莊萌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 專業(yè)對口難、就業(yè)率高、待遇低是大多數(shù)中職貧困生面臨的就業(yè)困境，其根源是由于家庭貧困引發(fā)的主觀意識(shí)和自我認(rèn)知上的“心理貧困”。中職貧困生就業(yè)能力不足，就業(yè)優(yōu)勢不明顯，在畢業(yè)后5～10年面臨著不同程度的職業(yè)發(fā)展瓶頸。因此，作為職業(yè)教育工作者，有必要對貧困生進(jìn)行就業(yè)調(diào)查分析，及時(shí)從思想教育、渠道拓寬以及平臺(tái)搭建等方面作出就業(yè)幫扶對策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)校;貧困生;就業(yè)困境;就業(yè)幫扶

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）51-0014-02

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，中職學(xué)校在培養(yǎng)人才、穩(wěn)定就業(yè)和服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)等方面迅速突顯優(yōu)勢，中職畢業(yè)生也成了各企事業(yè)單位爭搶的香餑餑，尤其是技術(shù)含量高的專業(yè)，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前就被預(yù)訂一空。但不斷向好的就業(yè)形勢下，中職生就業(yè)質(zhì)量并不樂觀，特別是貧困畢業(yè)生群體，面臨高就業(yè)率、低專業(yè)對口率、低福利待遇的就業(yè)困境。作為一名職教人，在收獲滿滿自信心和幸福感的同時(shí)，更應(yīng)思考如何幫助貧困生突破就業(yè)困境。

一、中職學(xué)校貧困生就業(yè)現(xiàn)狀

長期處于經(jīng)濟(jì)壓力之下的中職學(xué)校貧困生，為了減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，就業(yè)心切，盲目就業(yè)，在找工作時(shí)大多“被選擇”，往往出現(xiàn)專業(yè)對口難、就業(yè)率高、待遇低的就業(yè)困境。

（一）就業(yè)觀念相對滯后

快速就業(yè)，快速脫貧的“快餐式就業(yè)觀”在貧困家庭中根深蒂固。由于教育投入無法保障，中職學(xué)校便成為貧困家庭為子女提供繼續(xù)教育機(jī)會(huì)的首選和優(yōu)選。家長不斷向子女灌輸“學(xué)技術(shù)=易就業(yè)，就業(yè)=增收，快速就業(yè)=快速脫貧”的就業(yè)觀念。受滯后的就業(yè)觀影響，貧困生就業(yè)的專業(yè)對口率低，職業(yè)發(fā)展受到限制。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識(shí)淡薄

職業(yè)生涯規(guī)劃是中職學(xué)校一年級(jí)思想政治課的主要內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生樹立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，為在校期間專業(yè)學(xué)習(xí)明確學(xué)習(xí)目的、瞄準(zhǔn)就業(yè)方向提供了重要的理論依據(jù)。但迫于經(jīng)濟(jì)壓力，貧困生職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識(shí)相對淡薄，有相當(dāng)一部分貧困生認(rèn)為：職業(yè)生涯規(guī)劃沒有必要，反而會(huì)增強(qiáng)“延滯就業(yè)”的可能性，不利于快速擺脫貧困，至于專業(yè)是否對口、目標(biāo)行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展趨勢、目標(biāo)崗位及晉升通道、相關(guān)職業(yè)技能培養(yǎng)等就業(yè)參考因素大多被其忽略。

（三）對行業(yè)和職業(yè)的認(rèn)知水平總體偏低

在對我校中職生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，中職貧困生對行業(yè)、企業(yè)和就業(yè)崗位的認(rèn)知水平總體偏低。一方面，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件差，貧困生獲取信息的能力薄弱，主要表現(xiàn)為就業(yè)資源有限，信息渠道窄，信息量明顯較少且信息滯后。另一方面，“心理貧困”所表現(xiàn)出的“等、靠、要”的依賴心理，削弱了貧困生獲取職業(yè)信息的主動(dòng)性，他們對所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)和企業(yè)基本概況和發(fā)展趨勢、崗位要求等知之甚少。

（四）就業(yè)能力不足，缺乏核心競爭力

“先天不足，后天不補(bǔ)”是中職貧困生就業(yè)能力不足的癥結(jié)所在。中職生就業(yè)能力水平主要體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和就業(yè)技能三個(gè)方面。在對我校貧困畢業(yè)生近5年就業(yè)情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，貧困畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)穩(wěn)定率普遍較高，但就業(yè)質(zhì)量較非貧困畢業(yè)生低。

中職生除了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)薄弱、理論知識(shí)不夠扎實(shí)等普遍存在的情況外，貧困生更因?yàn)閷W(xué)業(yè)上必要的經(jīng)濟(jì)支持匱乏，以及課余時(shí)間多用于勤工儉學(xué)，因此計(jì)算機(jī)應(yīng)用及專業(yè)技能操作的訓(xùn)練明顯較少，實(shí)訓(xùn)操作能力偏低，加劇削弱中職貧困生的個(gè)人核心競爭力。

二、中職學(xué)校貧困生就業(yè)困境主要成因分析

（一）家庭社會(huì)資源匱乏

家庭社會(huì)資源的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)直接影響學(xué)生就業(yè)落實(shí)的效率和效果、就業(yè)質(zhì)量和起薪水平。家庭背景好的學(xué)生在就業(yè)時(shí)，憑借家庭資源優(yōu)勢，就業(yè)質(zhì)量和起薪水平較高，同時(shí)還能兼顧自身興趣愛好和個(gè)人意愿，就業(yè)滿意度高;而貧困生由于社會(huì)資源的匱乏，極易滋生就業(yè)失敗的焦慮情緒，隨意就業(yè)、快速就業(yè)的情況屢見不鮮，就業(yè)不對口率遠(yuǎn)高于非貧困生。

（二）“心理貧困”現(xiàn)象突顯

物質(zhì)層面的差距，中職生群體差強(qiáng)人意的社會(huì)評價(jià)，加大了貧困生的心理落差。經(jīng)濟(jì)貧困是客觀事實(shí)，而“心理貧困”則是強(qiáng)烈反差下的主觀意識(shí)和自我認(rèn)知的產(chǎn)物，是長期貧困所形成的“我很窮”的固化心理和“等、靠、要”的固定思維模式，并外化為強(qiáng)自卑與強(qiáng)自尊、焦慮、虛榮、依賴和孤僻等心理。如果說貧瘠是貧困生就業(yè)困境的導(dǎo)火索，那么“心理貧困”則是加速劑。

1.強(qiáng)自卑與強(qiáng)自尊并存，情緒穩(wěn)定性差、控制力低

強(qiáng)自卑與強(qiáng)自尊并存，是貧困生突出的心理特征。強(qiáng)自卑的根源是家庭貧困，強(qiáng)自尊則是尊重的需求。面對經(jīng)濟(jì)困境，貧困生本能選擇逃避和退縮，消極應(yīng)對，自卑加劇，自尊被放大，形成了自卑—消極—強(qiáng)自卑—強(qiáng)自尊的心理固化循環(huán)，內(nèi)心敏感，情緒穩(wěn)定性較差，情緒控制力低。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，易滋生緊張、焦慮情緒

中職的學(xué)習(xí)生活較初高中有較大差異，身份轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)性易導(dǎo)致中職生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。長期以來中職生被視為“差生、后進(jìn)生”，社會(huì)評價(jià)和自我評價(jià)度偏低。除自身角色轉(zhuǎn)變和社會(huì)壓力外，中職貧困生還要面對家庭不同程度的經(jīng)濟(jì)壓力，極易產(chǎn)生緊張和焦慮情緒。

3.缺乏安全感，易滋生虛榮心理和犯罪心理

部分貧困生在吃、穿、玩、樂方面存在攀比行為，貪圖虛榮，無視家庭困境，甚至肆意揮霍助學(xué)金或者父母的辛苦錢。少數(shù)貧困生為滿足日益膨脹的物質(zhì)需求，無視國家法律、法規(guī)，從事電信詐騙、網(wǎng)絡(luò)賭博等犯罪活動(dòng)，造成極壞的社會(huì)影響。

4.社交需求難以實(shí)現(xiàn)，易滋生依賴心理和孤僻心理

由于無力承擔(dān)人際交往的額外開支，貧困生難以拓展人際交往空間，社交的積極性和主動(dòng)性下降，人際交往的渠道變窄，社交范圍變小，他們對相對固定的交往人員，更容易產(chǎn)生依賴心理;如果被過分關(guān)注或遭遇歧視，貧困生會(huì)自我抑制社交需求，甚至“自我封閉”，逐漸形成抑郁、孤僻心理。

三、中職學(xué)校貧困生就業(yè)幫扶對策

（一）扶貧先扶志，加強(qiáng)感恩教育和勵(lì)志教育，引導(dǎo)貧困生正視貧困，正確認(rèn)識(shí)自己

真水無香，大愛無言。加強(qiáng)感恩教育、勵(lì)志教育，有利于培養(yǎng)貧困生的責(zé)任意識(shí)和自強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)，克服“等、靠、要”的依賴心理，從心理上“斷奶”。

1.有針對性地選擇一些有特殊意義的節(jié)日，采用座談會(huì)的形式，幫助貧困生梳理受助事件，正確理解愛的涵義，學(xué)會(huì)感恩，鼓勵(lì)他們大膽、真誠地說出“謝謝”。

2.鼓勵(lì)貧困生積極參加志愿者活動(dòng)，體驗(yàn)助人的快樂，在挖掘自身價(jià)值的同時(shí)增強(qiáng)自信心和責(zé)任感，克服“心理貧困”。

3.在貧困畢業(yè)生中評選“就業(yè)之星”，用榜樣的力量為貧困生就業(yè)助力，振奮其斗志，重塑自信心，克服“心理貧困”，主動(dòng)爭取實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)。

感恩和勵(lì)志教育為貧困生提供“心理養(yǎng)分”，引導(dǎo)其正視貧困，正確認(rèn)識(shí)自己，建立并強(qiáng)化“人人為我，我為人人”的平等互助觀，從根源上實(shí)現(xiàn)“心理脫貧”。

（二）扶貧必扶智，加強(qiáng)對貧困生就業(yè)心理、就業(yè)技能等方面的指導(dǎo)，送志氣的同時(shí)，更要送智慧，把職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧落到實(shí)處

1.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，有意識(shí)地引導(dǎo)貧困生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

造成家庭貧困的原因多樣、復(fù)雜，貧困生所表現(xiàn)出來的“心理貧困”也是各異的，因此要加大對貧困生跟蹤隨訪的力度和深度，從轉(zhuǎn)變“快餐式就業(yè)觀”入手，引導(dǎo)貧困生正視就業(yè)形勢，側(cè)重進(jìn)行就業(yè)意識(shí)、就業(yè)準(zhǔn)備以及就業(yè)適應(yīng)性教育;通過開展模擬招聘會(huì)、企業(yè)講座等形式，有針對性地引導(dǎo)他們熟練掌握就業(yè)實(shí)用技能，努力提高就業(yè)能力，為實(shí)現(xiàn)從“需要工作的人”向“工作需要的人”轉(zhuǎn)變，做好充分準(zhǔn)備。

2.拓寬就業(yè)信息傳播渠道，讓貧困生多維度了解行業(yè)、企業(yè)和崗位

（1）學(xué)校向貧困生免費(fèi)開放機(jī)房，通過智慧校園網(wǎng)絡(luò)向其推薦企業(yè)官網(wǎng)、招聘平臺(tái)，讓貧困生能便捷、精準(zhǔn)、安全地獲得行業(yè)、企業(yè)信息，同時(shí)也促進(jìn)其提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。隨著貧困生持有中低端智能手機(jī)比例不斷上升，學(xué)?？梢龑?dǎo)貧困生關(guān)注合作企業(yè)的公眾號(hào)，更有針對性、保障性地拓寬信息渠道。

（2）學(xué)校要充分發(fā)揮校企合作平臺(tái)的優(yōu)勢，甄選不同領(lǐng)域、不同類型的優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)，把企業(yè)家、管理者請到學(xué)校開展就業(yè)專題講座，讓師生能近距離真實(shí)感受行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展與成長，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信心;學(xué)校應(yīng)組織貧困生實(shí)地參觀企業(yè)，感受企業(yè)文化，對專業(yè)工作崗位能有具象認(rèn)知，有助于貧困生及早確立就業(yè)方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。

3.加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃自主意識(shí)教育，借助校企合作平臺(tái)，引導(dǎo)貧困生提前規(guī)劃

學(xué)校應(yīng)以消除“心理貧困”為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)貧困生個(gè)體和家庭差異，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃自主意識(shí)教育，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢。（1）開設(shè)訂單班，讓貧困生提前接觸企業(yè)文化，充分認(rèn)識(shí)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn);（2）設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，激勵(lì)貧困生努力學(xué)好、學(xué)精專業(yè)知識(shí)和技能;（3）開辟就業(yè)專屬通道，幫助貧困生盡早就業(yè)的同時(shí)，提高專業(yè)對口率和就業(yè)質(zhì)量。

四、結(jié)語

為切實(shí)幫助貧困生有效應(yīng)對就業(yè)困境，我校積極探索一條精準(zhǔn)的“內(nèi)外兼修”的就業(yè)幫扶道路。對內(nèi)逐步建立貧困生就業(yè)幫扶制度，設(shè)立專項(xiàng)基金，家校聯(lián)手，共同幫助貧困生擺正心態(tài)，正視貧困，逐步增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和獨(dú)立自主意識(shí)，消除“心理貧困”;對外積極推動(dòng)政、校、企三方聯(lián)動(dòng)，主動(dòng)溝通，以獲得上級(jí)主管部門的理解及政策和經(jīng)費(fèi)上的支持;嘗試前置校企合作節(jié)點(diǎn)，鼓勵(lì)合作企業(yè)提前參與課程教學(xué)，引導(dǎo)貧困生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，及早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，為實(shí)習(xí)和就業(yè)提前做足準(zhǔn)備。

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◎編輯 尹 軍