周明龍，吳 勇，程晶晶

(1.安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000；2.國網(wǎng)安徽省廬江縣供電公司，安徽 廬江 231500)

1 背景與意義

1.1 “雙高”背景分析

隨著安徽經(jīng)濟的快速發(fā)展，蕪湖市機器人企業(yè)、蕪湖市汽車制造和相關(guān)零部件的生產(chǎn)加工企業(yè)、蕪湖新能源企業(yè)等的建設(shè)都離不開智能控制技術(shù)的應(yīng)用。智能制造產(chǎn)業(yè)鏈的生產(chǎn)第一線需要大量的智能控制系統(tǒng)安裝調(diào)試、操作、維護維修、技術(shù)支持的電氣技術(shù)技能人才。在這種情勢下，長三角地區(qū)的高職院校逐漸承擔(dān)起了智能控制技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1.1.2 “雙高”背景

現(xiàn)階段，各省都在建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校，使得高等職業(yè)教育迎來了新一輪發(fā)展與機遇，各省優(yōu)質(zhì)職校建設(shè)的核心項目與任務(wù)就是建設(shè)特色高水平專業(yè)?！半p高”指的是技能型高水平大學(xué)和特色高水平專業(yè)。為深入推進安徽省技能型高水平大學(xué)和高水平專業(yè)建設(shè)，全面提升安徽省技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平， 安徽省教育廳制定了《安徽省技能型高水平大學(xué)建設(shè)和安徽省特色高水平專業(yè)建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準意見》，強調(diào)專業(yè)設(shè)置主要是與地方產(chǎn)業(yè)機構(gòu)和區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)相匹配，專業(yè)培養(yǎng)的技術(shù)技能人才主要服務(wù)于地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。智能控制技術(shù)專業(yè)即是“中國制造2025”宏觀背景以及安徽省區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級背景下設(shè)立的專業(yè)。

1.2 基于CDIO+模塊+MOOC教學(xué)模式的研究意義

1.2.1 CDIO工程教育模式的研究意義

目前在全球培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面CDIO工程教育模式取得了很大的成功，也形成了十二條科學(xué)規(guī)范的教育標(biāo)準，目前國內(nèi)越來越多的高等職業(yè)院校采取了這種教育模式[1]。現(xiàn)階段，很多國家的大學(xué)都在攜手合作進行CDIO工程教育改革模式的研究與應(yīng)用。CDIO教育模式克服了傳統(tǒng)教育存在的一些弊端，主導(dǎo)以學(xué)生為主體的實踐課堂教學(xué)替代以講授理論知識為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)；強調(diào)通過實際工程項目對學(xué)生進行培養(yǎng)，通過分解掌握相關(guān)知識點，從而提高個人專業(yè)綜合能力以及形成團隊精神、工匠精神、創(chuàng)新精神。CDIO工程教育模式兼容性很強，可以被應(yīng)用到國內(nèi)高等職業(yè)教育當(dāng)中，但在將CDIO理念借鑒到職業(yè)教育當(dāng)中的時候，應(yīng)該根據(jù)高等職業(yè)技術(shù)技能型人才教學(xué)模式進行適時調(diào)整以適應(yīng)現(xiàn)階段高等職業(yè)教育的發(fā)展。CDIO工程教育模式在國內(nèi)外的院校進行了推廣與應(yīng)用，目前已形成了CEC -CDIO、MPE -CDIO、P-CDIO、A- H-CDIO這些具有各自特色的教學(xué)新模式，我國高等職業(yè)技術(shù)技能型人才教學(xué)模式的改革可以融合這些新模式，形成適合國內(nèi)實際情況的特色教學(xué)新模式[2]。

1.2.2 MOOC研究意義

MOOC(massive open online courses,大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程)為改革高等職業(yè)教育的教育模式提供了新的思路與方向，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢。在教育部以及各省市教育部門的支持下，各種慕課資源通過各種教育網(wǎng)絡(luò)資源平臺開放共享，各類學(xué)習(xí)對象都可以通過各種資源平臺不受時間與空間限制的學(xué)習(xí)，同時彼此還可以探討交流[3]。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程資源的提供有助于高等職業(yè)院校的課程教學(xué)改革，也為目前擴招下的教學(xué)模式提供了新的思路。將MOOC教學(xué)方式融入到以教師為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，能使教學(xué)方法多樣化、教學(xué)模式特色化，如何合理地運用MOOC進行教學(xué)，對各高職院校將是一大挑戰(zhàn)。目前，全國各大院校都在開發(fā)適合自身學(xué)校學(xué)生的MOOC課程資源，這些課程資源既是碎片化的知識點，又是系統(tǒng)化的知識體系，一門好的MOOC資源在提供科學(xué)規(guī)范的知識體系的同時，也為各類學(xué)習(xí)對象提供了卓有成效的學(xué)習(xí)方法[3]。MOOC的引入，使得教師可以針對性地講解有關(guān)知識點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也拓寬了學(xué)生的知識構(gòu)架，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時還為教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控提供了有力的支撐，使學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)都得到了很大的提高。

貴重的禮物老師或許不能接受，但是送幾支紅筆聊表心意卻是非常合適的。身為老師，批改作業(yè)的時候難免用到紅筆。所以說紅筆是最合適不過的禮物了。

綜上所述，CDIO工程教育模式與中國高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相同，適合現(xiàn)階段高等職業(yè)院校的發(fā)展；隨著MOOC教學(xué)模式的引入、模塊化課程的開發(fā)，解決了基礎(chǔ)知識點的教學(xué)任務(wù)，教師可以將重點放在如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力上[2]。本研究將重構(gòu)智能控制技術(shù)專業(yè)課程體系，采用CDIO+模塊+MOOC相結(jié)合的教學(xué)模式，結(jié)合安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能控制技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，將CDIO工程教育模式、模塊化課程資源以及MOOC教學(xué)模式應(yīng)用在智能控制技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革上。

2 基于CDIO+模塊+MOOC的教學(xué)模式改革的必要性

2.1 基于CDIO+模塊+MOOC的課程體系的重構(gòu)

首先開發(fā)出適合職業(yè)教育的CDIO+模塊的課程體系，將智能控制技術(shù)專業(yè)的課程體系分解為模塊化課程，在模塊化課程中融入企業(yè)實踐項目，利用現(xiàn)代化教學(xué)平臺進行管理，可以更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求。其次，再在此基礎(chǔ)上探索CDIO+模塊+MOOC的教學(xué)模式，在該模式下開展項目化教學(xué)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，發(fā)揮出學(xué)生的主體性以及教師的主導(dǎo)性，并引入信息化技術(shù)，對教學(xué)實施、學(xué)生學(xué)情、學(xué)生成績、學(xué)習(xí)進度等進行實時監(jiān)督，有利于教學(xué)過程的調(diào)整。另外，在環(huán)境建設(shè)方面，將主要從軟件環(huán)境與硬件環(huán)境兩個方面進行建設(shè)，學(xué)校將配備智慧化校園平臺，打造出適合自身特色的智慧教室，開展實施課堂智慧教學(xué)。

基于CDIO+模塊+MOOC的智能控制技術(shù)專業(yè)課程體系如圖1所示，是以企業(yè)產(chǎn)品項目為導(dǎo)向、解決企業(yè)實際生產(chǎn)問題為目的、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和工匠精神為前提，將基礎(chǔ)的、專業(yè)的、實踐的課程有機地融合起來，建設(shè)以企業(yè)產(chǎn)品項目為核心的企業(yè)案例課程，讓學(xué)生能經(jīng)歷一個完整的項目周期，從產(chǎn)品的構(gòu)思開始，到產(chǎn)品實際投入市場，都能與校企雙導(dǎo)師一起參與其中，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，打造具備解決企業(yè)實際工程問題能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的技術(shù)技能型創(chuàng)新人才。依托校企共建埃夫特機器人學(xué)院產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，開發(fā)技術(shù)交叉、專業(yè)融合的綜合實訓(xùn)項目，拓寬學(xué)生的知識層級，鼓勵校企雙導(dǎo)師帶學(xué)生參與企業(yè)項目，對企業(yè)的先進技術(shù)進行實時追蹤，開發(fā)涵蓋新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的拓展課程。

圖1 基于CDIO+模塊+MOOC的智能控制技術(shù)專業(yè)課程體系圖

基于CDIO+模塊+MOOC的教育理念貫穿于學(xué)生的整個職業(yè)教育培養(yǎng)中，從“構(gòu)思”初期培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課，到“設(shè)計”中期培養(yǎng)的專業(yè)核心課程與專業(yè)拓展能力課程，到“實施”后期的創(chuàng)新拓展訓(xùn)練模塊與創(chuàng)新能力綜合實訓(xùn)模塊，到“運行”校企合作實踐模塊和畢業(yè)頂崗實習(xí)模塊，培養(yǎng)的智能控制專業(yè)的學(xué)生將具備能自覺遵守相關(guān)法律法規(guī)、有較好的執(zhí)行力和團隊協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)及相關(guān)技能。

2.2 智能控制技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革的必要性

智能控制技術(shù)專業(yè)課程體系的重構(gòu)是對教學(xué)目標(biāo)的重新認識，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從知識目標(biāo)延伸到了知識應(yīng)用目標(biāo)，關(guān)鍵點由知識到知識應(yīng)用進行了遷移。 教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)最新技術(shù)知識進行更新，在經(jīng)過對最新技術(shù)知識進行科學(xué)的梳理之后進行知識重構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容貼合行業(yè)、企業(yè)實踐所需的最實用、最新的知識，既可以系統(tǒng)地反映出該學(xué)科最新的進展情況、研究動態(tài)以及企業(yè)的實際需求，也可以使大學(xué)生認知當(dāng)前不斷發(fā)展變化的行業(yè)企業(yè)環(huán)境和實際的人才需求。在“雙高”建設(shè)背景下，圍繞“高水平大學(xué)、高水平專業(yè)”建設(shè)的總體目標(biāo)和重點任務(wù)，開拓研究新視角，結(jié)合崗位、產(chǎn)品、案例、車間、文化等企業(yè)生產(chǎn)要素，創(chuàng)新現(xiàn)有的專業(yè)課程體系，構(gòu)建更加規(guī)范、專業(yè)、系統(tǒng)的基于CDIO+模塊+MOOC的教學(xué)模式，以期能更好地將企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)模式與學(xué)校人才教學(xué)模式有機結(jié)合，融入到新型的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系當(dāng)中。

3 基于CDIO+模塊+MOOC的教學(xué)模式的整體設(shè)計

3.1 基于CDIO+模塊+MOOC的教學(xué)模式的設(shè)計

課程體系重在突出實踐環(huán)節(jié)主體地位，并且能夠動態(tài)調(diào)整所構(gòu)建的課程內(nèi)容。以企業(yè)生產(chǎn)案例項目為導(dǎo)向，解決企業(yè)實際工程問題為目的，培養(yǎng)適合時代發(fā)展的職業(yè)能力為前提，將基礎(chǔ)課程知識點與專業(yè)課程知識點有機地融合起來， 以企業(yè)實際項目帶動專業(yè)核心課程的建設(shè)以及課程內(nèi)容的調(diào)整，讓學(xué)生動態(tài)地參與到課程的計劃、課程的設(shè)計、課程的調(diào)整當(dāng)中，既可以使培養(yǎng)的學(xué)生滿足企業(yè)的實際需求，又可以加強企業(yè)與高職院校的深度融合。將學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人才與企業(yè)需要什么樣的人才以及學(xué)生成為什么樣的人才三者科學(xué)地融合在一起，將課程思政有機地融入到專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，堅持新知識傳授、新技術(shù)技能培養(yǎng)與社會主義核心價值觀引領(lǐng)相結(jié)合的教育教學(xué)理念，構(gòu)建出適合我國高職教育的智能控制技術(shù)專業(yè)的基于CDIO+模塊+ MOOC的教學(xué)模式，其設(shè)計過程如圖2所示。

圖2 基于CDIO+模塊+MOOC的教學(xué)模式構(gòu)建圖

3.2 基于CDIO+模塊+MOOC的教學(xué)模式的實施

基于CDIO+模塊+MOOC的教學(xué)模式，將新型教育理念、傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合， 做到課程模塊化、線上有資源、線下有活動、過程有評價、教學(xué)有反饋、課程有調(diào)整。運用動畫、微課、案例分析、思維導(dǎo)圖、雨課堂、學(xué)習(xí)通、案例庫、大數(shù)據(jù)指數(shù)、智能視頻軟件等信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，讓枯燥、抽象、難懂的知識點轉(zhuǎn)化成具體的、形象的、有趣的，可以進一步啟發(fā)學(xué)生的思考，通過開展企業(yè)案例項目的實戰(zhàn)，細化分解知識點，從而達成期待的教學(xué)效果，完成學(xué)生綜合能力以及專業(yè)能力的培養(yǎng)。該教學(xué)模式大致的實施方案如圖3所示。

圖3 基于CDIO+模塊+MOOC的教學(xué)模式實施方案

4 基于CDIO+模塊+MOOC的教學(xué)模式的實施

4.1 基于信息化的CDIO+模塊+MOOC的理論教學(xué)模式的實施

4.1.1 教學(xué)模式的具體實施

在課前預(yù)習(xí)、課中實施、課后拓展三個階段應(yīng)用基于信息化的CDIO+模塊+MOOC的教學(xué)模式，具體實施如圖4所示。依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革要求，將翻轉(zhuǎn)課堂與理實一體化有機結(jié)合，采用實踐探究、項目驅(qū)動等教學(xué)法，采取項目分解、分步實現(xiàn)、逐級提高的教學(xué)思路。整個教學(xué)任務(wù)貫穿于課前、課中、課后，采取虛擬仿真、自主探究、實踐操作、小組合作相結(jié)合以及線上線下混合式教學(xué)的方式完成課程核心教學(xué)任務(wù)。課前導(dǎo)學(xué)，教師將學(xué)習(xí)資源上傳到教學(xué)資源課程平臺，在教學(xué)資源平臺組建MOOC課程，課前預(yù)習(xí)通知通過平臺、微信進行發(fā)布。學(xué)生領(lǐng)取課前任務(wù)之后，自主學(xué)習(xí)微課、MOOC、電子教案、精品課程等現(xiàn)代化教學(xué)課程資源，學(xué)習(xí)的時間與空間得到了合理的安排。課中共學(xué)，教師利用相關(guān)信息平臺下發(fā)任務(wù)書，學(xué)生按照任務(wù)書要求，以小組為單位實施任務(wù)，教師手把手指導(dǎo)提出問題的學(xué)生，實現(xiàn)一對一的輔導(dǎo)，實現(xiàn)針對性教學(xué)，同時通過課堂打分軟件進行多元考核評價，完成課堂實時考核。在課堂上采取實時同屏演練、擂臺對抗賽、成果分享提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的主體性，最后教師總結(jié)并布置課后作業(yè)。 課后展學(xué)，教師利用教學(xué)平臺發(fā)布作業(yè)和單元測試檢測所學(xué)內(nèi)容，鞏固訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)課堂知識，實現(xiàn)能力遷移。在整個教學(xué)過程中，采取過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的多元評價考核方式，教師引導(dǎo)式總結(jié)內(nèi)容，質(zhì)疑式提問，對各個考核環(huán)節(jié)進行打分，在課后對各個環(huán)節(jié)的分數(shù)進行匯總，形成本次理實一體課的最終考核分數(shù)。

圖4 基于信息化的CDIO+模塊+MOOC的教學(xué)模式具體實施圖

4.1.2 實際教學(xué)改革效果分析

通過信息化平臺強大的數(shù)據(jù)監(jiān)控與分析，授課教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全方位、全過程的實時監(jiān)控，以利于教師掌握班級每個學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況和班級學(xué)風(fēng)，便于教師適時制定相適應(yīng)的措施，及時調(diào)整有針對性的教學(xué)計劃，例如超星學(xué)習(xí)通可以提供課堂報告、學(xué)情統(tǒng)計、成績統(tǒng)計，可用來監(jiān)控班級學(xué)習(xí)訪問量數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)進度數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)隨堂參與活動數(shù)據(jù)、學(xué)生參與主題討論留言與跟帖發(fā)言數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)情個人數(shù)據(jù)等。

通過座談會、調(diào)查問卷、課程多元考核結(jié)果統(tǒng)計等方法對安徽省智能控制技術(shù)專業(yè)2018級300名學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)實施與安徽省智能控制技術(shù)專業(yè)2019級300名學(xué)生的基于信息化的CDIO+模塊+MOOC的教學(xué)實施效果以及兩屆學(xué)生參加各類技能大賽情況數(shù)據(jù)采集對比反饋可知，安徽省2018級智能控制技術(shù)專業(yè)30%的學(xué)生對教學(xué)效果滿意，有20%的學(xué)生參與各類技能大賽的同時有50%學(xué)生獲獎；而安徽省2019級智能控制技術(shù)專業(yè)85%的學(xué)生對教學(xué)效果滿意，有60%的學(xué)生參與各類技能大賽的同時有80%的學(xué)生獲獎。因此，該教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，以及社會適應(yīng)能力。

4.2 基于CDIO+模塊+MOOC+思政元素的實踐教學(xué)模式的實施

4.2.1 基于CDIO+模塊+MOOC+思政元素的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

學(xué)校加大支持力度鼓勵學(xué)生積極參與到各種技能競賽項目中，以雨耕學(xué)院開展的技能競賽項目為依托培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、工匠精神和綜合職業(yè)能力。通過參與技能競賽項目對學(xué)生進行系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主處理各種問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論知識與實際項目相結(jié)合的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。通過參與技能競賽項目，學(xué)生可以及時了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，確定適合自己發(fā)展的就業(yè)方向。另外，組織學(xué)生參與下廠實習(xí)。通過這種實習(xí)方式，不斷拓寬眼界。學(xué)生可以實際參與到企業(yè)的生產(chǎn)項目中，更好地將理論與實踐聯(lián)系起來，同時也可以提前了解企業(yè)生產(chǎn)一線員工的職業(yè)狀況， 培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和專業(yè)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生主動進行自我提升，使他們的思維在實踐中得到拓展。CDIO+模塊+MOOC創(chuàng)新教育模式的出現(xiàn)，使得評價標(biāo)準與方法要進行創(chuàng)新改革，學(xué)生評價的指標(biāo)體系在充分體現(xiàn) “德、智、體、勞等方面全面發(fā)展”的同時，在多元考核評價體系下還應(yīng)考慮創(chuàng)新型人才的思維、知識、能力、個性等方面的素質(zhì)要素，從而構(gòu)建適合高職學(xué)生德、智、體、勞全面發(fā)展以及創(chuàng)新素質(zhì)全面提升的規(guī)范性的多元考核評價體系。綜合成績的考核從平時成績、期末考試成績變革為平時、期末成績+應(yīng)用能力+職業(yè)素養(yǎng)成績的多元成績結(jié)構(gòu)，并高度重視學(xué)生創(chuàng)新項目作品水平評價。

4.2.2 實際案例分析

(1)基于CDIO工程理念的項目化教學(xué)實施

基于CDIO工程理念的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)主要是依托項目化教學(xué)來實施，在項目實施過程中將思政元素：工匠精神、創(chuàng)新精神、責(zé)任意識、科學(xué)精神、職業(yè)道德等融入進來，基于CDIO+模塊+MOOC+思政元素的項目教學(xué)實施流程圖如圖5所示。該項目是以全國職業(yè)技能大賽現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試設(shè)備為載體，完成智能立體倉庫電氣控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試項目。智能立體倉庫電氣控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試項目實施過程中，教師主要是結(jié)合思政元素從提出任務(wù)、指導(dǎo)和監(jiān)督、評價和總結(jié)三個方面進行引導(dǎo)，思政元素的融入與實施如表1所示：學(xué)生在接受任務(wù)之后組建團隊，根據(jù)選題團隊制定項目實施計劃，根據(jù)項目計劃進行項目方案的設(shè)計(包括系統(tǒng)方案、電氣原理圖、人機屆面、控制程序等)，依據(jù)設(shè)計的方案進行項目的實施，在實施過程中發(fā)現(xiàn)問題，針對問題對項目方案進行改善，項目實施完成之后，進一步討論如何進行方案的優(yōu)化，形成可靠的科學(xué)的項目實施報告，最后在教師的指導(dǎo)下，進行團隊匯報，形成優(yōu)秀設(shè)計案例并進行分享。思政元素與教學(xué)項目的有機融合，使得學(xué)生在提高職業(yè)技能的同時，職業(yè)素養(yǎng)也得到很大的提高。

圖5 基于CDIO+模塊+MOOC+思政元素的項目教學(xué)實施流程圖

表1 項目中思政元素的融入與實施

(2)基于CDIO工程理念的思政教學(xué)實施

教師結(jié)合智能控制技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中的職業(yè)素養(yǎng)需求，通過對思政元素與教學(xué)項目的有機融合，利用信息化手段在項目化教學(xué)中進行思政教育以提高智能控制技術(shù)專業(yè)人才的素養(yǎng)。教師通過講授、視頻展示、項目實施等手段在項目化教學(xué)中切入思政元素，例如在智能立體倉庫電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試項目的實施過程中，教師在布置任務(wù)時通過觀看智能制造技術(shù)發(fā)展、行業(yè)技能大師的視頻讓學(xué)生感悟科學(xué)精神與創(chuàng)新精神；學(xué)生在團隊組建、項目選題、制定實施計劃時，教師可以強調(diào)其責(zé)任意識；在進行項目方案的設(shè)計時應(yīng)該主張團隊協(xié)作，推陳出新，嚴謹認真地對待每一個設(shè)計細節(jié)；在項目實施時教師適時講授強調(diào)職業(yè)規(guī)范、責(zé)任意識、安全意識等思政要素；在成果匯報時，教師可以通過對匯報成果進行總結(jié)引入職業(yè)道德這一思政元素。通過對安徽省智能控制技術(shù)專業(yè)2019級300名學(xué)生進行座談會、調(diào)查問卷等方法獲得對該專業(yè)教學(xué)效果的反饋，可知，融入思政元素的項目化教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生在提高職業(yè)技能的同時，職業(yè)素養(yǎng)也得到很大的提高。

5 結(jié)語

基于“CDIO+模塊+MOOC”的技術(shù)技能型創(chuàng)新人才教學(xué)模式，對課程體系的重構(gòu)與人才教學(xué)模式的改革能夠很大地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、教師的主導(dǎo)性，既可以使學(xué)生對企業(yè)產(chǎn)品的實際生產(chǎn)有很好的認識，對自己所學(xué)知識所對應(yīng)的職業(yè)技能也有所了解，信息化的教學(xué)手段以及MOOC的應(yīng)用也使得課程的課前了解、課中理解、課后歸納可以更好的融合，企業(yè)元素的引入也有助于實踐課程教學(xué)的進一步實施，既鍛煉了學(xué)生的專業(yè)綜合能力，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定了很好的基礎(chǔ)，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神等素養(yǎng)，解決了安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能控制技術(shù)專業(yè)人才教學(xué)模式存在的不足。