郭春華

摘 要：近年來，各地新入職教師數(shù)呈井噴式增長。面對新形勢下的教育政策和教師培訓(xùn)要求，湖南省湘潭縣積極探索新入職教師“塑型工程”的實施策略與途徑。文章以問題為導(dǎo)向，從高度、梯度、溫度、力度、深度五個維度簡要介紹近兩年來開展該項目的一些做法與思考：明晰政策和現(xiàn)狀，加強對象和需求意識；呈現(xiàn)流程的“五階段”和“兩融合”；突出課程的實用性和實戰(zhàn)性；從部門配合、紀律要求、導(dǎo)師引領(lǐng)、督導(dǎo)考評等方面強化保障；從顯性成果、研修影響等方面再現(xiàn)培訓(xùn)效果。

關(guān)鍵詞：新入職教師；塑型工程；“五度”策略

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-27 文章編號：1674-120X（2020）13-0121-03

2018年印發(fā)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中指出：興國必先強師。面對新形勢下的教育政策和教師培訓(xùn)要求，教育工作者要靜下心來重新審視，堅持以問題為導(dǎo)向，積極探索新入職教師培訓(xùn)的策略與途徑。

一、培訓(xùn)認識有高度

（一）認識要準

2014年，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話，強調(diào)“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”，勉勵廣大教師做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師。2018年，教育部印發(fā)的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》中提出：“加強教育行政部門對新教師入職教育的統(tǒng)籌規(guī)劃，推行集中培訓(xùn)和跟崗實踐相結(jié)合的新教師入職教育模式?！?這些重要講話和文件精神，既讓人們充分認識到教師培訓(xùn)的重要意義，同時也為開展新教師培訓(xùn)工作指明了方向。

近年來，湖南省湘潭縣（以下簡稱“我縣”）基礎(chǔ)教育師資隊伍面臨著日益嚴峻的挑戰(zhàn)。中小學(xué)教師的來源日趨多元化，2017年在全縣新入職教師中，非師范類畢業(yè)生占比54%，2018年占比67%，2019年占比更高，許多新教師在沒有學(xué)校實習(xí)經(jīng)歷的情況下就直接走上了講臺，師資隊伍的壯大迫在眉睫?；A(chǔ)教育發(fā)展對教師教育水平提出了更高的要求，教師不僅要會教書，還要會育人，新時代教師的行為規(guī)范和基本能力，有必要在新教師入職之初就傳遞給他們，讓他們站在更高的起點上攀登職業(yè)發(fā)展的高峰。

（二）意識要強

要有對象意識?？h師訓(xùn)股出臺的《湘潭縣2018年新入職教師“塑型工程”培訓(xùn)項目實施總方案》中明確：我縣2018年新入職教師“塑型工程”培訓(xùn)項目是一個專門為我縣2018年新入職教師量身定制的培訓(xùn)系統(tǒng)工程，是2018年我縣成為湖南省第四批國培項目縣的一項教師培訓(xùn)重要改革，更是為了進一步加強我縣教師隊伍建設(shè)，推進我縣教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措?！八苄汀?，即塑造新教師入職的良好形象，這是培訓(xùn)的初心。經(jīng)過兩年遞進式培訓(xùn)，引導(dǎo)新教師堅定職業(yè)理想，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，補齊履職短板，扣好職業(yè)生涯的“第一粒扣子”，為教育人生奠基。新教師培訓(xùn)對象為我縣當年招聘的中小學(xué)、幼兒園、高中全學(xué)科教師，2018年的新教師合計348人，其中幼兒園教師占比2.4%，小學(xué)教師占比54%，初中教師占比35.8%，高中教師占比7.8%；師范類教師占比33%，非師范類教師占比67%。這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，讓培訓(xùn)可以有的放矢。

要有需求意識。堅持“從學(xué)員中來，到學(xué)員中去”，是培訓(xùn)應(yīng)遵循的基本原則。聚焦真實“問題”與需求，才能更好地聚焦專業(yè)成長問題。結(jié)合實際情況，我們主要采用問卷調(diào)查和座談交流的方式進行培訓(xùn)需求的調(diào)研，特別是學(xué)員在教學(xué)工作中的問題困惑和對培訓(xùn)內(nèi)容、形式及師資的期待與建議，以便準確定位培訓(xùn)目標、篩選培訓(xùn)內(nèi)容，有效設(shè)置培訓(xùn)課程、選擇培訓(xùn)方式，合理組建培訓(xùn)團隊、安排培訓(xùn)時長時段等，為制訂培訓(xùn)方案提供很好的事實依據(jù)。如針對學(xué)員“讓經(jīng)驗豐富的教學(xué)一線骨干教師加強課堂教學(xué)技能和教學(xué)方法的指導(dǎo)”的迫切要求，我們在課程設(shè)置和師資選配方面都有側(cè)重考慮，在滿足學(xué)員需求的同時也培養(yǎng)了一批本土培訓(xùn)師，可謂一舉兩得。當然，滿足學(xué)員需求還應(yīng)與其專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀相吻合。如非師范類學(xué)員的課程增加了“教育理論與專業(yè)補償”的培訓(xùn)內(nèi)容，力求完善知識結(jié)構(gòu)，回應(yīng)其“補短”訴求。同時，我們還加強了對新教師成長規(guī)劃的引領(lǐng)，不斷提升其實踐能力和主動發(fā)展意識，有效促進“三年教學(xué)入格”培訓(xùn)目標的實現(xiàn)。

二、培訓(xùn)流程有梯度

為完成遞進式培訓(xùn)的目標任務(wù)，基于《新教師入職培訓(xùn)指南》，我們有借鑒也有創(chuàng)新，在流程設(shè)計上做到了如下兩個“梯度”：

（一）“五階段”梯度培訓(xùn)

根據(jù)實際需要，我們設(shè)計了集中研修—“送教下鄉(xiāng)”融合培訓(xùn)—跟崗學(xué)習(xí)—返崗實踐—總結(jié)提升的兩年遞進式培訓(xùn)。

（二）“兩融合”梯度培訓(xùn)

即“送教下鄉(xiāng)”二級研磨與新教師“塑型工程”融合的兩年遞進式培訓(xùn)?！八徒滔锣l(xiāng)”二級研磨階段，我們要求本鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)的新教師必須全員參加融合培訓(xùn)，在新教師上完“亮相課”后，“送教下鄉(xiāng)”二級導(dǎo)師要進行“結(jié)對”幫扶指導(dǎo)；“跟崗學(xué)習(xí)”階段，新教師在縣級導(dǎo)師的指導(dǎo)下，結(jié)合“兩融合”培訓(xùn)所得上展示課、匯報課，培訓(xùn)效果更是有了質(zhì)的飛躍與提升；“總結(jié)提升”階段，我們還安排配套課程促進兩者的深度融合。這種從鎮(zhèn)級到縣級的自下而上的兩年全員遞進式培訓(xùn)，不僅方便管理，也能有效整合利用資源，同時為新教師提供了科學(xué)、系統(tǒng)、持續(xù)的培訓(xùn)內(nèi)容和形式，為他們成長為鄉(xiāng)村教育事業(yè)的生力軍打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、培訓(xùn)課程有溫度

參照《新教師入職培訓(xùn)課程設(shè)置建議》，遵循新教師成長規(guī)律，以師德為先導(dǎo)、能力為核心、需求為前提、發(fā)展為導(dǎo)向，聚焦新教師專業(yè)發(fā)展核心素養(yǎng)和教育教學(xué)基本能力，課程設(shè)置應(yīng)突出實戰(zhàn)性、實用性和實效性。

（一）“實用”當先

有溫度的課程，首先要實用?；谝?guī)范化課程任務(wù)驅(qū)動，我們創(chuàng)造性地設(shè)置了多樣化、有針對性的培訓(xùn)課程和授課形式。集中研修階段圍繞“職業(yè)導(dǎo)向與師德修養(yǎng)、教學(xué)常規(guī)與教學(xué)實踐、班級管理與育德體驗、反思意識與發(fā)展能力”四個模塊展開，重點在前三個模塊；“總結(jié)提升”階段則進一步遵循按需施訓(xùn)、補足短板、深入推進的原則，全面考慮與規(guī)劃，重點在第四模塊，同時增加了“教育理論與專業(yè)補償”這一非師范類課程模塊內(nèi)容。另外，我們將四個模塊課程內(nèi)容進一步細化為18個要點，每個要點都有具體的培訓(xùn)目標、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)過程和結(jié)果記錄的要求。授課形式主要包含專題講座、案例分享、觀摩學(xué)習(xí)、研討交流、帶教指導(dǎo)、專題學(xué)習(xí)等。這些為新教師量身打造的實用課程，很大程度地提升了其學(xué)科素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。

值得一提的是，我們借鑒產(chǎn)生于20世紀80年代的OBE理念，以結(jié)果為導(dǎo)向，從學(xué)習(xí)產(chǎn)出入手對教師培訓(xùn)課程進行反向設(shè)計，較好地推動了對培訓(xùn)課程體系的持續(xù)改進。如在頂層設(shè)計上，我們要求“送教下鄉(xiāng)”與新教師“塑型工程”實現(xiàn)“兩融合”，“送教下鄉(xiāng)”二級研磨階段就有了針對新教師的培訓(xùn)要求（之前有述說），結(jié)合實施情況對遞進式培訓(xùn)課程體系也有了持續(xù)改進。2019年新入職教師集中研修階段，為達成“所有參培學(xué)員都能備出一堂合格課”的要求，我們邀請了國家級專家陳大偉（授課1天）和本土名師張凌君就這一主題進行針對性授課，學(xué)員當晚即學(xué)以致用，分學(xué)科組在規(guī)定時間內(nèi)完成指定的備課任務(wù)（統(tǒng)一“備課任務(wù)單”），再請專家評閱反饋，較好地保證了預(yù)期培訓(xùn)效果的實現(xiàn)。

（二）“實戰(zhàn)”為重

有溫度的課程，要突出實戰(zhàn)性。這個主要集中在“跟崗學(xué)習(xí)”階段，我們采用“規(guī)定動作”與“彰顯個性”相結(jié)合的課程設(shè)置方式，“規(guī)定動作”以進修學(xué)校出臺的總方案為準，課程設(shè)置必須包含升旗儀式觀摩、成果展示考核、布置返崗研修任務(wù)等；“彰顯個性”則充分發(fā)揮基地校的優(yōu)勢與特色，從學(xué)員實際出發(fā)設(shè)置課程，不斷提升其學(xué)科素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。這些基地?？梢哉f是湘潭縣教育系統(tǒng)的幾面旗幟，其選定的跟崗學(xué)科代表了我縣該學(xué)科的一流水平，其精心設(shè)計的課程也讓學(xué)員們在真正的實戰(zhàn)中得到了歷練，收獲了成長！

另外，每一階段的成果匯報考核都是對新教師核心實戰(zhàn)能力的檢測。如“總結(jié)提升”階段對每個學(xué)員的綜合考核內(nèi)容涉及教育教學(xué)理念、微課、片段教學(xué)、三筆字等。為了讓學(xué)員在競爭比拼中有更多收獲，我們還聘請了專家評委當場評分或點評，并對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)員進行表彰。實踐證明，這些綜合考核不僅促進了兩個培訓(xùn)項目的深度融合，也有效挖掘了新教師的發(fā)展?jié)撃埽浞终宫F(xiàn)了個人和團隊的風(fēng)采，真正助力新教師站穩(wěn)講臺。

四、培訓(xùn)保障有力度

（一）各級部門協(xié)力配合

我們形成了“縣局領(lǐng)導(dǎo)高位統(tǒng)籌、進修學(xué)校全面實施、送培單位扎實推進、基地學(xué)校用心組織”的協(xié)同培訓(xùn)局面，各級部門高度重視，精準發(fā)力，真正為新教師成長保駕護航。王金澤教授說：“培訓(xùn)就是為教師學(xué)習(xí)服務(wù)?！北局@一服務(wù)宗旨，我們實施分班分學(xué)科組學(xué)習(xí)模式，既有同一地點的集中研修，也有班級小組的自主研討，更有基地校的跟崗實踐?！案鷯弻W(xué)習(xí)”階段，為緩解學(xué)員面臨的工學(xué)矛盾，我們決定將原來的一批次培訓(xùn)調(diào)整為兩批次；為了讓學(xué)員獲得全方位的關(guān)注與督促，我們推行“1+1”班級管理模式（工作校一個聯(lián)絡(luò)員+基地校一個班主任）。事實證明，這是明智之舉。

（二）紀律要求強力推動

“無規(guī)矩，不方圓?！币恢币詠恚覀冇谩叭龂馈薄叭龔姟眮韲烂骷o律，強力推動培訓(xùn)的順利進行?！叭龂馈奔磭栏窨记谥贫?，嚴格會場紀律，嚴格生活要求；“三強”即強化學(xué)習(xí)態(tài)度，強化跟崗任務(wù)，強化安全意識。同時，紀律要求與學(xué)員考評緊密掛鉤，有效加強了過程管理，提升了培訓(xùn)實效。

（三）導(dǎo)師團隊致力引領(lǐng)

培訓(xùn)期間，我們?yōu)樾陆處煱才帕硕辔粚?dǎo)師，包括學(xué)科教研員、學(xué)科帶頭人、骨干教師、項目縣培訓(xùn)者團隊成員、基地學(xué)校與工作學(xué)校學(xué)科導(dǎo)師和班主任導(dǎo)師等。一方面，導(dǎo)師組負責(zé)學(xué)員的日常研修工作，如確立主題內(nèi)容、明確目標要求、落實實施評價等；另一方面，針對不同主題模塊組建相關(guān)學(xué)習(xí)共同體，開展有針對性的研究指導(dǎo)。這種導(dǎo)師制培訓(xùn)模式極具示范引領(lǐng)性，在“結(jié)對輔導(dǎo)”中真正做到了為新教師排疑解難，較好地實現(xiàn)了共性主題研修與個性問題求解的協(xié)同。另外，我們以任務(wù)為驅(qū)動安排授課，不僅聘請了一大批本土專家名師，還邀請了一批縣域外知名專家，讓新教師在名家的致力引領(lǐng)下得到更長足深遠的發(fā)展。

（四）督導(dǎo)考評助力成長

為達成預(yù)期的培訓(xùn)效果，縣局、進修學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)分組深入到培訓(xùn)現(xiàn)場和各基地校進行不定期的督導(dǎo)視察，通過聽匯報、看資料、進課堂、作指導(dǎo)、與學(xué)員共進晚餐等形式為學(xué)員安心參培注入了無窮動力。對照“評優(yōu)細則”，結(jié)合督導(dǎo)視察，我們從不同維度對學(xué)員、班主任、導(dǎo)師、基地校、送培單位五類對象進行量化式考評，每一階段都評選出了一定比例的先進團隊和個人，對整個培訓(xùn)起到了強有力的激勵推動作用。如“跟崗學(xué)習(xí)”階段的“12345”任務(wù)清單（一份成長感悟、兩份任務(wù)單、三份稿件、四份聽講座筆記、五分鐘成果展示）就是學(xué)員量化考評的重要依據(jù)。

五、培訓(xùn)效果有深度

（一）顯性成果頗具匠心

為有效整合資源，實現(xiàn)培訓(xùn)效果的最優(yōu)化和最大輻射，我們總會按要求及時整理各項資料?！案鷯弻W(xué)習(xí)”階段，各基地校都編印了研修成果集，有的還將優(yōu)課展示、專家講座等刻錄成光盤，發(fā)放至學(xué)員手中，做到人手一份，以給學(xué)員留下美好的珍藏，也使培訓(xùn)期間智慧與成長的結(jié)晶的惠及面更為廣泛深遠。為打造縣級精品培訓(xùn)項目，我們還精心制作了規(guī)范的模板，讓資料整理更有章可循，有的放矢。

（二）研修影響廣泛深遠

縱觀每一階段的“項目滿意度測評”數(shù)據(jù)，學(xué)員認可度挺高。到目前為止，這兩批新教師的流失率相比往年來說也是最小的，這與培訓(xùn)中的激情點燃與專業(yè)引領(lǐng)有著密不可分的關(guān)系。湖南在線“科教新報”專題報道了本培訓(xùn)項目的情況與特色，跟崗學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容也在湖南日報“新湖南客戶端”上刊登，我們還先后接待了三批外省、縣域同仁來我縣觀摩交流，在擴大我縣教師培訓(xùn)項目影響力的同時也帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。

在每一階段培訓(xùn)后，我們都布置了返崗研修任務(wù)，如執(zhí)教校級公開課，參與教研組研討或網(wǎng)絡(luò)研修，撰寫教學(xué)反思或論文等，要求學(xué)員將培訓(xùn)所得靈活運用到教學(xué)實踐當中，在鞏固研修成果的同時也有效帶動校本研修?？h師訓(xùn)股、進校學(xué)校在及時總結(jié)、評估培訓(xùn)情況的基礎(chǔ)上，進一步加強訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)，有效促進了新教師在教學(xué)實踐中的專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]楊永軍，馬 若.中小學(xué)新入職教師培訓(xùn)課程設(shè)計研究[J].教育實踐與研究，2019（36）：8-11.

[2]滕 飛.反向設(shè)計：教師培訓(xùn)課程開發(fā)的有效路徑[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（8）：11-15.