周夢麗

摘?要?近年來，社會各界對幼兒園教學(xué)的關(guān)注程度越來越高，幼兒園教學(xué)作為啟蒙教育，對幼兒的身心健康成長起到了關(guān)鍵性的作用，將繪本閱讀融入到幼兒教學(xué)中，通過集文字、圖畫以及色彩等為一體的繪本故事，啟迪幼兒的智慧，開發(fā)幼兒的想象力，并提升幼兒的語言表達(dá)能力，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。本文探究了多元閱讀在幼兒教學(xué)中的重要性，并分析了目前幼兒園繪本教學(xué)的不足，提出了多元化繪本閱讀的策略。

關(guān)鍵詞?多元化;幼兒園;繪本閱讀;重要性

中圖分類號：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0027-02

在素質(zhì)教育的背景下，幼兒園教學(xué)迎來了新的目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)該將教學(xué)的內(nèi)容豐富化，教學(xué)的模式多元化，結(jié)合幼兒的成長以及發(fā)展所需，為幼兒創(chuàng)設(shè)出更加適宜的教學(xué)方法，借助多元化的閱讀手段能夠快速地吸引幼兒對繪本閱讀的興趣，并在閱讀中提升幼兒的發(fā)散性思維，營造出輕松的教學(xué)氛圍，使得幼兒園教學(xué)的效率最大化。

一、多元化繪本閱讀在幼兒教學(xué)中的重要性

從幼兒的成長需求來看，繪本閱讀是在素質(zhì)教學(xué)逐漸推進(jìn)下的必然產(chǎn)物，幼兒主要指的是在三歲到六歲之間的兒童，幼兒教育和義務(wù)教育之間存在極大的區(qū)別，其屬于啟蒙教育階段，需要從簡單的圖畫、文字、視頻等入手，逐漸增強(qiáng)幼兒的思維能力，并引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。介于幼兒對事物還處在探索階段，并沒有形成完整的意識，因此將繪本閱讀融入到幼兒教學(xué)中，從具有趣味性的故事情節(jié)中探索知識、拓展視野，符合幼兒成長的需求，繪本閱讀也成為了幼兒教學(xué)的主要載體，多元化的閱讀活動更豐富了繪本教學(xué)的內(nèi)容，能夠有效集中幼兒的注意力，鼓勵幼兒積極探索，并從繪本故事中汲取養(yǎng)分。

二、目前在幼兒繪本閱讀中存在的不足

（一）繪本素材比較缺乏

對于幼兒來講，正是處在對世界的探索階段，需要從廣泛的閱讀和觀察中汲取知識，并積累經(jīng)驗，但是就目前而言，很多幼兒教師為幼兒提供的繪本閱讀素材比較缺乏，閱讀的范圍也不夠廣泛，在選擇繪本閱讀的書籍時，與幼兒的實際閱讀水平、知識儲備、理解能力等方面不相符合，這就使得幼兒對繪本內(nèi)容難以理解，加上教師在繪本閱讀中并沒有凸顯出幼兒的能動性，繪本閱讀的方式也比較單一化，使得幼兒對枯燥的閱讀難以產(chǎn)生興趣，久而久之，繪本閱讀的效率就會降低。此外，很多幼兒教師在繪本閱讀教學(xué)中停留在表面的故事講述中，并沒有從深層次挖掘故事的價值，難以達(dá)到利用繪本閱讀來強(qiáng)化幼兒綜合素質(zhì)的目的。

（二）互動性不強(qiáng)，缺少閱讀情境

在繪本閱讀中很多教師與幼兒之間的互動性比較少，沒有認(rèn)識到幼兒在繪本閱讀中的主體性，由于幼兒自控能力比較弱，注意力很容易被其他事物吸引，如果教師在繪本閱讀中使用的方式比較枯燥的話，幼兒對繪本閱讀的積極性就會削減，目前有些教師難以借助信息化的手段為幼兒營造出適合的閱讀情境，影響了繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。繪本閱讀的類型多種多樣，涵蓋的故事內(nèi)容也豐富多彩，并且很多繪本閱讀的素材來源于生活的實際中，其對提升幼兒的實踐應(yīng)用能力有著密切的關(guān)系，借助閱讀繪本故事，能夠?qū)⒗L本中的技能、知識應(yīng)用到解決生活問題中，對增長幼兒的生活經(jīng)驗也有極大的作用。但是目前很多幼兒教師并沒有注意到繪本閱讀與生活之間的關(guān)系，使得幼兒難以將繪本閱讀的知識應(yīng)用到生活的實際中。

三、多元閱讀在繪本教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）選擇多元化的閱讀素材

繪本素材的選擇是開展繪本教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該依據(jù)幼兒的發(fā)展所需，為幼兒提供多元化的繪本閱讀，使得繪本閱讀更加個性化與豐富化。首先，教師應(yīng)該對繪本的種類有清晰的認(rèn)識，并對繪本故事的寓意有所掌握，繪本閱讀要與幼兒的認(rèn)知能力相符合，這樣才能夠在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒的興趣，增強(qiáng)幼兒的審美能力以及感知能力等。比如，《小兔波力系列》繪本讀物，通過小兔波力豐富多彩的故事，從簡單的事件中蘊含著豐富的道理，同時也能夠通過系列繪本故事，為幼兒提供比較完整的閱讀體驗，在教師的引導(dǎo)下，幼兒能夠自主的閱讀小兔波力的其他繪本，這樣幼兒對繪本閱讀的積極性就會更高。此外，教師還可以有效開發(fā)和利用家庭繪本資源，目前很多家庭為幼兒購置了繪本讀物，為了增強(qiáng)繪本對幼兒的吸引力，方式幼兒出現(xiàn)審美疲勞的情況，教師可以積極鼓勵幼兒將自己的繪本讀物帶到幼兒園，和其他小朋友一起分享，創(chuàng)設(shè)出繪本閱讀角，進(jìn)而豐富了幼兒園繪本閱讀的素材。

（二）組織開展多元化的繪本閱讀活動

多元繪本閱讀不能僅僅停留在表面的故事閱讀中，教師還需要為幼兒組織開展多元化的閱讀活動，將繪本閱讀更加直觀化與形象化，很多幼兒繪本閱讀的內(nèi)容是以動物或者植物作為主人公來展開，因此教師就可以讓幼兒扮演繪本故事中的角色，讓幼兒能夠更深層次的融入到故事情節(jié)中，進(jìn)而全面的理解繪本閱讀的內(nèi)涵。比如，在繪本故事《動物們的宣言》中，教師可以讓幼兒扮演自己喜歡的小動物，并將繪本文字有感情的朗讀出來，通過小動物之間對話的方式，讓幼兒能夠意識到保護(hù)動物的重要性，自覺參與到保護(hù)自然、保護(hù)動物、尊重生命、愛護(hù)生命，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的愛心。在繪本閱讀中教師需要加強(qiáng)和幼兒之間的互動，展現(xiàn)出幼兒能動性的同時，有效地引導(dǎo)幼兒感悟繪本的深層含義，同時多元化的繪本閱讀還需要將幼兒生活的實際相結(jié)合，很多繪本的內(nèi)容都是有生活實際所映射而來，將生活和繪本閱讀相結(jié)合，更能夠吸引幼兒的閱讀積極性，便于幼兒理解。

（三）構(gòu)建多元化的閱讀模式

多元繪本閱讀還需要家長的共同配合，形成校內(nèi)與校外一體化的閱讀架構(gòu)，首先家長應(yīng)該認(rèn)識到繪本閱讀對孩子成長的重要性，并與孩子共同參與到繪本閱讀的環(huán)節(jié)中。比如，與孩子通過完成繪本閱讀，幫助孩子自主創(chuàng)作繪本故事等，教師可以布置以家庭為主題的繪本創(chuàng)作，讓幼兒將家庭中有趣的故事編寫成為繪本。其次，幼兒園也可以組織開展親子繪本創(chuàng)作比賽、趣味繪本閱讀交流活動等，構(gòu)建出師生共讀、親子閱讀的模式，同時還可以借助主題閱讀、拓展閱讀以及系列閱讀等，從一個特定的主題出發(fā)，讓幼兒自主選擇閱讀的繪本，啟迪幼兒的智慧。此外，在繪本閱讀之后，教師還應(yīng)該及時引導(dǎo)幼兒對繪本進(jìn)行總結(jié)，比如，《你以為你是獅子嗎》的繪本故事中，教師可以設(shè)置問題讓幼兒進(jìn)行思考：“誰經(jīng)常會向小動物發(fā)布命令？這種方式正確嗎？我們應(yīng)該怎么辦？”等相關(guān)的問題，從繪本閱讀中啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考，從潛移默化中引導(dǎo)幼兒尊重他人，并勇敢地對不良的現(xiàn)象說“不”，讓幼兒能夠樹立正確的價值觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。繪本閱讀在幼兒成長中發(fā)揮著巨大的作用，教師應(yīng)該將幼兒作為主體，通過家長的配合與協(xié)助，讓繪本閱讀的模式更加多元化。

四、結(jié)束語

繪本閱讀能夠拓展幼兒的視野，豐富幼兒的知識面，并從多彩的繪本故事中引導(dǎo)幼兒感悟繪本的深層含義，提升幼兒的語言表達(dá)能力以及思維能力，促進(jìn)幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展。多元化繪本閱讀中教師需要為幼兒營造出輕松的情境，并有效融合生活中的實際，讓幼兒能夠有更加清晰地認(rèn)識和感知。繪本閱讀還需要教師構(gòu)建出多元化的閱讀活動，將繪本閱讀變?yōu)樾蜗蠡约皞€性化的表演以及對話等，增強(qiáng)繪本閱讀的趣味;同時教師還需要依據(jù)幼兒的成長所需，提供適宜的繪本素材，讓繪本閱讀的內(nèi)容更加多樣，并開展親自互動閱讀，強(qiáng)化閱讀效率。

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