蔣禹 陽芬

摘 要：近年來，隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，高職院校的體育教學課程也在不斷完善，其教學思想以及教學目標也發(fā)生了根本上的改變。這種基于現(xiàn)代教學理念上的以生為本的教學課程改革，對調(diào)動學生體育鍛煉的積極性，完善學生身心健康具有重要意義。基于此，本文首先對當前體育教學中存在的問題和不足做出簡要探析，隨后簡要分析了新形勢下體育課程的教學改革，最后從三個方面對教育課程改革的措施以及途徑做出建議。以此供有關(guān)人士參考交流。

關(guān)鍵詞：高職院校;體育課程;教學改革;研究

隨著近年來我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，素質(zhì)教育開始滲透到各級教育中，“以生為本”的教學理念開始在各科教育中得到體現(xiàn)。在素質(zhì)教育逐漸成為教育重要方式的背景下，高職院校的體育課程教學模式也同樣需要進行改革，以確保課程設(shè)置目標實現(xiàn)的高效率?；诖?，本文簡略對新形勢下高職體育課程教學改革進行探討。

一、當前體育教學存在問題探析

當前“健康第一”已經(jīng)發(fā)展成為了各級院校教育的首要指導思想。但是，在當前的高職院校體育教學中仍存在諸多阻礙該指導思想實現(xiàn)的問題。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，高職院校的體育教學生未實現(xiàn)由“以教師為教學中心”到“以生為本”的教學觀念的改變，對學生需求的關(guān)注度不足，導致學生對體育運動存在抗拒心理[1]。

第二方面，體育教學的內(nèi)容過于繁重和復雜，使得學生在體育課程中需要不斷更換運動項目，不利于學生運動技術(shù)的形成，也進一步導致了學生在如何進行體育鍛煉方面知識的不足，對體育項目的興趣不高，也缺乏體育方面的一技之長。

第三方面，高職院校對教學手段與教學目的之間的重點不明確。目前高職院校體育課程的教學往往更加注重于學生體育運動技能的測評結(jié)果，并以此作為評判學生運動能力的重要參考。這種過于注重教學手段問題的情況，使得體育課程教學目的的地位有所下降。由于院校對教學手段以及教學目的之間側(cè)重點的偏差，使得大多數(shù)學生處于被動運動狀態(tài)，其進行體育運動只是為了應(yīng)付各種體測成績。這實際上與“健康第一”指導思想背道而馳。其次，高職體育教學也并未實現(xiàn)與高職教育理念的有效結(jié)合，其教學模式與能力本位的教學理念存在較大偏差。

二、新形勢下的高職體育課程教學改革

為擺脫以往的體育教育模式對學生造成的束縛，高職院校的體育課程教學應(yīng)該向多層次、多維度、多類型的方向轉(zhuǎn)變，以“健康第一”為首要指導思想，促使學生建立“終身體育”的理念。在提高學生身體素質(zhì)的同時，充分發(fā)揮學生在體育課堂上的主體地位，調(diào)動學生進行體育運動的主觀能動性。

（一）樹立“以生為本”的教學理念

在新形勢下的高職體育課程教學，應(yīng)該樹立正確的教學理念，對教與學進行認識，重視雙方的積極因素[2]。在教學過程中，堅持“以生為本”，充分尊重學生的主體地位，對學生的人權(quán)、個性以及價值要有充分的肯定，通過對學生興趣的發(fā)掘以及教師的積極指導，調(diào)動學生參與到體育課程的積極性，使學生擺脫被迫運動的困境，奠定學生自我學習、發(fā)展的基礎(chǔ)。

（二）促進學生形成“終身鍛煉”的觀念

高職體育課程教學應(yīng)該明確教學目標，以培養(yǎng)學生體育意識，養(yǎng)成“終身鍛煉”觀念為最終教學目標。同時，應(yīng)該讓學生意識到學校體育是終身鍛煉的一個重要環(huán)節(jié)，學校體育的完成并不是身體鍛煉的結(jié)束。應(yīng)該注重學生認識層面的提高，使學生有被動鍛煉向主動鍛煉轉(zhuǎn)化。

（三）建立多層次、多維度教育觀念

隨著當前教育改革的深入，體育教育應(yīng)該實現(xiàn)由生物學方面的功能向社會學方面功能地轉(zhuǎn)變。高職院校的體育教育不能僅僅局限于學生體質(zhì)地增強，還應(yīng)該注重學生社會適應(yīng)能力的提高。此外，高職院校的體育教育還應(yīng)該注重體育知識與運動健康知識的有機結(jié)合，積極建立起生物學維度、心理學維度、社會學維度共同結(jié)合的多維度教育觀念，促進學生的全面健康發(fā)展。

三、完善體育教育課程改革的措施和途徑

（一）結(jié)合學生專業(yè)特點，實現(xiàn)教學內(nèi)容優(yōu)化

高職院校的體育教育，應(yīng)該注重與學生專業(yè)特點的有機結(jié)合，順應(yīng)社會發(fā)展的需要，引進具有較高歡迎度和長期身體鍛煉價值的體育項目，將時代特征與高職體育課堂相結(jié)合。此外，體育課堂授課內(nèi)容還應(yīng)該結(jié)合學生專業(yè)的職業(yè)特點，通過具有針對性的體育鍛煉預防職業(yè)病的發(fā)生，同時還應(yīng)該注意在課型方面的突破，合理設(shè)置一些針對學生站姿、坐姿以及半坐姿方面的課程訓練[3]，提高學生對社會發(fā)展需求的適應(yīng)度。在教學內(nèi)容上也應(yīng)該充分尊重學生的主動性，盡可能設(shè)置一些符合專業(yè)需要的體育項目供學生選擇，以此調(diào)動學生進行體育運動的積極性。

（二）轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學思維

高職院校的體育課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該充分體現(xiàn)“職業(yè)性”的特征，在培養(yǎng)學生鍛煉能力的同時注重對其組織能力的加強，課程應(yīng)設(shè)置有明確的訓練目標。同時，教師應(yīng)切實結(jié)合課程項目特點，設(shè)置具有趣味性的體育競技項目，追求“教、學、練”的有機結(jié)合，通過教學思維的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學方式，提高學生參與體育運動的積極性。

（三）革新原有考試模式，注重學生體育運動技能的提高

在以往的高職體育教育中，往往更加注重各項體測成績而忽略了對學生鍛煉過程的評價，使得大多數(shù)學生往往處于被動運動狀態(tài)?；诖?，高職院校應(yīng)該對原有對考試模式進行革新，優(yōu)化學生體育課程的評價系統(tǒng)，將學生的學生努力程度以及平時表現(xiàn)等作為評價的重要依據(jù)，更加客觀、合理地對學生地體育學習進行評價。同時，應(yīng)該在教育過程中充分體現(xiàn)“以生為本”的教學理念，對學生的學習態(tài)度以及努力程度進行充分的肯定，注重學生體育技能的提高，將教育重點由教學手段轉(zhuǎn)移到教學目的上。

四、結(jié)束語

高職院校的是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的場所，應(yīng)該注重學生心理素質(zhì)以及身體素質(zhì)的加強。在當前通識教育成為教育主流的新形勢下，高職院校也應(yīng)該順應(yīng)社會發(fā)展需求，順承通識教育的基本理念，對體育課程教學進行改革，促進自身發(fā)展。

參考文獻

[1]高陽.以職業(yè)體能為導向的高職體育課教學改革研究[J].湖北體育科技，2017，036（004）：350-352.

[2]董永祥.新形勢下以職業(yè)體能為導向的高職院校體育教學改革研究[J].當代體育科技，2019，009（003）：10-11.

[3]馬文琪.高職院校體育課程教學改革與發(fā)展研究[J].人力資源管理，2018，000（001）：P.300-301.