周玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有較強的實踐性，所以工學(xué)結(jié)合也成為目前高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)的主要教學(xué)模式。以行動為導(dǎo)向，項目化教學(xué)成為目前高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革和提高學(xué)生實踐能力、綜合素養(yǎng)的重要研究方向。在對高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點和內(nèi)涵進行分析的基礎(chǔ)上，通過職場情境創(chuàng)建、項目工作室創(chuàng)建和校企合作方式等探索項目化教學(xué)模式，提出項目化教學(xué)的策略與方法，旨在提升高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;環(huán)境藝術(shù)專業(yè);項目化教學(xué);教學(xué)模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）50-0192-02

隨著國家對職業(yè)教育重視程度的不斷提升，高職院校承擔著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)實踐型人才的高職教育，需要緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展實踐，根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和高職學(xué)生的個性特點，掌握職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建符合時代發(fā)展需求的職業(yè)教育新模式。[1]高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)需要緊密結(jié)合環(huán)境藝術(shù)行業(yè)發(fā)展新動態(tài)，以人物驅(qū)動、項目導(dǎo)向的方式將企業(yè)實踐項目融入日常課堂教學(xué)中，積極構(gòu)建具有開放性、職業(yè)性和實踐性的項目化教學(xué)，進而提升高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

一、項目化教學(xué)模式的內(nèi)涵及其特征

（一）項目化教學(xué)模式的內(nèi)涵

項目化教學(xué)，顧名思義就是在實用主義教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習理論和情境學(xué)習理論下，將企業(yè)實踐項目引入課堂教學(xué)或者模擬企業(yè)實踐項目來開展教學(xué)，進而讓學(xué)生通過項目分析、項目制作等提升自身的專業(yè)實踐能力、分析問題和解決問題的能力，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，掌握企業(yè)實踐標準的一種新型教學(xué)模式。這種將理論與實踐相結(jié)合的項目化教學(xué)模式，在教學(xué)實施過程中以能力為本位、以學(xué)生為主體、以任務(wù)為載體、以項目實踐流程為教學(xué)活動主線，讓學(xué)生自主地進行知識的整合和建構(gòu)，幫助學(xué)生深刻理解和掌握企業(yè)實踐項目的技術(shù)要求工作原理、制作流程等。

（二）項目化教學(xué)模式的特征

項目化教學(xué)模式對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而言，極具鮮明的特征，具體表現(xiàn)如下。

首先，教學(xué)目標針對性。項目化教學(xué)模式相對于常規(guī)教學(xué)模式而言，具有鮮明的職業(yè)針對性，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價方式等所有教學(xué)活動的開展都是圍繞學(xué)生職業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)的提升為核心而進行的。換句話說，就是在企業(yè)實踐項目生產(chǎn)、開發(fā)、設(shè)計、營銷、服務(wù)等流程中，需要怎樣的專業(yè)能力、知識素養(yǎng)，都是項目化教學(xué)的重點。[2]因此項目化教學(xué)具有更強的職業(yè)針對性，讓學(xué)生對于行業(yè)發(fā)展狀況、企業(yè)生產(chǎn)流程和具體的崗位技能要求具有更加全面、深入的了解。

其次，教學(xué)內(nèi)容的實踐性。項目化教學(xué)更為注重學(xué)生實踐能力的提升以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要以任務(wù)為驅(qū)動，借助實踐項目來促進學(xué)生專業(yè)實踐能力的逐步提高，讓學(xué)生在真實的項目環(huán)境中自主獲取知識、訓(xùn)練技能，并逐漸積累工作經(jīng)驗，掌握學(xué)習方法，培養(yǎng)具有個性特點的專業(yè)素養(yǎng)。

最后，教學(xué)形式的開放性。項目化教學(xué)活動開展的場景具有開放性，從傳統(tǒng)的教室向企業(yè)工作場所過渡;教學(xué)內(nèi)容開放性，不再局限于教材內(nèi)容，可以將企業(yè)真實項目直接作為教學(xué)內(nèi)容，或者通過網(wǎng)上搜索、圖書閱覽、集體研討等方式確定教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)和學(xué)習過程是以崗位工作的任務(wù)要求為引領(lǐng)，以學(xué)生自主探究式學(xué)習為主要形式，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生去探究、解決項目完成過程中所遇到的各類問題，進而把握事物的本質(zhì)規(guī)律和解決問題的方法、技巧。

二、高職環(huán)境藝術(shù)專業(yè)項目化教學(xué)模式

針對目前高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)開展過程中，所存在的課程教學(xué)目標設(shè)置寬泛、項目任務(wù)的選擇與真實任務(wù)或者環(huán)境藝術(shù)專業(yè)有較大差距、項目組織安排隨意性強、項目化情境缺失、教學(xué)考核評價方式單一等問題，針對項目化教學(xué)特點、高職人才培養(yǎng)目標、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)等特征和高職學(xué)生的認知規(guī)律，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情境、教學(xué)考核形式等方面進行高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)模式的探索。

（一）前期的調(diào)研與準備

為了將更加貼近企業(yè)真實工作狀況和行業(yè)標準的實踐項目融入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程教學(xué)，首先需要教師針對一些環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的企業(yè)進行調(diào)研分析，全面了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)、企業(yè)崗位實踐要求、項目完成的流程和考核評價等，根據(jù)項目特點與環(huán)境藝術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容相融合，進行項目化教學(xué)目標的確定以及項目化教學(xué)形式的創(chuàng)新。[3]其次，要針對目前高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、個性特點、觀察能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力等進行調(diào)研，選擇和指定與當前學(xué)生能力相匹配的項目開展教學(xué)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計項目化教學(xué)前期工作的良好開展，是保障項目化教學(xué)得以正常實施的基礎(chǔ)，讓學(xué)生提前對于項目教學(xué)的內(nèi)容進行了解、相關(guān)資料進行搜集、項目開展的規(guī)劃設(shè)計、團隊組建與組織分工等，讓學(xué)生盡快進入項目化教學(xué)的工作狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生在項目完成和技能學(xué)習中的主觀能動性具有重要作用。

（二）教學(xué)模式的構(gòu)思與設(shè)計

教師在對企業(yè)實踐項目和高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的能力進行調(diào)研、分析的基礎(chǔ)上，需要引導(dǎo)學(xué)生對于所搜集的資料進行整理、歸納與分析，并根據(jù)客戶需求以及環(huán)境設(shè)計的目的，形成初步的項目組織實施構(gòu)思方案。另外，要充分調(diào)動小組成員的積極性，通過頭腦風暴、集體討論等形成良好的互動機制，促進項目化教學(xué)的不斷優(yōu)化與改進。

作為項目化教學(xué)的主要引導(dǎo)者，需要確定項目化教學(xué)的目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價考核標準的逐步制定，并根據(jù)學(xué)生的項目實踐過程進行動態(tài)調(diào)整，并以項目開展為契機，將高職學(xué)生所學(xué)習的《設(shè)計素描》《三大構(gòu)成》《景觀植物配置》《建筑外觀設(shè)計》《居住空間設(shè)計》《商業(yè)空間設(shè)計》《景觀規(guī)劃設(shè)計》等專業(yè)知識進行復(fù)習鞏固，同時由理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，從而提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力、團隊協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、問題分析和解決能力等，實現(xiàn)對于高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。[4]

（三）教學(xué)模式的實施

首先，項目化教學(xué)目標的確定。項目化教學(xué)目標的確定要充分參考和依據(jù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具備良好的職業(yè)素質(zhì)和文化修養(yǎng)，能夠適應(yīng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)從事景觀設(shè)計專業(yè)第一線工作需要的工作者，培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展需要，掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論、相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域理論知識與專業(yè)技能，并具有創(chuàng)新能力和設(shè)計實踐能力，從事環(huán)境規(guī)劃設(shè)計、環(huán)境施工與管理等方面工作的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。[5]通過項目化教學(xué)的開展能夠有效提升高職學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計能力、效果圖繪制能力、環(huán)境項目施工與管理能力、信息獲取能力、自我管理能力，并以此來確定項目化教學(xué)的目標。

其次，項目任務(wù)的選取與實施。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計項目任務(wù)的選擇和組織上，必須選取具有典型性、完整性、實用性和漸進性的項目，充分體現(xiàn)項目的實用價值、具體的崗位要求，并符合現(xiàn)在高職學(xué)生的認識規(guī)律，體現(xiàn)企業(yè)崗位工作的發(fā)展與成長過程。在項目化教學(xué)過程中，一方面需要緊密圍繞學(xué)生職業(yè)能力的提升這一主線來開展教學(xué)，并且要以學(xué)生作為項目化教學(xué)的主體，而教師則是項目化教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，并針對學(xué)生在項目完成的過程中所存在的問題進行梳理與總結(jié)歸納。[6]另外，在項目化教學(xué)中要注重對于項目化情境的創(chuàng)設(shè)，營造真實的企業(yè)項目環(huán)境和氛圍，比如建立嚴格考勤和企業(yè)管理制度、建立績效考核制度、組建項目團隊、學(xué)生與企業(yè)員工身份的融合、教師向企業(yè)管理者身份的轉(zhuǎn)變等，以形成積極向上的工作氛圍。

最后，項目的完成與考核評價。項目化教學(xué)的完成，要充分激發(fā)學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生針對項目完成的設(shè)計構(gòu)思、項目流程、最終完成的項目效果、用戶的反饋與評價等進行反思、經(jīng)驗總結(jié)，找出自身與實際企業(yè)崗位需求之間的差距，進而為學(xué)生今后的學(xué)習指明方向。另外，在考核評價上需要參考和借鑒企業(yè)考核評價機制，注重學(xué)生項目化學(xué)習的過程性、多元性，以及評價內(nèi)容和評價方式的具體化、標準化、可操化。

綜上所述，高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)模式的探索與實踐，主要從推行項目化在教學(xué)實踐中的運用、建立專兼職結(jié)合的“雙師型”師資結(jié)構(gòu)、創(chuàng)建長期的校企合作機制、創(chuàng)建“一體化”實踐教學(xué)體系等方面進行改革創(chuàng)新，才能找到適合環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的角色定位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)與當?shù)貐^(qū)域環(huán)境藝術(shù)發(fā)展、城市環(huán)境建設(shè)形成依存共生，逐步完善項目化的實現(xiàn)效果，解決企業(yè)生產(chǎn)實踐工期與教學(xué)周期相吻合的問題，全面提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。當然，項目化教學(xué)模式并非是固定不變的，而是要緊跟環(huán)境藝術(shù)行業(yè)發(fā)展的變化，深入企業(yè)調(diào)研、積累項目開發(fā)和教學(xué)素材，才能不斷完善項目化教學(xué)模式，構(gòu)建完善、可持續(xù)的高技能環(huán)境藝術(shù)人才培養(yǎng)機制。

參考文獻：

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[2]楊亞坤.室內(nèi)環(huán)境設(shè)計“項目化”實踐教學(xué)模式探索研究[J].工業(yè)設(shè)計，2017（12）：47-48.

[3]孫萬香.高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程項目化教學(xué)改革探討[J].山東工業(yè)技術(shù)，2016（18）：226.

[4]譚陶然.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)及教學(xué)控制模式探究[J].哈爾濱師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（4）：154-155.

[5]吳韋.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)模式探討與研究[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2013，19（5）：62-63.

[6]陳韜.淺析環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化課程改革教學(xué)設(shè)計[J].課程教育研究，2017（17）：5-6.

編輯 魯翠紅