袁先珍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 旨在探索具有高職院校特色的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)涵和構(gòu)建模式，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)用機(jī)制，形成高職院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和完善的生態(tài)閉環(huán)，通過空間開展混合式教學(xué)、全網(wǎng)教學(xué)，以空間為抓手，推進(jìn)高職院校教學(xué)模式變革與創(chuàng)新。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;教學(xué)評(píng)價(jià);教學(xué)模式改革

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）51-0034-02

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋行動(dòng)作為八個(gè)實(shí)施行動(dòng)之一，要求實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提質(zhì)增效，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用?！蛾P(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》指出要以空間為紐帶，貫通學(xué)校教學(xué)、管理與評(píng)價(jià)等核心業(yè)務(wù)，將空間作為基于信息技術(shù)教育教學(xué)的基本環(huán)境，整體推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)。高職教育教學(xué)變革對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不斷賦予新的要求，需要探索具有高職院校特色的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)涵和構(gòu)建模式，明確網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間現(xiàn)階段的功能特征及對(duì)教育、教學(xué)變革的作用，建立具有可操作性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用機(jī)制和運(yùn)營機(jī)制來快速推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間從知識(shí)存儲(chǔ)與共享學(xué)習(xí)資源的空間提升為個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間、智能化服務(wù)空間，實(shí)現(xiàn)空間的融合創(chuàng)新。通過科學(xué)、合理地應(yīng)用空間來提升學(xué)校的教育治理能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“一人一空間 人人用空間”，發(fā)揮空間的主渠道作用，優(yōu)化教育資源配置。

一、創(chuàng)新高職網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建模式

緊密圍繞高職院校“校企合作 產(chǎn)教融合 工學(xué)交替”的高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式，積極探索運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能和大數(shù)據(jù)分析等新一代信息技術(shù)，構(gòu)建支持個(gè)性化人才培養(yǎng)和智能化服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，以服務(wù)師生為核心，為學(xué)校師生和社會(huì)學(xué)員提供相應(yīng)服務(wù)，建成綠色安全、可管可控、可用、個(gè)性化、智能化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，為學(xué)校師生和社會(huì)學(xué)員提供相應(yīng)服務(wù)。以空間為紐帶，貫通學(xué)校教學(xué)、管理與評(píng)價(jià)等核心業(yè)務(wù)，以空間為抓手，實(shí)現(xiàn)學(xué)校層面信息系統(tǒng)身份、數(shù)據(jù)、業(yè)務(wù)三個(gè)打通。將學(xué)習(xí)空間作為基于信息技術(shù)教育教學(xué)的基本環(huán)境、作為數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系共享服務(wù)的主要渠道、作為校企共建的有效載體，綜合運(yùn)用信息技術(shù)解決高職院校教育教學(xué)資源不均衡、學(xué)生基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)進(jìn)度難控制等問題。

二、以教與學(xué)為核心，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)

以網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為基礎(chǔ)，與企業(yè)合作研發(fā)符合高職院校人才培養(yǎng)和管理模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間?？臻g遵循統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)規(guī)范，以云中臺(tái)為技術(shù)框架重構(gòu)教學(xué)與管理業(yè)務(wù)，搭建由公共應(yīng)用服務(wù)、個(gè)人空間、機(jī)構(gòu)空間、數(shù)據(jù)分析大模塊構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)，如圖1所示。

（一）基于中臺(tái)的強(qiáng)大支撐能力，提供空間公共應(yīng)用服務(wù)

采用大平臺(tái)+微服務(wù)+云架構(gòu)模式，基于云基礎(chǔ)中臺(tái)、業(yè)務(wù)中臺(tái)和數(shù)據(jù)中臺(tái)，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間公共應(yīng)用服務(wù)，主要包括資源建設(shè)與共享、教學(xué)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)交互、決策評(píng)估四個(gè)方面。利用基礎(chǔ)中臺(tái)提供高可用、彈性調(diào)度的運(yùn)行環(huán)境和安全保障;梳理學(xué)校各業(yè)務(wù)域之間共性部分，形成可復(fù)用的組件，構(gòu)建高職業(yè)務(wù)中臺(tái);通過數(shù)據(jù)中臺(tái)提供強(qiáng)大的數(shù)據(jù)整合和分析工具，提供基于大數(shù)據(jù)的應(yīng)用服務(wù)，實(shí)現(xiàn)空間的業(yè)務(wù)融合、數(shù)據(jù)共享。公共應(yīng)用服務(wù)根據(jù)高職教育教學(xué)需求進(jìn)行功能細(xì)化，供前端空間調(diào)用。

（二）以用戶為中心，構(gòu)建個(gè)性化空間

運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，以用戶需求為導(dǎo)向，基于公共應(yīng)用服務(wù)搭建七類角色的用戶空間：學(xué)生空間、專任教師空間、管理者空間、校友空間、培訓(xùn)學(xué)員空間、企業(yè)兼職教師空間和家長空間，每個(gè)用戶根據(jù)個(gè)人身份、專業(yè)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)配置實(shí)名制的個(gè)性化空間。空間提供學(xué)習(xí)管理、學(xué)生成長、教學(xué)管理、學(xué)情分析、網(wǎng)絡(luò)研修、辦學(xué)情況、空間應(yīng)用情況等模塊，為教學(xué)者和管理者提供工作便利，為學(xué)習(xí)者營造積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。平臺(tái)還支持構(gòu)建學(xué)?？臻g、部門空間、專業(yè)空間、班級(jí)空間、項(xiàng)目空間和專題空間，按照需求，從不同層次和角度構(gòu)建服務(wù)型機(jī)構(gòu)空間，提供資源共享、交流互動(dòng)、信息服務(wù)的渠道。

（三）加強(qiáng)數(shù)據(jù)分析，推進(jìn)空間智能化

匯聚從個(gè)人空間、機(jī)構(gòu)空間和公共應(yīng)用服務(wù)中采集的覆蓋教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果以及相關(guān)活動(dòng)的數(shù)據(jù)，提供教學(xué)分析、學(xué)習(xí)分析、學(xué)生能力發(fā)展分析、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源質(zhì)量分析和空間應(yīng)用水平分析。通過大數(shù)據(jù)分析為精準(zhǔn)化、個(gè)性化人才培養(yǎng)提供支撐，為用戶提供更加個(gè)性化、智能化的服務(wù)，也為空間優(yōu)化和相關(guān)決策提供依據(jù)，從而提供更豐富、更高質(zhì)量的空間應(yīng)用服務(wù)。

三、以空間為抓手，推進(jìn)教學(xué)模式改革

（一）線上線下結(jié)合，開展混合式教學(xué)

以課程為單位，以學(xué)習(xí)過程考核為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)任務(wù)完成為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程監(jiān)控、學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤、考試統(tǒng)籌管理和服務(wù)個(gè)性化。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)服務(wù)體系和線下課堂教學(xué)相結(jié)合。課前預(yù)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)安排，通過提供學(xué)習(xí)內(nèi)容推送、呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生交流、開展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并按照自己的認(rèn)知習(xí)慣、方式、節(jié)奏和興趣等對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行信息加工和意義建構(gòu)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);課堂加工階段，給以“認(rèn)知協(xié)商、問題解決、遷移應(yīng)用”等為核心的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)提供問題引導(dǎo)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)作品展示與互評(píng)支持。課堂教學(xué)讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，并通過平臺(tái)進(jìn)行簽到、搶答、練習(xí)等互動(dòng)方式強(qiáng)化知識(shí)吸收;課后鞏固反思階段，提供學(xué)習(xí)反饋和結(jié)果評(píng)價(jià)兩方面的支持，使學(xué)生的思考結(jié)構(gòu)化、認(rèn)識(shí)清晰化，促進(jìn)思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)校企合作，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

教師以空間為紐帶不斷加強(qiáng)校企合作，充分發(fā)揮合作機(jī)制的作用，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，利用空間創(chuàng)新課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)模式。通過空間承載虛擬仿真、VR或MR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)等構(gòu)建虛實(shí)融合的環(huán)境，提高實(shí)踐教學(xué)效果。課堂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容隨堂生成點(diǎn)播資源，供學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的直播功能，與企業(yè)進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，同時(shí)，利用校本優(yōu)質(zhì)資源為企業(yè)提供職業(yè)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)校企資源共享。

（三）推進(jìn)考試改革，探索全網(wǎng)教學(xué)模式

對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析，挑選部分適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的A類（純理論）課程和B類（理論與實(shí)踐結(jié)合）課程，開設(shè)適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的選修課，通過自主學(xué)習(xí)+在線授課+遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)進(jìn)行伴隨性記錄和可視化分析，讓學(xué)生看到自己及同伴的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析圖表或“學(xué)習(xí)畫像”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并進(jìn)行與全網(wǎng)教學(xué)相適應(yīng)的隨學(xué)隨考、約考、統(tǒng)一網(wǎng)考、教考分離等考試改革，形成全網(wǎng)教學(xué)模式下進(jìn)行考試統(tǒng)一設(shè)計(jì)、統(tǒng)一管理和實(shí)時(shí)監(jiān)控的體系。

四、建立空間應(yīng)用評(píng)價(jià)機(jī)制，形成資源開發(fā)完善的生態(tài)閉環(huán)

建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)指標(biāo)，分層、分級(jí)進(jìn)行評(píng)比，從空間建設(shè)的質(zhì)量、空間應(yīng)用的效果、空間數(shù)據(jù)的利用等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，不同角色的空間使用不同的指標(biāo)體系進(jìn)行差異化評(píng)比。專任教師空間重點(diǎn)考查突破課堂時(shí)空界限，實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)、探究式教學(xué)、混合式教學(xué)等新模式，利用空間進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和問題診斷，提升差異性和個(gè)性化教學(xué)與指導(dǎo)方面的成效。并在使用過程中不斷細(xì)化、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)指標(biāo)，完善指標(biāo)體系，推動(dòng)空間融合、創(chuàng)新并得到常態(tài)化應(yīng)用。同時(shí)，完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用機(jī)制，形成高職院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和完善的生態(tài)閉環(huán)，推動(dòng)空間的使用，促進(jìn)高職院校教學(xué)模式變革與創(chuàng)新，切實(shí)提升學(xué)校教育服務(wù)科學(xué)化水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念，體現(xiàn)作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)新教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。各高職院校應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為載體，實(shí)現(xiàn)基于空間的教與學(xué)應(yīng)用、教學(xué)管理、教育治理的常態(tài)化，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程的作用，進(jìn)行混合式教學(xué)及全網(wǎng)教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式機(jī)制研究，組織教師創(chuàng)新應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用生態(tài)化，推進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)模式改革創(chuàng)新。

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[2]楊濱，汪基德.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間DPSC教學(xué)應(yīng)用模式構(gòu)建研究：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通促進(jìn)教與學(xué)深度變革實(shí)踐反思之一[J].中國電化教育，2018（5）：44-52.

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◎編輯 馬燕萍