周楠　

摘要：“1+X”證書制度提出后，受到了很多職業(yè)教育院校的關(guān)注，并且逐漸成為了職業(yè)教育改革的重點。本文基于此，通過分析“1+X”證書制度以及與之相關(guān)的政策，分析了中職院校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)存在的問題，分析了中職院校電子商務(wù)教學(xué)開展“1+X”證書制度時面臨的挑戰(zhàn)，并深入探究了相應(yīng)的創(chuàng)新措施，以期為相關(guān)的行業(yè)從業(yè)人員提供指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;電子商務(wù)教學(xué);專業(yè)建設(shè)

一、當(dāng)前中職電子商務(wù)教學(xué)中存在的問題

（一）產(chǎn)業(yè)與教學(xué)融合不夠深入

中職院校電子商務(wù)教育的核心內(nèi)容在于培養(yǎng)學(xué)生的電子商務(wù)運營能力、電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)能力以及對電子商務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析等三個方面。在這三個大的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，又可以將其劃分成網(wǎng)店美工、網(wǎng)店運營、網(wǎng)店推廣、網(wǎng)店客服、商務(wù)數(shù)據(jù)分析以及前端web開發(fā)共六個教學(xué)模塊，這六個模塊也都有自身所對應(yīng)的市場崗位，因此對于中職院校來說，做好這三個大類六個小類的教學(xué)，對于保障中職院校學(xué)生的就業(yè)是非常有意義的。

但是通過實際調(diào)查后我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段中職院校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后，往往不能有效勝任企業(yè)的崗位，企業(yè)對于中職院校電子商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生還需要花費大量的時間和精力進(jìn)行培訓(xùn)和教育，才能夠確保畢業(yè)生勝任工作崗位的工作內(nèi)容。因此，對于中職院校來說，想要實現(xiàn)產(chǎn)教融合，首先需要確保畢業(yè)生工作和學(xué)習(xí)的深度融合，導(dǎo)致現(xiàn)階段中職院校將融合重點放在了科研和企業(yè)合作方面，而對于教學(xué)和企業(yè)的融合存在著重視程度不夠的情況。

（二）專業(yè)課教學(xué)傾向性強

現(xiàn)階段，我國中職院校的職業(yè)教育存在著普教化的傾向，很多中職院校學(xué)生熱衷于提升自身的學(xué)歷，因此將重點放在了“專升本”等內(nèi)容上，也就是說，很多中職院校的學(xué)生將大量的時間投入到了考試科目上，對于技能型的課程并沒有足夠的重視。同時，中職院校的教師也缺乏企業(yè)的工作經(jīng)驗，導(dǎo)致在進(jìn)行教學(xué)時將重點放在了理論教學(xué)上，忽視了對技能的教學(xué)。專業(yè)教學(xué)還存在著另外一種傾向，那就是技能化傾向?，F(xiàn)階段，很多大型的職業(yè)技能大賽成績已經(jīng)成為了衡量中職院校職業(yè)技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的新參考指標(biāo)，因此我國諸多中職院校實施技能大賽下的新型人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致呈現(xiàn)出為了迎合技能大賽而進(jìn)行職業(yè)化教育的傾向。

（三）教學(xué)質(zhì)量評估有待完善

中職院校想要落實職業(yè)化教育改革，建立完善的評價體系是重中之重。企業(yè)作為中職院校畢業(yè)生的主要接納部門，在進(jìn)行中職院校的人才質(zhì)量評價時，企業(yè)的參與是具有積極意義的。因此，有必要迫切引入具有權(quán)威、公信力的職業(yè)技能評價機構(gòu)參與到中職院校的教育質(zhì)量評價當(dāng)中。

二、“1+X”證書制度改革背景下中職電子商務(wù)教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)

（一）“1+X”證書制度的社會認(rèn)可度仍不高

現(xiàn)階段，我國中職院校實施的“1+X”證書制度所包括的等級證書設(shè)計包括政府認(rèn)證、企業(yè)合作以及學(xué)校自主認(rèn)定三種方式，而這三種證書的社會認(rèn)可程度也呈由高到低排列。實際上，設(shè)計職業(yè)化教育的“1+X”證書難度并不是很大，關(guān)鍵在于該證書是由誰進(jìn)行蓋章的。舉例來說，會計專業(yè)的職業(yè)資格證書是由國家人力資源部門統(tǒng)一進(jìn)行印制的，因此社會認(rèn)可度和含金量非常高。但是在職業(yè)技能等幾方面，國家相關(guān)部門仍然沒有為會計進(jìn)行職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏國家層面的影響力，這就使得其影響力大打折扣。倘若無法有效解決社會認(rèn)可度的問題，那么可以預(yù)料各種類型的證書將會在市場上泛濫，各種類型證書無法有效比較優(yōu)劣性。

（二）需要明確劃分各項證書的等級

現(xiàn)階段，我國很多職業(yè)化的資格證書將證書的等級劃分成了初級、中級以及高級，但是該種劃分存在著相應(yīng)難點。首先一點便是等級劃分標(biāo)準(zhǔn)并不是隨意完成的，它需要經(jīng)過長時間的調(diào)研和分析，而普通的中職院校是不具備這種能力的。第二點便是不同等級間遞進(jìn)的能力要求需要劃分合理，確保有相應(yīng)的準(zhǔn)入機制來保證證書質(zhì)量，且這種遞進(jìn)關(guān)系在實際工作中也具有可行性。

（三）仍然需要一定的制度和政策支持

對于“1+X”證書制度來說，由于其是現(xiàn)階段中職院校電子商務(wù)專業(yè)教育的一種創(chuàng)新，因此不論是中職院校還是學(xué)生都面臨著一定的風(fēng)險。我國政策指出，對于產(chǎn)教融合型企業(yè)需要給予“財政、土地、信用以及金融”等方面的支持，并且按照規(guī)定落實稅收政策，該政策的提出以及履行有助于吸引有能力、有需求的優(yōu)質(zhì)企業(yè)和中職院校進(jìn)行合作，從而實現(xiàn)產(chǎn)教融合的推廣和落實。但是對于中職院校來說，如何將該政策所配套的制度落實，則是其所面臨的一個新的挑戰(zhàn)。政府能否嚴(yán)格落實政策、學(xué)校是否敢進(jìn)行改革，以上這些情況都是未知的。倘若缺乏相應(yīng)的配套措施，只是原來中職院校和企業(yè)的實習(xí)就業(yè)合作關(guān)系，那么便無法吸引優(yōu)質(zhì)企業(yè)參與到合作當(dāng)中。

（四）合理的課程結(jié)業(yè)條件設(shè)置

中職院校在開展“1+X”證書制度時，如果想讓學(xué)生獲取相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書，且這些證書和具有國家職業(yè)資格的證書具有相同重要的地位，那么就需要將證書作為畢業(yè)條件納入其中，也就是說學(xué)生在畢業(yè)時至少獲取了其中一個專業(yè)的職業(yè)技能等級證書。但是由于我國高等教育的限制，中職院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高、成績較低、學(xué)習(xí)積極性不強，因此倘若將這些證書納入到學(xué)生畢業(yè)的硬性條件之后，無法達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生數(shù)量必然會大大增加，這會影響到中職院校的就業(yè)率，對于招生宣傳是非常不利的。同時，倘若該制度不嚴(yán)格執(zhí)行，放寬了學(xué)生獲取職業(yè)等級證書的獲取條件，那么也會降低證書的社會影響力和公信力，從而影響證書制度的長期發(fā)展。

三、“1+X”證書制度改革背景下中職電子商務(wù)教學(xué)對策研究

（一）優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)計

首先，中職院校的職業(yè)化教育課程標(biāo)準(zhǔn)要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效對接起來，具體實施辦法是面向生產(chǎn)一線的關(guān)鍵崗位和關(guān)鍵的工作領(lǐng)域，通過分析這些崗位和領(lǐng)域的工作任務(wù)，提煉出對在崗人員的能力要求，并將“1+X”證書制度融入到中職院校電子商務(wù)技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案當(dāng)中。

其次，將課程內(nèi)容融入到職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容當(dāng)中。通過對中職院校教育內(nèi)容進(jìn)行適度的改革，將其和企業(yè)的實際生產(chǎn)工藝以及生產(chǎn)流程有效地對接起來，圍繞崗位模塊的實際類別形成對應(yīng)的職業(yè)技能“X”證書，從而實現(xiàn)教學(xué)資源的轉(zhuǎn)換。舉例來說，電子商務(wù)技術(shù)專業(yè)融入web前端開發(fā)的職業(yè)技能等級證書，所對應(yīng)的中職院校課程為《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)》以及《web前端頁面設(shè)計》。

最后，落實學(xué)習(xí)成果互認(rèn)制度。對中職院校的職業(yè)教育課程進(jìn)行改革，實現(xiàn)課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)化以及電子商務(wù)專業(yè)技能等級考核的標(biāo)準(zhǔn)化。確保中職院校在實現(xiàn)以上兩個方面的專業(yè)化之后，其在社會培訓(xùn)機構(gòu)以及學(xué)校取得的成果都能夠得到社會相應(yīng)企業(yè)以及學(xué)習(xí)機構(gòu)的認(rèn)可。

（二）注重培訓(xùn)理論實踐相統(tǒng)一專業(yè)人才

通過分析當(dāng)前電子商務(wù)領(lǐng)域以及我國中職院校的和職業(yè)改革后可以發(fā)現(xiàn)，很多中職院校已經(jīng)住不開展了電子商務(wù)技術(shù)綜合技能訓(xùn)練教學(xué)模式的教學(xué)改革，學(xué)校和企業(yè)有效配合，對學(xué)生進(jìn)行更加專業(yè)化的職業(yè)技能培訓(xùn)，當(dāng)學(xué)生完成培訓(xùn)考核并獲取相應(yīng)的證書之后，便能夠免修證書上的內(nèi)容。

通過引入“1+X”證書制度，能夠?qū)⑵髽I(yè)所面臨的畢業(yè)生培訓(xùn)壓力反饋到中職院校當(dāng)中，迫使中職院校提升教育質(zhì)量，吸引企業(yè)參與到人才培養(yǎng)系統(tǒng)當(dāng)中。同時，“1+X”證書制度的實施還能夠有效激發(fā)中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

（三）完善“1+X”證書制度

現(xiàn)階段，中職院校的課程設(shè)計具有模塊化的特征，包括公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程以及技能操作課程等內(nèi)容。在進(jìn)行專業(yè)課程的教育時，通過引入X證書的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證內(nèi)容以及相應(yīng)的通過手段，能夠?qū)I(yè)課程轉(zhuǎn)型為“證書型”課程。但是由于中職院校普遍缺少這方面的教學(xué)經(jīng)驗，因此在進(jìn)行專業(yè)課程轉(zhuǎn)型的過程中，有必要和企業(yè)以及社會培訓(xùn)教育機構(gòu)進(jìn)行溝通合作，共同促進(jìn)“1+X”證書制度在中職院校職業(yè)教育中的實施。

四、結(jié)語

綜合全文，在進(jìn)行中職院校電子商務(wù)專業(yè)的教育時，傳統(tǒng)的教育方案存在著教育覆蓋面積不完善、課程和工作結(jié)合不緊密等問題，這些問題的存在導(dǎo)致畢業(yè)生無法很好地勝任企業(yè)崗位。而通過“1+X”證書制度的實施，能夠保障中職院校課程教學(xué)和證書標(biāo)準(zhǔn)的有效契合，保障了產(chǎn)教融合的順利開展，使得學(xué)校在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，有效提升了學(xué)生的綜合質(zhì)量，這對于我國職業(yè)化教育的順利開展是大有裨益的。

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作者簡介：周 楠（1989—），女，漢族，江蘇南通人，講師，研究生，主要從事公共管理研究。