陳晶瑩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020版）》對語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體要求，思考教師在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試的新要求下，將如何把兩者的要求統(tǒng)一于教學(xué)之中，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，又能夠幫助學(xué)生更好地在學(xué)業(yè)水平考試中獲得好成績，順利畢業(yè)升學(xué)。將從兩者之間的關(guān)系，思考中職語文教學(xué)中兼顧兩者的可行性和必要性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;核心素養(yǎng);學(xué)業(yè)水平考試

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）51-0184-02

根據(jù)2016年7月頒布的《福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試實施辦法（試行）》，2017年福建省由省教育廳組織，開始實施中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試，考試成績是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要依據(jù)。這項考試類似于普通高中的高考，為中職學(xué)生升入大專、本科提供了實現(xiàn)大學(xué)夢的途徑，使他們能夠提升學(xué)歷和能力，為未來的就業(yè)提供更為廣闊的發(fā)展前景。同年9月，教育部發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，具體為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。在2018年《中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》中，將核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)并列闡述?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020版）》則明確將語文學(xué)科的核心素養(yǎng)具體落實為語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與四個方面。面對基于核心素養(yǎng)的中等職業(yè)教育課程改革和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試的新要求，中職教師也開始思考在教學(xué)中如何兼顧培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和幫助學(xué)生提升考試成績。因此，筆者將以中職語文教學(xué)為例，淺談在教學(xué)中兼顧兩者的必要性和可行性。

一、中職學(xué)業(yè)水平考試目標(biāo)及內(nèi)容與核心素養(yǎng)具有一致性

《福建省中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)業(yè)水平考試大綱》是以教育部《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》為依據(jù)，考試目標(biāo)“堅持語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，在考查語文基礎(chǔ)知識、基本技能掌握程度的基礎(chǔ)上，重在測試?yán)斫夂蛻?yīng)用祖國語言文字的能力”，考試要求是根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生語文素養(yǎng)的要求?？荚嚢ㄕZ文基礎(chǔ)知識及運用、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、口語交際、語文綜合實踐活動和寫作等方面。而這些考試內(nèi)容正體現(xiàn)了對學(xué)生核心素養(yǎng)的考查。比如語文基礎(chǔ)知識及運用和語言理解與應(yīng)用素養(yǎng)相對應(yīng)，現(xiàn)代文閱讀考查學(xué)生的審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞素養(yǎng)，文言文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與參與的能力，口語交際、綜合實踐活動、寫作則是學(xué)生思維發(fā)展與提升的重要途徑。

二、中職學(xué)業(yè)水平考試是對學(xué)生核心素養(yǎng)的強化

中職學(xué)業(yè)水平考試公共基礎(chǔ)科目是采取語、數(shù)、英、政合卷的方式，分為合格性考試和等級性考試。合格性考試成績是學(xué)生畢業(yè)的重要依據(jù)，有升學(xué)需求的學(xué)生還必須參加等級性考試。合格性考試的內(nèi)容為：語文基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代文閱讀、口語交際和語文綜合實踐活動、應(yīng)用文寫作;等級性考試內(nèi)容為：文言文閱讀、微寫作（300字作文）。考試是教學(xué)評價的一種方式，但并不是唯一的方式。在現(xiàn)有的教育條件下，也是最為公平公正的一種選拔方式。但畢業(yè)和升學(xué)只是學(xué)生成長的途徑，核心素養(yǎng)才是學(xué)生成長的根本。

（一）語文基礎(chǔ)知識及運用

語文學(xué)科第一大題語文基礎(chǔ)知識考的是選擇題，一共有10小題，其中，前面的6道小題分別考查的是語音、錯別字、標(biāo)點符號、修辭手法、語言表達得體的句子、文學(xué)常識（作品、作家、時代和體裁），7～10題考查的是背誦默寫，一般是文言文、古代詩詞和現(xiàn)代詩歌?？疾榈哪芰Φ燃壱笫茿識記和B理解。目前，在日常的教學(xué)中，教師主要是在對文本閱讀的過程中加強對學(xué)生字、詞、句和語音等方面作講解和訓(xùn)練。在標(biāo)點符號的復(fù)習(xí)中，還是要讓學(xué)生重在理解常用的諸如逗號、句號、破折號、雙引號、省略號、分號、書名號等常見標(biāo)點的基本用法。標(biāo)點符號不僅是語文基礎(chǔ)知識所考查的內(nèi)容，而且在合格性考試中的應(yīng)用文寫作以及在等級性考試中的微寫作中也同樣非常重要，因為標(biāo)點符號的使用體現(xiàn)了學(xué)生語言應(yīng)用的邏輯性。中職語文課在這一部分內(nèi)容的教學(xué)上更多的帶有對學(xué)生之前的學(xué)習(xí)查漏補缺的意味。因為這些內(nèi)容仍然是基于聽、說、讀、寫的要求，是學(xué)生從小學(xué)到初中九年學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的或者培養(yǎng)形成的能力，但是有些中職生在這方面基礎(chǔ)薄弱，需要教師在教學(xué)中不斷地去鞏固。

語言理解和應(yīng)用就是能夠聽懂、能夠讀懂、能夠知道如何去用語言表達自己的感情，并且能夠使聽者理解自己，產(chǎn)生情感上的共鳴。作為母語學(xué)科的語文教學(xué)最基本的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。但有些中職學(xué)生由于在過往的學(xué)習(xí)過程中缺乏重視和應(yīng)有的訓(xùn)練，在入學(xué)時的聽、說、讀、寫能力都不一定完全具備，甚至有些學(xué)生在閱讀方面存在障礙，可能是生理上的，也可能是心理上的。因此，教師在教學(xué)中，需要更多的耐心和對知識點的細(xì)化，以期讓學(xué)生能夠在這部分的學(xué)習(xí)中扎扎實實打好語言文字基礎(chǔ)。

（二）現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀

文本閱讀是語文教學(xué)中的重中之重，也是考試的重點。在合格性考試中，現(xiàn)代文閱讀的比重將近三分之一，考查的現(xiàn)代文文體有散文、小說、戲劇、說明文、議論文等，題目設(shè)置多為文本的基本內(nèi)容、事件的描述、人物或戲劇語言的分析、表達方式的作用等。在目前的中職語文教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然是圍繞文本特征來進入教學(xué)，這在對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，仍然存在明顯不足。散文的教學(xué)應(yīng)重視“知人論世”的理解，作者的人生經(jīng)歷對寫作的文字和思想情感有著重要的影響。只有知人論世，才能夠真正理解作者所要表達的思想感情，真實地還原作者在寫這篇文章時候的內(nèi)心感受，以形成情感上的共鳴。對小說的教學(xué)而言，新課標(biāo)（2020版）提出“整本書閱讀”，也就是在學(xué)習(xí)課文的節(jié)選之后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對整部作品進行閱讀，以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的范疇，以及在課堂之外培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力。只有鼓勵學(xué)生在課外多閱讀，甚至對某些作家的作品有較為廣泛和較為深層次的閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正擁有核心素養(yǎng)中所提出的審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞素養(yǎng)。說明文和議論文的教學(xué)，則應(yīng)重在對學(xué)生思維發(fā)展和提升的指導(dǎo)。說明文主要是讓學(xué)生能夠把握說明的順序和邏輯，議論文主要是讓學(xué)生能夠明確議論文的思考方式、辯證邏輯以及培養(yǎng)學(xué)生的思辨性。學(xué)會如何閱讀文本并廣泛地閱讀學(xué)習(xí)，才會提供核心素養(yǎng)成長的肥沃土壤。

文言文閱讀在語文學(xué)科的等級性考試中占了四分之一的分值。目前中職的教學(xué)主要還是重在對文言字詞的理解和熟識，講解集中在通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、固定句式及翻譯句子等，需要掌握的虛詞也僅有六個（“之”“而“于”“為”“以”“其”）。但教授文言文的最終目的還是要讓學(xué)生對歷史文化感興趣，在學(xué)習(xí)的過程中對歷史文化有正確的認(rèn)知和理解。所以，現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀從本質(zhì)上講，都是學(xué)生對文化的學(xué)習(xí)（參與）和傳承，而這一點正是語文核心素養(yǎng)的要求之一。

（三）口語交際、語文綜合實踐活動、應(yīng)用文和微寫作

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020版）》“考試命題思路”中提到“語文實踐活動情境是語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”。口語交際、語文綜合實踐活動、應(yīng)用文和微寫作都屬于語文實踐活動，囊括了學(xué)生的職業(yè)生活、個人生活、社會生活和學(xué)科認(rèn)知。無論是聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，還是閱讀、思維素養(yǎng)的養(yǎng)成，都最終體現(xiàn)在具體的語文實踐活動情境中，對學(xué)生的思維提升和發(fā)展有著重要的作用。語文實踐活動的考查在于對工作生活實際問題的解決和對已有的解決方法的改進和優(yōu)化（創(chuàng)新），古人說“知行合一”，知識的學(xué)習(xí)和生活實踐本就密不可分，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也是為了人的全面發(fā)展，從而在現(xiàn)代社會中更好地生存、生活，為社會發(fā)展做貢獻。因此，語文實踐活動的教學(xué)最終也應(yīng)落實到工作生活的具體實踐中，創(chuàng)設(shè)具體的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生在面對具體問題時分析問題、思考對策，并且鼓勵學(xué)生勇于提出自己的見解，表達自己的真實情感。

三、學(xué)業(yè)水平考試是方式（途徑），核心素養(yǎng)是根本

近十年來，中職學(xué)校所招收的學(xué)生基本上都是無法達到當(dāng)?shù)仄胀ǜ咧械匿浫》謹(jǐn)?shù)線，客觀上給中職的教育帶來了一定的壓力。但是，任何學(xué)生都應(yīng)當(dāng)擁有升學(xué)的機會，這也是中職學(xué)業(yè)水平考試的意義之所在。中職學(xué)業(yè)水平考試本質(zhì)意義上如同普通高中的高考，它讓中職生能夠和普通高中的學(xué)生一樣，考上大學(xué)就讀大專和本科。在現(xiàn)代社會體系下，雖然存在“一考定終身”的弊端，但其公平公正性卻是除考試以外的其他方式所難以企及的。因此，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)業(yè)水平考試獲得提升自我的機會和培養(yǎng)學(xué)生的考試能力固然重要，但提升學(xué)生的核心素養(yǎng)才是教學(xué)的根本所在。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試語文學(xué)科的考試依托于具體的活動情境，并選取典型任務(wù)作為考查對象，全面評價學(xué)生的語文學(xué)科的綜合能力和核心素養(yǎng)。因此，在教師的教學(xué)活動中，應(yīng)主動貫徹語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，運用多種教學(xué)方式，特別是信息化技術(shù)的運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生勇于提升自己、挑戰(zhàn)未來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將語文能力和學(xué)科素養(yǎng)遷移至專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中，將知識、技能和實踐融會貫通，才能更好地適應(yīng)社會的需要和職業(yè)的要求。

參考文獻：

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◎編輯 鄭曉燕