熊晗穎

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)應(yīng)用越來越廣泛，信息化教學(xué) ? ?課程的覆蓋程度越來越高，但一些信息化教學(xué)教案在設(shè)計(jì)上過度追求信息化手段的應(yīng)用，或者生硬地將知識點(diǎn)與信息化手段結(jié)合起來，往往不能讓學(xué)生充分理解知識點(diǎn)的運(yùn)用，收不到良好的教學(xué)效果。因此，如何巧妙地設(shè)計(jì)信息化教學(xué)教案，精準(zhǔn)地將課程理論和知識點(diǎn)按照合理的教學(xué)流程用恰當(dāng)合理的信息化手段表現(xiàn)出來，成為信息化教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。從教學(xué)分析、情境導(dǎo)學(xué)等方面論述高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)技巧。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職數(shù)學(xué);信息化教學(xué);技巧

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）50-0184-02

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)程中，信息化教學(xué)已經(jīng)逐步代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)成為高職學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)施的重要手段。巧妙的設(shè)計(jì)和開展信息化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)課程良好的教學(xué)效果。本文將從四個方面闡述高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)如何合理運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，獲取、利用信息資源支持并指導(dǎo)學(xué)生自主的探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)設(shè)計(jì)技巧，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

一、抓住學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，深入開展教學(xué)分析

信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)施過程，因此，找準(zhǔn)摸透學(xué)生的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)就成了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵。所謂學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，就是能夠充分調(diào)動學(xué)生探索欲、發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性去解決生活中的事件。比如“體育考試中，如何設(shè)計(jì)拋物線提高罰球命中率？”“每天早上如何優(yōu)化制訂計(jì)劃可以保證多睡一會？”“如何利用一元線性回歸分析判斷商品的成本價格？”等生活和專業(yè)領(lǐng)域中能引起學(xué)生共鳴并樂于積極探索的實(shí)際問題。這就要求我們在實(shí)踐學(xué)情分析時必須以授課內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及興趣愛好綜合運(yùn)用心理測試、調(diào)查反饋、趣味測試等信息化手段準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)要求明確本節(jié)課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)，發(fā)揮信息化教學(xué)手段獨(dú)特的科技化、多元化、個性化優(yōu)勢，對每個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行加工，注重知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)的有序遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)分析工作的深入且高效開展，為教學(xué)實(shí)施奠定主體基調(diào)。例如面向數(shù)控技術(shù)專業(yè)講解關(guān)鍵路徑法這一知識點(diǎn)時，通過前情調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生往往不能根據(jù)時長判斷出哪一條路徑才是關(guān)鍵路徑。這往往會導(dǎo)致數(shù)控專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中甚至是今后的實(shí)際生產(chǎn)中工序安排紊亂，造成不必要的經(jīng)濟(jì)損失。那么“如何確定關(guān)鍵路徑”這一問題就確定成學(xué)習(xí)痛點(diǎn)。在深入合理的教學(xué)分析中，我們利用“紅燈停、綠燈行”這個簡單的交通規(guī)則，通過“進(jìn)程動畫”這一信息化教學(xué)手段就可以解決這個問題。如下圖所示以4號節(jié)點(diǎn)為例，在設(shè)置進(jìn)程動畫中只需滿足節(jié)點(diǎn)在D工序和B工序都走完時才變成綠色，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)在D工序剛剛走完時更為重要的B工序還沒有走完，4號節(jié)點(diǎn)仍為紅色，意味著整個流程圖還不能繼續(xù)往下進(jìn)行。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)B工序在整個流程圖中起著比D工序更為重要的作用。這就通過對比讓學(xué)生明白了B、D之中用時更長的那一工序更為關(guān)鍵，結(jié)合路徑的概念就能使學(xué)生清晰地判斷出哪一條路徑才是關(guān)鍵路徑。

二、發(fā)揮資源優(yōu)勢，做好教學(xué)環(huán)節(jié)承接

信息化教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢之一就是信息化教學(xué)可以更好地服務(wù)于教學(xué)環(huán)節(jié)的承接。因此，在信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)中必須發(fā)揮承上啟下的作用。利用信息化教學(xué)資源及信息化教學(xué)手段，豐富課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。例如，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，可以在學(xué)習(xí)平臺上通過啟發(fā)式的微課視頻引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上節(jié)課程內(nèi)容對本節(jié)課程進(jìn)行開放式預(yù)習(xí)，設(shè)定調(diào)研問題并針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行匯總，分析學(xué)生對每一個知識點(diǎn)的理解掌握情況，將學(xué)生設(shè)疑較多或不理解的知識點(diǎn)精準(zhǔn)定位為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)。這樣，不僅可以提升教師的備課質(zhì)量，對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行充分的講解準(zhǔn)備，還可以有針對性地利用信息化教學(xué)手段將重難點(diǎn)與生活實(shí)例或?qū)I(yè)實(shí)例充分結(jié)合起來，提升信息化教學(xué)的效果。而在課后的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，可以充分結(jié)合信息化教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)設(shè)置知識的拓展提升，不僅可以完善本節(jié)知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用，還可以結(jié)合下節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行趣味延展。通過信息化教學(xué)平臺的反饋結(jié)果對學(xué)生的知識體系建設(shè)進(jìn)行評估，然后不斷更新和改進(jìn)后續(xù)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教案，更好地發(fā)揮起承轉(zhuǎn)合的作用。不僅如此，信息化教學(xué)資源的使用在時間上具有靈活性，學(xué)生可以在非課上的任何時間進(jìn)行調(diào)用讀取，學(xué)生可以通過對教學(xué)資源的反復(fù)使用強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的有效銜接，從而實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知系統(tǒng)的知識體系搭建。需要特殊強(qiáng)調(diào)的是，在課程信息化教學(xué)的整體設(shè)計(jì)過程中，要強(qiáng)化前后課程的有效呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)單元式或模塊式課程的整體銜接，由表及里、由淺入深地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)探究的知識延展性和難易縱深性，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建完整且全面的知識體系。

三、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，準(zhǔn)確應(yīng)用信息化教學(xué)手段

在以往的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師往往認(rèn)為信息化教學(xué)手段使用越多，信息化教學(xué)效果越好。但通過實(shí)踐教學(xué)的不斷實(shí)施我們發(fā)現(xiàn)，信息化手段的過度多元化不僅會使信息化教學(xué)失去主線，更會極大地分散學(xué)生的注意力，把更多的精力全部用在信息化教學(xué)手段的配合使用上，忽略了對教學(xué)重難點(diǎn)的理解。由此我們可以得出，信息化教學(xué)手段的使用必須恰到好處，準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息化教學(xué)手段，找準(zhǔn)切入點(diǎn)應(yīng)用到課程教學(xué)重難點(diǎn)的解決上，可以實(shí)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生自主探究，不斷突破教學(xué)重難點(diǎn)的良好效果。而找準(zhǔn)這個切入點(diǎn)就成為信息化教學(xué)手段是否應(yīng)用成功的關(guān)鍵。所以，在課程的整體設(shè)計(jì)上，必須充分發(fā)揮信息化教學(xué)手段的多元化屬性，發(fā)揮不同的信息化手段特點(diǎn)將教學(xué)重難點(diǎn)或轉(zhuǎn)靜態(tài)為動態(tài)，或轉(zhuǎn)平面為立體，或轉(zhuǎn)分析為實(shí)驗(yàn)，或轉(zhuǎn)拼湊為建模，或轉(zhuǎn)算法為程序，合理準(zhǔn)確找到信息化手段的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)手段的合理應(yīng)用。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化知識體系整體串聯(lián)

信息化教學(xué)可以充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)中遇到的實(shí)際問題通過情景模擬、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、升級闖關(guān)等多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)知識體系的系統(tǒng)梳理，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識體系的整體串聯(lián)。例如在教學(xué)“一元線性回歸分析”中，我們可以圍繞電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生解決商品定價問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，布置學(xué)生以小組為單位分步探究，解決問題。第一步，引導(dǎo)學(xué)生針對某商品研究不同營銷模式下銷量與價格關(guān)系函數(shù)。第二步，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“邊際利益最大化”原則即0確定最為合理銷量與價格的二維數(shù)集{（pi，Qi）}。第三步，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)構(gòu)建好的一元線性回歸分析模型=bp+a代值計(jì)算b=，a=Q-bp。根據(jù)既定商品數(shù)量確定產(chǎn)品的最終價格，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益最大化。這樣學(xué)生通過興趣激發(fā)自主開啟教學(xué)情境中的探究模式，以探究小組的形式參與到授課過程的各個環(huán)節(jié)或項(xiàng)目中，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作優(yōu)勢，不僅在教學(xué)情境的不斷深入中完成知識探究、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)以及問題解決等學(xué)習(xí)任務(wù)，更在既定的教學(xué)情境下產(chǎn)生由函數(shù)→導(dǎo)數(shù)→數(shù)組→線性回歸的知識遞進(jìn)效應(yīng)。不僅引導(dǎo)學(xué)生解決了專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)今后工作中可能遇到的實(shí)際問題，更加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的深化、細(xì)化理解，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識體系的整體串聯(lián)。

綜上所述，通過深入、全面的教學(xué)分析找到學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分利用信息化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)信息化手段與教學(xué)知識點(diǎn)的深度融合，延展到整個課程教學(xué)體系中，可以大大提升高職數(shù)學(xué)課程的信息化教學(xué)效果。

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編輯 魯翠紅