高效教學(xué)策略進(jìn)行了一系列的探討。

【關(guān)鍵詞】 ?高中化學(xué) 教學(xué)策略 相關(guān)探討

【中圖分類號(hào)】 ?G633.8 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）21-184-01

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高中階段不僅要求學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)，還要求學(xué)生具備一定的實(shí)踐操作能力，化學(xué)作為一門學(xué)生剛剛接觸不久的學(xué)科，與其他學(xué)科最大的不同在于，化學(xué)知識(shí)往往通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來論證，并且化學(xué)知識(shí)也多涉及微觀概念，所以若想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，老師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)行相應(yīng)的教學(xué)策略，對(duì)此本文筆者依據(jù)經(jīng)驗(yàn)，提出了詳細(xì)教學(xué)方案。

一、及時(shí)回顧初中知識(shí)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)

在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)該意識(shí)到，部分學(xué)生在初中階段對(duì)于化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)掌握能力有限，所以如果老師直接進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)斷層，為了防止這種局面的產(chǎn)生，老師在進(jìn)行高中化學(xué)知識(shí)教授時(shí)應(yīng)該及時(shí)回顧初中知識(shí)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，為接下來的教學(xué)保駕護(hù)航。

例如，老師在講述《物質(zhì)的分類》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以對(duì)學(xué)生講述：大家在初中階段就對(duì)物質(zhì)有一定的了解，那么現(xiàn)在請(qǐng)大家告訴我物質(zhì)的定義是什么？學(xué)生經(jīng)過思考，做出相應(yīng)的回答，老師通過相關(guān)的回答了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并及時(shí)講解相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)還可以講述相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生思考物質(zhì)是什么構(gòu)成的？學(xué)生經(jīng)過思考回答：原子，分子或者離子等微觀粒子構(gòu)成。老師可以繼續(xù)詢問學(xué)生關(guān)于原子，分子或者離子等微觀粒子的知識(shí)，還可以適當(dāng)引入離子方程式，讓學(xué)生對(duì)初中時(shí)期的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回憶，同時(shí)老師還可以通過信息技術(shù)，向?qū)W生展示初中與高中化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為接下來的高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)造便利條件。

二、適當(dāng)實(shí)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該意識(shí)到，化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科最大的不同在于化學(xué)這門知識(shí)往往需要實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)的論證，這便需要學(xué)生在進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中掌握一定的實(shí)驗(yàn)技巧，知曉一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)原理，為接下來的化學(xué)教學(xué)創(chuàng)造一定的便利條件，在這個(gè)過程中，老師也應(yīng)積極參與，構(gòu)建和諧平等課堂。

例如，老師在講述人教版《鹵代烴鹵原子檢驗(yàn)方法》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以首先將相關(guān)的理論知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，告知學(xué)生相關(guān)的鹵原子遇到相應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)會(huì)產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在講述過程中老師可以結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀的教學(xué)，比如利用硝酸銀溶液檢驗(yàn)。讓學(xué)生激勵(lì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作步驟，記錄相關(guān)的現(xiàn)象。隨后可以為學(xué)生提供相應(yīng)的器材，進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，老師應(yīng)該適當(dāng)給學(xué)生予以幫助，借助這種教學(xué)方式拉近與學(xué)生之間的距離，為構(gòu)建和諧平等的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂提供有力的保障，同時(shí)還應(yīng)該基于學(xué)生的表現(xiàn)予以鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。在這個(gè)過程中老師也可以采用小組合作的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生具備一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、適當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生微觀意識(shí)

在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生的微觀意識(shí)強(qiáng)弱是能否進(jìn)行高效化學(xué)教學(xué)的重要前提，在教學(xué)時(shí)，老師首先需要向?qū)W生講述微觀知識(shí)概念，其次還需要將相關(guān)的知識(shí)與生活實(shí)際向結(jié)合，降低學(xué)生的理解難度，此外老師還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，使學(xué)生了解不同知識(shí)之間的聯(lián)系，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率創(chuàng)造條件。

老師在講述人教版教材《物質(zhì)結(jié)構(gòu)，元素周期率》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以向?qū)W生講述宏觀與微觀的區(qū)別，在學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有了初步了解之后，老師可以讓學(xué)生思考我們生活環(huán)境中的微觀想象。比如有的學(xué)生說出我們能看到的水是宏觀物質(zhì)，但是組成水資源的水分子就屬于微觀物質(zhì)。老師還可以結(jié)合物質(zhì)結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解：對(duì)于電子，質(zhì)子，原子核的知識(shí)這些都屬于微觀物質(zhì)。同時(shí)老師還可以告知學(xué)生，原子或者分子之間構(gòu)成相關(guān)物質(zhì)之時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種化學(xué)鍵，老師通過這種方式引出《化學(xué)鍵》這一內(nèi)容，幫助學(xué)生完成巧妙的知識(shí)遷移，同時(shí)老師可以進(jìn)行一定的拓展，告訴學(xué)生其實(shí)我們?nèi)梭w也在不斷發(fā)生著化學(xué)變化，所以大家可以想象，其實(shí)我們體內(nèi)也是有分子間作用力的，如果我們忽略這些作用力，我們其實(shí)只有一塊糖那么大，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們了解微觀物質(zhì)概念，以及分類。

綜上所述，在進(jìn)行化學(xué)知識(shí)講解的過程中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率不佳，究其原因在于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)了解有限，缺乏一定的實(shí)踐能力，同時(shí)無法有效形成微觀概念。為解決這一問題，首先需要老師在教學(xué)時(shí)，及時(shí)回顧初中知識(shí)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ);其次適當(dāng)實(shí)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)踐能力;最后培養(yǎng)學(xué)生的微觀意識(shí)，提高教學(xué)效率。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]顧建辛.關(guān)于化學(xué)核心素養(yǎng)培育的微觀思考——“宏觀辨識(shí)與微觀探析”素養(yǎng)培育中的目標(biāo)與行為分析[J].化學(xué)教學(xué)，2019（01）：3-7+37.

[2]董春穎，孫光蘭，張博洋，等.化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方式的探索與實(shí)踐[J].北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，27（3）：53-56.