吳彩英

【摘要】 ?德育教育是素質教育的基本。作為人文學科的歷史，肩負著對學生進行德育教育的重要責任。高中歷史教師要發(fā)揮歷史學科教學的優(yōu)勢，深挖課內外的歷史教學資源，運用恰當歷史教學法去滲透德育教育，并在多元化作業(yè)中加強德育教育。

【關鍵詞】 ?歷史教學 德育教育 策略

【中圖分類號】 ?G633.51 ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-047-01

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德育教育是素質教育的基本，培養(yǎng)學生愛國、愛家、文明守法、積極向上的本質是永遠不變的。高中學正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段。并且，目前如火如荼進行的核心素養(yǎng)教育改革中，明確提出我們的目標是立德樹人。因此學科教學中應充分發(fā)揮各自學科優(yōu)勢，提高學科核心素養(yǎng)，致力于完成“立德樹人”的共同目標。

在學科教學中滲透德育，既是學科特點，也是時代要求。作為人文學科的歷史，更是肩負著對學生進行德育教育的重要責任。

一、課前研究策略

1.研讀教學大綱，確定德育目標

歷史教育專家趙亞夫先生曾直截了當?shù)刂赋觯骸盀槭裁匆獙W歷史？為了學會做人。”因此健全人格的培養(yǎng)和塑造是歷史教育工作者不可推卸的使命。而我認為，歷史教學的德育教育主要體現(xiàn)在四個方面，分別是：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。因此，我們要在歷史教學中，時刻重視德育教育的滲透。

2.鉆研教材，深挖德育內涵

歷史教學內容豐富多彩，古今中外，包羅萬象。我們要深入研究歷史教材，從中挖掘德育教學材料，引導學生樹立遠大理想，培養(yǎng)學生良好的道德品質，塑造健康心理素質。

例如，在學習古代史時，我們要注重培養(yǎng)學生“己所不欲，勿施于人”“以德治國”“天下興亡，匹夫有責”等思想。在學習中國近現(xiàn)代史時，我們可以對學生進行愛國主義教育，讓學生形成民族榮辱感。

二、課堂實施策略

德育，并非一朝一夕，立竿見影之事，實效實為落到實處。因此，作為一名教師，在教學中不但要講授知識，還應不失時機地對學生進行思想熏陶。根據學生的心理特征，自然巧妙地將德育內容寓于具體的教學過程之中，使德育工作在學生的品德形成過程中起到潛移默化的作用。

1.運用唯物史觀去評價歷史

唯物史觀是馬克思、恩格斯考察和分析人類發(fā)展規(guī)律的根本的世界觀和方法論，由歷史決定論和歷史辯證法兩個有機部分組成。要使學生對歷史事件和歷史人物理解透徹并能受到德育教育熏陶，那就必須客觀公正地評價歷史，注意歷史的復雜多樣性。當然，除了唯物史觀，還有很多方法評價歷史。如：一分為二的方法、社會分析法、分階段評價法等。只有客觀公正地評價人物，才能有效的達到德育目的。同時，在課堂上教師也要教學生評價的方法，授人以魚不如授人以漁。

2.利用情境教學法去理解歷史

課堂教學要遵循以學生為中心的教學理念，我們要善于利用情境教學，給學生提供充分發(fā)揮其主觀能動性的空間，使教學情境盡可能真實地呈現(xiàn)在學生面前，使學生能夠感同身受，理解當時的社會情境，在特殊的情境中感受歷史事件和人物，以此達到德育教育的效果。在創(chuàng)設的情境中，可多元化的將電影、圖片、文字材料、教師的提問解說等結合利用。針對豐富的情景素材，我們還要善于制造懸念，設置疑問，以懸念設置情境問題，引起學生的好奇，使學生產生進一步探究的渴望。在探究思考中，巧妙地把這些素材情景和德育教育目標適時因勢地在課堂中穿插與升華。

3.在教學中聯(lián)系生活中的需求，引發(fā)思考

歷史教學與任何一門課程一樣，都要理論聯(lián)系實際，理論與實踐相結合，學以致用。否則就不能做到面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化，就不能達到學習歷史的作用和意義了。因此，歷史教學更要聯(lián)系生活、聯(lián)系實際，引發(fā)思考。通過體驗與內省，獲得情感性和價值性知識，從而達到“立德樹人”的目標。

4.巧用合作型教學法，提高課堂互動性

合作型學習是一種在教師主導下，群體研討，協(xié)作交流的學習方式。它能有效的改善學習環(huán)境，擴大參與面，提高學生自主探索的能力，促進學生良好非智力品質的發(fā)展。我們也知道，課堂教學是教師與學生之間、學生與學生之間相互交流，思想碰撞的過程。教師通過與學生共同探討教學內容，就某一話題進行相互間思想的交流，通過交流達到明辨是非，促進課堂德育教學。無論是教師設置問題還是給學生留出質疑的空間，均為學習和德育滲透提供了方向和線索。

三、課后評價策略

德育內化于心為思想，外化于形為行動。因此，我認為可以通過設置多元化作業(yè)來加強德育教育。歷史作業(yè)的設計一定要符合教學規(guī)律和學生身心發(fā)展的規(guī)律，要有科學性、趣味性和啟迪性，要兼顧人文科學的教育功能。諸如，演講、辯論、訪談、手抄板、解說詞、調查報告、課本劇表演、口述史采訪等。

復旦大學歷史系教授錢文忠曾表示口述歷史的實踐是理解上一代的重要窗口，是對人文素養(yǎng)培育的重要手段?！叭魏稳硕枷Ｍ麑ふ艺鎸?，真實不一定尋找得到，但是卻可以無窮地去接近真實。在無窮接近真實的過程當中，我們就會明白，其實口述史學關乎一個人，關乎一個家族，關乎一個民族，關乎一個國家，關乎一種文化，甚至于關乎整個人類。人類就是在不斷真實的過程當中再提升自己，這個提升也許像人提著自己的頭發(fā)，把自己提起來，離開大地一樣?？此撇豢赡?，看似荒誕，但是無論如何拎著頭發(fā)以后，它就會讓我們頭皮發(fā)麻，也會讓我們頭腦清醒，而頭腦清醒就是口述史學最大的功德?！?/p>

總而言之，學校是教育的主陣地，對學生傳授文化知識的同時，德育教育也不容忽視。高中歷史教師要發(fā)揮歷史學科教學的優(yōu)勢，通過歷史人文德育滲透，努力把社會主義核心價值觀和正確的思想觀點、政治準則、行為規(guī)范轉化為學生的個體思想品質，推動學生人文素質的發(fā)展，從而有力促進學生全面發(fā)展教育目標的實現(xiàn)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]丁嵐.新課標指導下高中學科教學中德育滲透的思考[D].管理觀察.2017.

[2]羅建宇.淺談在學科教學中滲透德育[J].科研導報，2008.