潘玉青

摘?要?作業(yè)設(shè)計(jì)是一門教學(xué)藝術(shù)，能夠?qū)柟陶n堂的教學(xué)成果，建立課堂的教學(xué)成效，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的教學(xué)交流等方面產(chǎn)生很大的幫助。而實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)更是在一定程度上拔高了教學(xué)成果的檢驗(yàn)，幫助學(xué)生們能更好地理解數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展。而STEM理念作為先進(jìn)的教育教學(xué)理念，能夠在當(dāng)前的教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，并通過(guò)多種創(chuàng)新方式的利用而達(dá)到更好的實(shí)踐效果。本文旨在研究STEM教育理念下數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞?STEM教育理念;實(shí)踐作業(yè);創(chuàng)新方式;作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）23-0010-02

隨著科學(xué)科技的不斷發(fā)展，科技也在不同程度上為教學(xué)改革提供了新思路，而STEM教學(xué)模式作為融合性的新教育理念和模式，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)，工程及數(shù)學(xué)四門學(xué)科的完美整合，更側(cè)重對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)的更高程度的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，解決實(shí)際的問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)生在實(shí)踐中尋找到真知，并且在實(shí)踐中尋找到屬于自己的站位和價(jià)值。本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，不斷地研究STEM教育模式指導(dǎo)下數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)課程的有效設(shè)計(jì)，希望在大家的共同努力下，不斷地推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)更加穩(wěn)健地發(fā)展和進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)是相對(duì)純粹的書面作業(yè)而言的，它是指在課堂教學(xué)之外，有目的、有計(jì)劃地布置、組織學(xué)生參加一些實(shí)踐操作性的作業(yè)或各種有數(shù)學(xué)意義的實(shí)踐性活動(dòng)，將傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)和數(shù)學(xué)作業(yè)的弊端進(jìn)行有效地避免，減少低效率的作業(yè)完成，幫助學(xué)生們能自主學(xué)習(xí)，完成實(shí)踐性的作業(yè)，并且創(chuàng)新利用實(shí)踐的方式進(jìn)行對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)方面的高效性。

一、加強(qiáng)與實(shí)際生活相聯(lián)系，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性

STEM教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中是存在多種層次上的要求和價(jià)值的，其中“S”是“科學(xué)”（Science）的英文首字母，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，就是將很多的科學(xué)中實(shí)現(xiàn)的知識(shí)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)和課外作業(yè)上，幫助學(xué)生們和科學(xué)的世界進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)世界和數(shù)學(xué)作業(yè)相互聯(lián)系的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程本就與人們的日常生活聯(lián)系較為密切，并且從很大程度上源自于生活。而為了能夠使學(xué)生有效掌握所學(xué)知識(shí)，并且能夠在完成實(shí)踐作業(yè)的同時(shí)，切實(shí)發(fā)揮他們的思考與探究能力。教師就可以在日常的教學(xué)過(guò)程中，盡量采用一些與生活實(shí)際相關(guān)的案例進(jìn)行舉例說(shuō)明，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受生活，并且也能夠以此提高日常學(xué)習(xí)的基本效果，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效進(jìn)行。在STEM教育理念下，教師一定要研究出符合自己學(xué)生實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生們能在完成作業(yè)中更好地鞏固知識(shí)，融會(huì)貫通，形成合力。實(shí)踐性的作業(yè)就是教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

例如，在進(jìn)行人教版二年級(jí)下冊(cè)《數(shù)據(jù)收集整理》這一節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們的數(shù)據(jù)收集能力進(jìn)行一定意義上的評(píng)估，并采用工程手段讓學(xué)生們對(duì)自己身邊的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理。比如收集家庭成員的體重、身高等數(shù)據(jù)的時(shí)候，學(xué)生就要通過(guò)用尺子、體重秤等工具進(jìn)行測(cè)量，并對(duì)測(cè)量的數(shù)據(jù)通過(guò)某種順序進(jìn)行整理。也可以是小區(qū)樹木的數(shù)量、一段時(shí)間某一路口的車流量等內(nèi)容，收集的過(guò)程中就需要學(xué)生實(shí)際去小區(qū)或者路口進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)收集的內(nèi)容可以教師自己定或者是學(xué)生們自己定，在課前就將數(shù)據(jù)收集的結(jié)果按照學(xué)生們的實(shí)踐意識(shí)進(jìn)行分類整合。這種類型的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生將尺子、秤等工程工具與數(shù)學(xué)結(jié)合，同時(shí)也能讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐去理解數(shù)據(jù)收集整理的方法，這比簡(jiǎn)單的書面作業(yè)更具有效果。這種實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)STEM教育理念與數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的原則，也能將實(shí)踐動(dòng)手能力更大程度地發(fā)揮出來(lái)。

二、依據(jù)科學(xué)性發(fā)展原則，創(chuàng)新實(shí)踐作業(yè)的分層設(shè)計(jì)形式

雖然STEM教育理念可以有效促進(jìn)現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)工作的順利開展，但為了能夠進(jìn)一步發(fā)揮STEM理念的實(shí)際作用，并對(duì)小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過(guò)程提供實(shí)際幫助，就需要教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知與思考能力有限的問(wèn)題，在進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)依據(jù)因材施教的基本教育原則，并以學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況為導(dǎo)向，通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)題目，讓學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)有效率地完成數(shù)學(xué)作業(yè)。避免因作業(yè)內(nèi)容超出學(xué)生能力范圍而使他們喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本興趣，從而影響教學(xué)教學(xué)工作的開展效果。擬定不同層次的作業(yè)內(nèi)容，能夠依據(jù)科學(xué)性的發(fā)展原則，這就能夠讓學(xué)生激發(fā)自身的滿足感與自豪感，避免因題目難度過(guò)高，而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在講完人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元《三角形》的教學(xué)時(shí)，由于考慮到不同學(xué)生所具備的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，要求他們從網(wǎng)絡(luò)收集或從生活中找出相關(guān)的三角形，進(jìn)行分類和簡(jiǎn)單了解它們的基本特征;相對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)就可以在此基礎(chǔ)上，對(duì)各類型三角形的具體特點(diǎn)作出比較研究，這個(gè)過(guò)程學(xué)生可以通過(guò)剪切、拼接等科學(xué)的方法去研究不同三角形的特點(diǎn)。在依據(jù)科學(xué)性教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，分層設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)讓學(xué)生采用更加系統(tǒng)合理的方式完成作業(yè)設(shè)計(jì)。這是體現(xiàn)STEM教育理念中科學(xué)的教學(xué)原則與數(shù)學(xué)的完美結(jié)合，也是發(fā)展小學(xué)生思維和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必要之路。

三、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提升學(xué)生的自主意識(shí)

小學(xué)的數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)本身針對(duì)的年齡段就是小學(xué)生，教師一定要認(rèn)清所針對(duì)的人群和價(jià)值，幫助小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能建立學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分自主探索，自主研究，自主得出答案，這是教師所要培養(yǎng)的學(xué)生群體，也是符合STEM教學(xué)理念的重要支撐。學(xué)生們通過(guò)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能自主構(gòu)建框架，成為學(xué)習(xí)的主體是非常關(guān)鍵的，因此，教師要將作業(yè)設(shè)計(jì)得更加符合學(xué)生的層次，并且能充分地建立學(xué)生的自主探究意識(shí)。

例如，在人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元《年、月、日》的教學(xué)中，教師所進(jìn)行的實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)一定要將學(xué)生的能動(dòng)性進(jìn)行充分地激發(fā)。比如教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生用一周的時(shí)間自己動(dòng)手制作一份近四年來(lái)的日歷，這四年可能有閏年、平年，每年的2月份可能有28天的，有29天的。通過(guò)制作日歷讓學(xué)生們自主探究年、月、日之間的關(guān)系，充分將學(xué)生們的探究意識(shí)激發(fā)出來(lái)，學(xué)生們能從鐘表或者更多的科學(xué)的途徑（網(wǎng)絡(luò)等）尋找到年、月、日之間更多的奧秘。而制作日歷的過(guò)程中學(xué)生需要用到剪刀、卷尺、卡尺等工具，這是STEM教學(xué)理念滲透進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，不是單純地為了數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)知識(shí)而學(xué)習(xí)，而是融匯貫通，將數(shù)學(xué)和科學(xué)、技術(shù)、工程等內(nèi)容進(jìn)行完美地融合，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步優(yōu)化，將新型的教學(xué)理念實(shí)踐于作業(yè)設(shè)計(jì)中，幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，更好地利用學(xué)習(xí)成果，最終實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和飛越。

四、小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)與教師日常進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)科學(xué)知識(shí)是相關(guān)的，可以推進(jìn)學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固中，融合其他學(xué)科的知識(shí)不斷加深自身的能動(dòng)性和主動(dòng)性，將自己日常所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于作業(yè)的解答中，不斷通過(guò)自身的消化，將數(shù)學(xué)的能力不斷地鞏固，學(xué)以致用，能通過(guò)更加寬廣的路徑和思考方式，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決，促進(jìn)STEM教學(xué)理念更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)中更好地融合。

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