夏溦

摘?要?隨著新課改的不斷深入，構(gòu)建以生為本的教學課堂，還學生問、思、學的空間和時間，已成為發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)的必要途徑。基于此，本文立足于生本教育理念，對小學數(shù)學生本課堂教學策略進行了探究。

關鍵詞?小學生;數(shù)學;教學;生本課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0192-02

素質(zhì)教育背景下傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學模式的單一化已不能完全適應學生的多元化思維發(fā)展需求。以往的課堂互動多局限于教師向?qū)W生提問的單方面互動形式，在此情境下學生的自主學習、思考、想象和探究的思維能力缺乏有效挖掘與培養(yǎng)。生本教育理念相對于傳統(tǒng)的教育理念而言有著絕對性的優(yōu)越感，不僅對于學生的學習起到了輔助性的作用，而且對課堂教學也有著良好的效果。生本教育理念打破了課堂當中常規(guī)的師本理念，為學生數(shù)學這門課程的學習注入了全新的活力。

一、轉(zhuǎn)換學生思維固態(tài)，實現(xiàn)生本價值理念

在小學數(shù)學教學過程中，課堂導入方式的運用能夠有效改善固有教學模式，創(chuàng)新教學風格，摒棄之前枯燥乏味狀態(tài)下教師一言堂的授課狀態(tài)，運用具備靈活性的方式來達到激發(fā)學生學習興趣和思維活力的目的。教學中一些枯燥乏味的知識點在別樣情境當中呈現(xiàn)在學生面前，引起學生關注，促使他們想要積極參與到課堂教學中，拓展思維，接受新的知識教程。比如，在進行《條形統(tǒng)計圖》這塊知識點學習的時候，考慮到學生對于統(tǒng)計數(shù)據(jù)和圖形沒有過多的基礎，可以采用創(chuàng)設情境的方式進行教學導入，引導學生在充滿趣味兒的生活實際當中思慮即將接受的新知識點。教師為學生模擬一個月的天氣情況，按照PPT板書出文字形式下整月“晴、陰、多云、雨”四類天氣狀況，并發(fā)問“如何有效將一整個月的文字版天氣狀況轉(zhuǎn)化為其他形式表現(xiàn)方法，能夠讓人一目了然地觀察到一整個月各類型天氣分別有多少天？”這樣的情景創(chuàng)設導入教學，勢必會引起學生的興趣，接下來學生思維發(fā)散，運用不同的方法去完成教師提出的要求。學生A采用記“正”字方式進行統(tǒng)計整月天氣類型;學生B采用表格方式統(tǒng)計整月天氣類型;學生C則創(chuàng)新統(tǒng)計方式，嘗試運用即將學習到的條形統(tǒng)計圖方式來整合數(shù)據(jù)。看到學生們都參與到課堂當中，教師針對學生們采取的不同方案深感認同，倡導大家運用學生C的方案來統(tǒng)計一下整月天氣類別數(shù)量。學生們在自己研究的過程中勢必會存在一定問題，接下來教師便要抓住這些問題來具體講解條形統(tǒng)計圖如何運用以及條形統(tǒng)計圖的優(yōu)點。這樣的情境導入方式，接近生活實際情況，在教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提升學生自身素養(yǎng)，屬實值得數(shù)學教學課堂導入運用。

二、創(chuàng)設數(shù)學學科問題，拓展學生思維能力

拓展思維，提升素養(yǎng)，是生本課堂教育觀下小學數(shù)學教學當中大力倡導的觀念。偉大的愛因斯坦曾經(jīng)表示不管在什么情況下，“提出問題比解決問題更重要”。因此，在小學數(shù)學教學過程當中，教師應該注重創(chuàng)設問題，來達到拓展學生思維的目的，引導他們在思考當中挖掘自己的創(chuàng)新能力。例如，在學習《比例的基本性質(zhì)》這塊知識點時候，教師可以在課前進行充分備課，準備適當?shù)腜PT課程教案，隨著PPT內(nèi)容的播放反映出需要學生們思考的問題。在課前未進行新知識提點的時候，教師可以率先拋出“比例基本性質(zhì)有哪些？”這樣的問題，學生在疑惑的情況下自然會緊跟教師思維思考問題。在教學進行中間，教師可以根據(jù)學生的反應程度去創(chuàng)設問題，隨機應變，不停發(fā)問，然后給予學生們思考的時間。像“應用比例的意義，判斷一下3：9和5：8這兩組數(shù)字哪一組可以組成比例？”這樣的問題，簡單且容易識別，學生也可以跟上教師的節(jié)奏，在解決問題的過程中鞏固知識點。在課堂結(jié)束的時候，教師依舊可以繼續(xù)拋出問題，用“請同學們整理一下這節(jié)課的知識點，回答一下本節(jié)課我們學習了比例的哪些基本性質(zhì)？”這樣的問題，一方面起到對課堂內(nèi)容小結(jié)的作用，另一方面還可以繼續(xù)引發(fā)學生思考，提升自身學習總結(jié)方面的素養(yǎng)。

三、重視舉一反三，鍛造學生邏輯思維

要想在數(shù)學教學當中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就一定要在教學細節(jié)當中注重學生思維上邏輯性的形成。對于一些較難的數(shù)學問題，學生應該形成良好的思維邏輯，井井有條地去解決問題。在平時數(shù)學教學過程中，有目的性地對學生思維邏輯進行培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣，讓他們自覺主動地思考數(shù)學問題。針對一些較難的知識點，教師可以籌備一些課外的相關知識點在課后進行補充學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。對于應用題中的一些數(shù)量關系和解題步驟，教師應該讓學生自己思量解決，分析每一步應該怎么進行，有條有理地鍛造邏輯思維。例如，在進行應用題學習當中“歸一問題”“歸總問題”“和倍問題”等方法的學習，不僅僅是要讓學生知道這種解題方法，更重要的是讓他們在遇到應用題的時候能夠一步一步分析出解題步驟，選擇合適的解題方式對癥下藥。這樣不僅可以讓學生們形成嚴謹?shù)乃季S模式，還有利于創(chuàng)新思維開拓，對于其他學科的學習也有一定輔助性。

四、激發(fā)學生逆向思維，為課堂教學注入活力

一般情況下，考慮到學時的安排和教學任務的進度以及學生的可接受程度，通常教師會將一大節(jié)的知識分成好幾個來進行講解。長期以來這種教學模式的演進，不管對于教師還是學生來說，都容易產(chǎn)生疲勞感。因此，教師必須要結(jié)合實際情況，從不同的角度對知識點進行解析，讓學生不斷地探索教學知識，發(fā)揮創(chuàng)造想象力，實現(xiàn)逆向思維的擴展，為課堂不斷地注入活力。

例如，在針對“巧用翻轉(zhuǎn)”數(shù)學方法的學習，傳統(tǒng)模式下的教師都會利用演示文稿的形式來授課，這樣的教學方式直接性導致的就是學生沒有更多的時間進行操作練習。在生本教育理念引入之后，教師迅速轉(zhuǎn)變教學觀念，重視學生的實際操作，從課程的伊始就與學生共同研究理念內(nèi)容，引導學生進行實踐操作。譬如“將圓柱圖形傾斜45°”，學生可以先進行實操，出現(xiàn)了問題教師再進行指導。在不斷地糾正錯誤中，還可以讓思維變得更加寬闊。

五、結(jié)語

綜上所述，生本教育理念在小學數(shù)學課堂教學的落實與應用對于教學模式的改進和發(fā)展都有著至關重要的影響。教育作為培養(yǎng)人的一種活動，就應當以學生為主導，發(fā)揮學生的主要作用，不斷地去進行知識的探求。

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